前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学论文(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、词块法在高中英语词汇教学中的现状
1.师生在英语词汇教学或学习中对词块法缺乏重视
从目前大多数公开课程而言，教师为了课程的“可观赏性”，常常忽略了对词汇的讲解，直接进行正文的理解或开始互动，而在日常的教学过程中，也有部分教师认为单词教学不应该占用课堂主要的时间，主要由学生在课下完成记忆即可。学生在脱离语境的情况下进行单词或词组的记忆是非常机械和低效的，若长时间持续下去，很可能会打击学生自主学习的积极性，也会对特定的词汇产生误解。此外，该阶段的学生与教师的联系较为密切，也容易受教师教学方法和观念的影响，也易忽视词块法在英语词汇学习中的重要性。
2.词汇教学模式传统单一，缺乏创新
近年来，新课程改革不断地深入，对学生的词汇了解和掌握量的要求越来越高，传统单一且枯燥的教学方式已经不适应新课程改革趋势的发展，无形中增加了学生的困扰和负担，因此在高中英语教学中词汇教学模式的创新势在必行。英语教学最重要的目的之一，就是要减少学生的记忆量，提高对英语学习的提取和加工能力。在这一趋势下，近年来在词汇教学研究中，词块法教学理论已经取得了明显的进展，但在实际运用过程中仍出现一些困难，普及率较低。
二、词块法在英语词汇教学中的应用
1.在语音学习中提取词块
在英语听力中，常常出现许多“连读”的现象，导致一些音较弱的单词被“隐藏”起来，这种现象让学生很难听写出一句完整的句子，让学生叫苦连天。运用词块法可以将词块“显现”出来，当学生听到关键词时，可以更容易听出完整的句型，抓住该句段的中心思想。词块内部结构、长度等都有一定规律可循，比独立的单词更容易让学生产生联想和记忆，能够提升学生对语音的识别度和清晰度。
2.在语法学习中提取词块
每一个词块都有特定的含义，这些含义也需要语法的支撑，在语法知识点中进行词块的提取，对学生来说，可以在很大程度上改善在传统教学模式中死记硬背的方式，达到事半功倍的效果。例如，likedoing，imaginedoing，can’thelpdoing，thatistosay，这样一些在文中或者在口语中经常出现的词块，既有利于记忆，也有助于对语法知识点更深刻的理解，从语境中揣摩词块更确切、更精准的用法。
3.在丰富的练习手段中提取词块
练习手段不仅是测试学生对词块学习的掌握程度，同时也是让学生吸收和内化所学词块的有效方法。丰富多样的练习手段可以在一定程度上避免学生的抵御和厌烦心理，除了传统的“缺词填空”方法外，还可以让学生尝试小组合作式学习，让每一个小组在词块法和非词块法模式中进行相互的对比语言对话训练。
三、总结
要发挥运用词块法提高教学有效性，首先要转变固有观念，将词块学习法上升到重要的位置，在教师积极的引导下，让学生充分利用有效的词块教学方法，以达到学生英语学习综合能力的提高，从而保证英语教学的质量，进而推广下去。
作者：闵卓远 单位：重庆市大足城南中学
第二篇：高中英语词汇教学方法探究
一、高中英语词汇教学中存在的问题
随着新课标的改革，高中英语词汇教学方法在实践过程中有了很大改善，但还是存在一些问题。在实际教学过程中，传统的教学形式过于单一，使学生缺乏学习的兴趣。此外，教师在讲解词汇的时候，把词汇孤立起来讲解，没有把词汇放到具体的语言环境中去讲解。另外，对于词汇的记忆方式，大部分教师还是沿用过去死记硬背的方式，使学生难以真正理解英语单词的含义。除此之外，教师在教学过程中没有重视对学生文化价值观的培养，对语言和单词背后的文化背景缺乏系统的讲解。
二、高中英语词汇教学的方法
1.游戏教学法
游戏不仅可以在课堂外应用，在课堂内如果应用得当，可以大大激发学生的学习兴趣。特别是英语课堂，对于英语这一外国语言，通过游戏的方式可以提高学生的学习热情，使学生从传统的紧张的课堂气氛中缓过神来，有利于营造和谐的课堂氛围。比如加入一些英语绕口令，在课堂上进行学习然后开始比赛，分组比谁的绕口令说得更好，这样不仅能锻炼学生的口语，更能提高学生的学习兴趣，加强互动性。
2.联想教学法
所谓的联想就是引导学生充分发挥自己的想象力，对单词进行联想记忆。使得原本生硬的英语单词变得生动、活泼。另外，通过一个单词联想到多个单词的方法也是可以尝试的。比如，单词“see”表示看的意思，就可以把它与相应的器官联系在一起，比如，眼睛“eyes”，或者与相应所看到的事物联系在一起，比如，“house”，甚至最终可以将这些互相关联的单词串联造句“Iusedmyeyestoseethehouse.”这样能更好地帮助学生加深对单词的学习和理解。
3.直观教学法
这里讲的直观教学是指将抽象的单词变得具体化。如在讲解apple这个单词的时候，可以用苹果实物进行实际教学。此外，可以使用多媒体教学的方式，通过图案、影像等形式进行轻松愉快的教学。
4.单词结构教学法
在英语的单词组成中，很多单词都是派生词。所以单词的组成都有一定的规律。在这个时候，教师可以通过给学生讲解词根或者其他一些常见的单词组合规律，使得学生可以加深对单词的印象，并且在单词记忆中做到举一反三。比如单词构成中的前缀后缀的增加，表否定的前缀“dis-”，其中单词“agree”表示赞同的意思，而加上前缀构成“disagree”表示不赞同的意思，良好的联合教学能够加深印象，也会很好地帮助学生进行理解记忆。
5.分类教学法
英语单词体系过于复杂，这个时候教师可以通过认真分析和研究，整体出单词的专题分类，将某一类事物的单词全部放到一起进行讲解。比如，教师在讲解水果类单词的时候，可以将一些常见的水果也一同进行讲解。
6.语境教学法
这个方法主要是从句子的整体性出发，要求教师在讲解单词的时候，要把单词的讲解放到具体的语言环境中去，使学生能够深刻感受到单词的具体含义。事实上，一个单词的具体含义也只有通过具体的语境表达出来才有意义和价值。比如使用一些英文短片或者电影片段加入课堂中不仅能提升学生的学习兴趣，更能通过其标准的发音以及相应的语言环境背景更好地进行细致化的单词教学，帮助学生更好地了解和记忆住这些单词。
7.短语教学法
在英语词汇的教学中，教师可以通过对某一个英语短语的讲解使学生重新认识一个单词。这样做的好处，学生不仅仅学到了一个单词，而且还学会了一个短语的含义和应用。
8.文化教学法
事实上，英语词汇除了少部分的词汇意外，很多词汇都有其特定的文化背景和文化内涵。而学生往往可以通过对文化的感性感知了解一个单词的含义。学生了解的这个过程同时也是教师文化教学法的一个过程。
三、总结
综上所述，词汇是高中英语教学中学生必须首先掌握的基础，因此，教师在词汇教学过程中，应该采取多种多样的教学方式，使得学生可以在轻松愉悦的课堂环境中学习单词，从另一方面来讲，这提高了学生的学习兴趣，同时也提高了高中英语课堂的教学质量。此外，教学方式的选择，还应该坚持实事求是的原则，从学生的实际情况出发，从而使教学方法具有灵活性。
作者：何梦力 单位：江西省九江市都昌县第二中学
第三篇：高中英语阅读理解词汇教学策略
1英语阅读理解中的词汇教学
1．1词汇与阅读理解的关系：
张建民曾提出词汇是阅读理解的根本要素和先决要素。华莱士也对词汇在篇章阅读理解中的重要性提出了自己的看法，据他估算，一篇文章中，如果读者有百分之十以上的词汇不能理解，他将很难将阅读进行下去，并很有可能想要放弃阅读这篇文章。Laufer曾做过词汇量与阅读之间的关系的实验，他得出的结果是词汇量在3000词左右的参与者做阅读题的正确率在56％左右，词汇量每增加1000词，正确率可增加7％。词汇量与阅读理解相互影响，两者之间相辅相成。一方面，词汇的掌握有助于阅读的进行；另一方面，阅读有助于词汇的积累。
1．2教师如何进行词汇教学：
为了更好地帮助学生进行词汇的学习，教师们应该仔细思考这两个问题：教什么？怎么教？对词汇的选择，有以下几点建议：选择对文章理解起到关键作用的词汇；选择对学生来说最有难度的词汇，并且在阅读前只教学生少量单词来帮助学生认识到他们要读的是什么；选择学生不能自主进行学习和理解的词汇，同时这些词汇应该是影响到文章理解的关键词汇；不要选择学生可以根据单词的构成来猜出单词意思的词汇。对阅读理解中词汇的教学有以下几点参考建议：阅读前：用显性教学法提前教学生文章中一些不太熟悉的重点词汇；引导学生运用映射技术，如语义映射，来帮助他们猜测新单词的意思；帮助学生学会把新单词和他们之前已经掌握的知识结合起来。阅读中：让学生把新单词及其概念加入到他们已有的认知体系中；教会学生运用构词法，比如单词的前缀和后缀，来理解单词；教会学生如何应用说明文中的语境来猜测单词意思；扩展文章中出现的重点词汇的意思和用法，以确保学生真正理解和掌握新单词。阅读后：教学生在阅读前或阅读中遇到的一些不太熟悉的单词；让学生用自己的语言来解释新单词的意思；做一些单词游戏（例如反义词、近义词），来扩充单词意思；通过各种活动和阅读来扩展词汇知识，理解和掌握单词意思。对高中生来说，词汇的学习掌握是影响他们的语言水平的一个重要因素。影响教学方式的因素包括了教学目标，所教词汇的情况以及学生的特点。
1．3学生如何学习词汇
布朗和佩恩根据对研究数据的分析得出了五个学习策略：?学生们可以通过阅读各类英文书籍、报刊杂志，听收音机和看电视上的英语节目等渠道来接触大更多生词。?把新单词转化成一个清晰的图像，可以是视觉上的，也可以是听觉上的，或者是两者兼之。?学生单词的意思。?把单词的拼写和意思联系起来。?使用单词，这是学习单词的最后一步。可以用一个小测试来检测学习者对单词的理解，以辅助学习者对单词的记忆不会在学习完单词后很快淡去。
2词汇学习策略的有效性的实验
实验的目的在于有望证明：1．合理利用词汇学习策略帮助学生提高词汇学习能力及对词汇的长久记忆力。2．阅读理解能力会随着词汇量的增加而有所提高。这次的实验对象是高二的学生，在14个班级里选择了两个平行班最为实验对象。一个班作为对照组，另一个班作为实验组。一共有112名学生参与这次实验，对照组56人（36名男生，20名女生），实验组56人（38名男生，18名女生）。两个组的学生都被要求学习和记忆他们教材（高二下）里单词表上的单词和短语。对对照组里的学生使用最传统的教学方法教会他们单词短语，让学生用他们倾向于使用的死记硬背的方法记忆这些单词短语。对实验组的学生介绍一些效率较高的词汇学习策略来学习和记忆单词短语。在实验组中，所有的单词都是放在有语义背景的句子中进行教学。除此以外，老师还补充了阅读资料，并让学生做各种各样的练习。四个月后，我们发现：不管是词汇测试还是阅读理解测试，对照组学生的平均分明显低于实验组学生的平均分。实验组学生的成绩较以前有所提高。可以看出，有效的词汇教学方法有助于学生词汇的提高，随着词汇量的增加，学生能更有效地使用阅读技巧提高阅读能力。
3结论与建议
3．1结论：
基于实验结果的综合研究，笔者得出当前的江津中学的词汇教学还有些差强人意。首先，虽然学校老师和学生都意识到了词汇的重要性，但学生的学习动机未能得到更好的激发，教师的教学方式还倾向于传统的教学方法。其次，学生在词汇学习中有用到本文提出的词汇学习法，但是用得不够多也不够广泛。最后，在最有效的词汇学习方法上，教师没有给予学生足够的引导和训练。实验结果表明，在词汇学习策略上，如果教师给予足够的指导和训练的话，学生的词汇学习能力会得到提高，对单词长久的记忆率也会提高，从英语阅读理解的能力也会随着词汇量的增加而提高。
3．2教学建议：
在以往的研究和实验的基础之上，笔者对高中阅读理解中词汇教学提出了以下几点建议：?激发学生学习英语词汇的动机和兴趣；?在教学中运用词汇教学策略，并给予学生充足的练习；?培养学生的记忆能力；?在阅读理解课堂上处理学生不认识的单词；?把词汇教学和语法、话语与交际技巧的训练想结合，并重复学习记忆已学过的单词；?在词汇教学中注重词汇的搭配用法；?引导学生更好地理解英语词汇的文化内涵；?注重培养学生查字典的能力和习惯；?培养学生根据上下文猜测单词的意义；
4总结
词汇学习的积累贯穿人的一生，因此，对英语阅读中有效的词汇教学的研究和探索会是一条漫漫长路。许多有关词汇教学的问题，如“教师如何选择一系列循序渐进的适合阅读理解教学的教材或文本？”，“怎样在有限的课堂阅读时间内，把词汇的搭配、习语、短语及文化等有效地融入到词汇教学中？”等等，这一切问题都有待我们更多的关注和研究。
作者：胡欢 单位：四川外国语大学成都学院
第四篇：职业学校高中英语词汇教学浅议
1充分认识到词汇教学对于英语教学的重要性
众所周知，英语词汇教学在英语教学中起了非常重要的作用，它是英语教学的基础。离开了词汇，听说读写等语言活动便寸步难行。国外一位著名语言家说过：“没有系统的语法知识，人们能表达的东西非常有限，而没有基本的词汇则无法表达任何东西”。作为职业学校高中的英语教师来讲，与普通高中的英语教学也有一些不同，普通高中更注重英语教学的系统性，更多考虑的是为学生进入大学进行更深入系统学习打基础，而职业高中英语教学更多的是为了以后工作上的应用，掌握较多的词汇就显得比较重要了。因此在整个英语教学中，教师必须重视词汇的教学，探索并利用多种教学策略进行词汇教学，从而提高学生的词汇学习效率，提高他们应用英文的能力。
2根据职业学校学生特点激发他们学习英语词汇的兴趣
作为职业学校的教师，要充分了解职来学校学生及教材，明确教学目标，只有对学生的基础及他们的兴趣所在，才能结合教材制定合理的教学目标，在讲课充分激发起学习生学习英语的热情。（1）教师要充分利现代多媒体技术及教学辅助软件，根据课文内容，创设教学场景，抓住学生们的兴趣，进行趣味性的课堂导入，成功的导入会大大增强学生们学习的热情和自信心。（2）利用课堂活动调动学习英语词汇的积极性。传统的课堂由陈旧教学模式和需要面对考试的压力，使课堂教学变成了机械的语法讲解和枯燥的词汇记忆，使学生失去了英语学习的兴趣。因此，教师要精心设计一些课堂活动，如分小组情景对话、兴表演、词语接龙等，这样的活动，重在参与，目的就是调动学生的积极性。（3）讲解课文背景，引发学生思考，从而诱发学生想要了解课文内容的冲动。许多课文内容对学生来说可能是枯燥的无营养的，学生并没有多大兴趣去了解，但教学如果能够多讲解一些课文所处的时代、相关文化背景及英语母语国家生活习惯等，学生再读课文的感觉会有很大不同。初看干瘪无物的课文，再读可能会津津有味。（4）与学生和专业接轨，“实用”的感觉对学生有很大吸引力。职业学校培学生的目的就是培养专业技能，而学生对于专业课堂的学习也比较上心，语文、英语等语言类的课程在许多学生眼中就是“没用”的课程。但这种认识是大大错误的，如果能认学生认识到英语对专业课的帮助，学生是会很乐意学习语言类的学习的，特别是英语。如计算机类的专业，很多词汇有特殊用法：drive一般有驱动、磁盘的意思，但学生可能会翻译会开车、驾驶等。这些与学生所学专业相关联的英语词汇很受学生的欢迎，能够大大提高学生学习英语的兴趣。总之，兴趣是最好的老师，教师在教学中，要不断探索、总结，利用各种方法和途径来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，切实提高课堂教学效率，增强学生的学习英语词汇能力，最终学好好英语。
3英语词汇教学的具体方法
3．1音形结合，提高学习词汇效率：
心理学研究发现：学生们在记忆一些有规律的事物时记忆效率更高。尽管读音和描写在脑海中是两套符号，但事实是英文词汇大多数的音形之间是有规律可循的。因此，在教学过程中教师可以利用英语词汇具有的音形结合的规律，帮助学生对单词的学习和记忆。但学生首先要掌握一些基本的发音规则，然后鼓励学生将单词划分成音节，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用音形结合的方式去记忆。对一些发音相对特殊的词汇要加以强调，突出记忆的重点。实践表明：随着词汇量的增加，音形结合记忆的方法效果会越来越显著。
3．2在不同的词境中多次识别词汇：
在大量的不同语境中识别一个特定的词汇会显著增加我们对于单词的记忆和运用。事实上这也是把单词转化为活跃词汇的唯一方式。注意这里的语境必须是不同的语境，多次在相同的语境里识别单词是没用的。
3．3及时复习：
教师要根据记忆规律，指学生们及时进行复习。许多学生认为复习是浪费时间，教师要及时纠正学生们这个错误观念，任何知识只有真正的存入脑海中才能学到了，要不学了就忘，最后是学不到什么东西的。根据艾宾浩斯记忆曲线，短时间的词汇记忆，主要指的是初次认识一个单词，重复复习的时间间隔越小，在学习期间的效果就越好。如第一天认识了一个单词，那么在当天要及时复习，在第二天及之后的一个星期内要先频繁后稀疏多次及时进行复习，才能比较有效地记记忆一个单词。但这个记忆是短时间的，在较长一段时间后，再遇到这个单词可能就会模糊不清了，甚至一少部分单词感觉根本就没有见过。因此，在较长一段时间之后，要再次进行复习，才能取得长期的记忆效果。这个时间段可能是一个月，也可能是更长的时间，要根据自己的情况适当掌握。另外一点，在复习词汇时，最好是是通过测试是验证自己是否记住了，而不是去翻翻书，浏览一下，在完全忘记之前通过测试复习是一个可行的好办法。
作者：李凤英 单位：张家口机械工业学校
第五篇：高中生英语词汇教学有效途径探析
一、高中英语词汇教学的重要性
1.词汇特点。
语言作为交流工具，用于社会交际，而语法和词汇是语言的两个组成部分，语言包括了词汇、语法和语音，要学好一门语言，掌握词汇是必不可少的。Wilkins(语言学家)提到过：没有词汇，任何东西都将无法传达。由此可见词汇对于语言学习的重要性。虽然近几年我国大力开展新课改和素质教育，但是很多高中教师仍然坚持传统的理论知识灌输教学方式，教学重点在于阅读、语法等，忽视了词汇教学。相对于初中等其他年级，高中英语教学时词汇数量更多，课文中将会出现更多的生词，学生将会很理解课文，需要查阅词典或者更具上下文推测。并且单词词形变化更多，一词多义将会频繁出现，再加上社会不断发展，给很多单词赋予了新的含义，单词变化灵活，给学生学习带来了一定困难。
2.词汇重要性。
如上文所述，如果一篇英文文章是一座房子，那么词汇就是建成房子所用的砖块和瓦片，教师英语教学的水平如何，可以从学生掌握词汇的情况得以体现，教师能否用科学合理的方式进行词汇教学，也影响着学生学习英语的兴趣，对于高中理科班学生更是如此，因此必须重视英语词汇教学。研究显示，学生掌握的词汇越多，就能更容易、更准确的理解文章，我们知道，高考英语试卷中阅读理解和完形填空两部分题目，占据了总分的很大比例，如果学生掌握了大量词汇，在理解文章的基础上，就能更容易获得高分；对于作文同样如此，词汇量较大的学生写出的文章质量更好，更易得到高分。
二、高中英语词汇教学存在的问题
1.学生方面
在遇到生词的时候，不根据上下文自己先推测，而是直接查找词典，只注重了解单词意思，对于单词的词性、用法一无所知，学习效率低下；记忆单词时没有结合语境记忆，也不知道单词和读音相结合的记忆方法，记忆效果不尽如人意；在平时使用英语词汇时，由于单词记忆靠的是死记硬背，因此不会灵活运用，在写作时生搬硬套，存在语法或者句式错误。
2.教师方面
教师认为单词是基础知识，只是在课堂教学时教学生认读，且不再课堂教学时对词汇进行讲解，课后要求记住，也不针对学生记忆单词的情况进行测试；高中阶段的英语词汇教学仍是重点，教学时可以采用听说读写等多种模式进行练习，例如采用复述课文、仿写文章等方式让学生记忆单词等。
三、高中英语词汇教学的有效途径
一堂英语教学分为课前、课中和课后三个部分，下面分别进行分析。
1.课前。
大多数学生英语成绩较差的原因是对英语学习提不起兴趣，因此要做好词汇教学，首先要激发学生对词汇学习的兴趣，让学生感受到学习的乐趣，才能激发他们的积极性和主动性。对于教师来说，应该对学生的心理状况有一定了解，同时具备过硬的专业知识和一定的幽默感。每个学生学习能力存在差异，在早自习或者课前领读时，教师要让学生自己了朗读单词并拼写，但是要根据学生水平不同，让他们拼写不同难度的单词。学习能力较差、基础不好的学生，应该拼写一些简单的、基础的单词，而学习能力较强的学生，可以拼写一些难度较大的单词，这样既能够充分挖掘学生潜力，又不会因为词汇难度与学生学习能力不符而引起学生的厌烦情绪。
2.课中。
教师要尽量提高课堂教学的效率，在高中英语课堂教学中，教师应该做到如下两点：首先，做好旧词新义的教学，汉语中有很多多义词，在英语中同样如此，一个单词可能有多个含义，在不同的语境中有不同的作用，因此当学生遇到在新语境中的单词时，教师要注意给学生解释单词的引申义。在这个信息化时代，出现了很多新的教学方式，相比于传统依靠黑板、教材和教师的教学方法，效率更高，教学效果更好美丽如多媒体教学，在词汇教学中可以恰当运用，例如讲解“jump”这个单词时，可以播放小兔子跳动的flash动画，用这种新颖的方式教学，学生兴趣更高。
3.课后。
以往教学完成后，教师一般让学生抄写单词或者自己默写，达到记忆单词的目的，实际上相当于死记硬背，为了增加学生的词汇量同时教会学生应用单词，可以让学生运用所学单词写小作文来理解单词意义和用法。
四、总结
综上所述，做好词汇教学，教师需要从课前、课中和课后三个阶段着手，通过多媒体教学、问题引导等方式，让学生更容易、更高效的学会单词。
作者：胡菡滟 单位：江苏省沭阳修远中学
第六篇：高中英语课堂词汇教学有效性浅析
一、要在思想上重视词汇教学，耐心教导，持之以恒地监督学生学习
要想搞好词汇教学，首先在思想上：教师要重视词汇教学，不怕耽误时间，多研究、多琢磨，善于总结规律，并且需要更大的耐心。其次在行动上：教师不仅要做好学生的思想工作，让学生知道词汇学习过程是漫长而又艰辛的，费时又费力，需要通过反复记忆；而且要进行定期词汇过关检测，时刻监督；同时要告知学生对于一些零散的单词，要多几次记忆。有句俗话说得好：一回生，二回熟。记单词也是这个理，多见几次也就熟了。当然，这些都需要教师毫不倦怠地督促。
二、要教授学生词汇学习的有效方法
教师要运用自身的智慧，帮助学生寻找出有效记忆单词的方法。要知道只是一味地让学生死背单词，学生很快就会厌烦，认为记单词不见成效，甚至满脑子都是单词，却不知怎么使用，这些会加重学生的厌学情绪。虽说学无定法，可总是有一定的技巧可循的，帮助学生掌握一些速记单词的方法还是大有裨益的。笔者在教学中遵循以下几种方法：
1．利用音标记单词，达到事半功倍
笔者在教学中时常发现，很多学生在单词小测时，能根据汉语写出单词，如果根据发音，学生就写不出了，其原因在于没有掌握音标，具体地说是没有掌握单词的发音规律。其实英语语音和单词之间是有一定规律的，笔者建议老师在讲授单词时，放慢速度，多花些时间在留意单词的发音特点上，让学生学习字母间的发音规律，然后根据音标规律，写出单词。比如：把ea，ee读［i：］的规律进行分类，sea，leading，peacefully，speed等，当学生见到reach时自然就会想到可能读［ri：t∫］，但要注意特例，比如，beautiful中的ea就不发音，而headline中的ea则发［e］。这就要求学生学好语音及其发音规则，还要了解重、弱读音节和开、闭音节。老师在教单词时经常提到音节的规律，帮助学生理解与掌握。学生利用音标识记单词会感觉轻松多了，并且不容易忘记，从而收到事半功倍的效果。
2．教授英语构词法，做到触类旁通
帮助学生了解四种基本的英语构词法即基本词、合成词、缩略词、拼缀词和转类词，这有助于减轻学生的记忆负担。因为英语语言中有相当一部分单词是根据构词法原理演变而来的。学生若掌握这些构成规律，在阅读中遇到这类词，即使没学过，不用查字典也能把它们猜测出来的，这样就能更好地理解文章。这需要老师在平时单词教学中给学生积累这方面的常识，规律掌握了，以后遇到时，就自然而然地知道新词的意思了，从而实现了触类旁通。例如加前缀dis-，in-，ir-，un-，mis-，im-，表示否定意义。如：dis，-dislike，disadvantage，discover；in-incorrect，injustice，incomplete，invisible；un，-unfortunate，unable，unimportantundress，unfit，unhappy，unknown，unfair，等。如加后缀-er，-or，-ese，-ian，-ist，-eer等表示人和物如thinker，writer，speaker，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese；有些后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类；加后缀-ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等构成形容词。如：careful，useful，helpful，grateful，cheerful，funny，snowy，rainy，windycloudy等。
3．课后学以致用，在听说读写中加以巩固
学以致用是词汇学习的最终目的。要让学生的词汇记忆从机械记忆变成意义记忆，从短暂记忆变为永久记忆，只有结合实践才能检验自己的学习效果，所以教师要给学生听、说、读、写的机会，创造听说条件，布置读写任务，让学生边学边用，在练的过程中积极解决所遇到的词汇问题，提升词汇学习宽度，扩大词汇量。具体做法如下：首先，让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写故事，读写结合，事半功倍。其次，教师在课堂上让学生多听课文配套录音材料，让学生适当翻译英文句子，或者复述课文，强化所学词汇，做到活学活用。第三，教师要让学生有目的地进行大量的英语阅读，这不仅是强化单词认知与应用的好练习，也是抵制遗忘的一种有效方式。老师可以让学生下课后，有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。第四，教师试着让学生用新学单词写句子或是小段作文，不仅巩固了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。
三、要注意激发学生学习词汇的兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣还是学生学习词汇的内在动力，是有效获取知识，掌握知识的重要因素。面对枯燥无味的单词，学生更容易失去兴趣。也许也曾信誓旦旦地下决心要记住多少个单词，或多少个短语，但往往有始无终，三分钟热度一过，就再也懒得碰触它。这就要求我们英语老师要想方设法激发学生学习单词的兴趣，要让学生持之以恒，永不懈怠。要多方面、多角度地引导学生学习单词，方法要多样化，形式要也要丰富多彩。
1．利用多媒体进行单词教学
英国教育学家布鲁纳曾经说过：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基础结构，这是运用知识方面的最低要求。”教师要先让学生懂得词汇课的基本流程：识读→拼词→词法→句法→语篇。多媒体教学能大大增强其教学效果，因为多媒体最大的优点就是能把声音、图像、文字结合起来，刺激学生各种感官，吸引学生的注意力，同时让有些内容变得更直观，便于形象记忆，进而激起学生学习单词的兴趣。笔者曾多次探索过应用多媒体技术进行词汇课的教授。举例如下：（1）下载单词游戏软件，把单词的字母顺序打乱，一组一组地出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法。（2）若有些单词表达的是物体和场所，则把其藏在相应图片中，让学生去寻找答案。（3）降低拼读难度，在单词中把无发音规则的字母腾空，让学生填写，加以强化。（4）利用计算机反复播放单词的读音，让学生掌握发音规律，并在纸上默写出该单词。（5）列出与该单词相关联的句子，让学生翻译，强化单词的意思。（6）选出课本中的片段，让学生边学边猜。利用多媒体，教师还可以设计情境，可以播放地道的单词录音，或者看英文小电影，让学生感觉学习英语单词再也不是负担，而是一种娱乐。这样发挥学生的主体作用，变抽象为具体，变静态为动态，促进学生主动探究知识，也就会“化腐朽为神奇”。
2．展开恰当的竞赛
学生是课堂的主体，为了激起学生学习词汇的兴趣和意志，活跃课堂气氛，进行适当合理的竞赛是必不可少的，它是激励学生学好单词的有效手段，可以激发和增强学生的学习动机。笔者在平常的教学中，创设评分表，把学生分成几个小组进行比赛。在限定的时间内，让各组尽可能多地说出所掌握的给定词汇，教师进行评价，说得多的给予加分，并把成绩纳入期末总分。这样足以刺激学生的学习能动性，特别是一些基础较差的学生。
3．开展课外趣味阅读
教师可让学生阅读一些英文笑话，有趣的阅读材料，或者是学生所熟悉的名人或事物的有关文章，还可以是英语字谜或者谚语集锦、脑筋急转弯等等，总之，只要是与英语有关的、学生喜欢读的都可以，学生在一颦一笑中，既陶冶了性情，又复习了词汇。
四、总结
英语词汇教学的效果取决于师生共同的努力，教师要重视教，学生要乐学，并掌握一定的学习技巧，培养学习词汇的兴趣，不再视记单词为无奈的负担，才能把词汇教学搞好。
作者：黄梓燕 单位：福建省南安市成功中学
第七篇：高中生英语表达能力研究
一、创设对话情境，搭建表达平台
对话情境的创设是锻炼学生表达能力的重要形式之一，而且对学生语感的培养也起着不可替代的作用。因此，在英语教学过程中，教师要根据教材内容的需要创设有效的对话情境，目的就是要引导学生在自主交流中形成语感，提高表达能力，进而为学生英语素养的提高也奠定坚实的基础。例如，在教学“Makingthenews”时，为了锻炼学生的表达能力，我引导学生进行下面的对话：A：WouldDr.Smithbeabletoseemeat10：30tomorrow？B：I’msorry，butshewon’thaveanyopeningsuntil12：00，unlessthere’sacancellation.A：Would1：00beconvenient？B：Yes，she’sfreethen.这是一个预约对话，在引导学生进行对话的同时，也要鼓励学生进行自编类似的对话，这样不仅能够提高学生的表达能力，而且对学生的综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、借说作文活动，锻炼表达能力
所谓的说作文活动就是让学生将自己的作文“说”出来，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，而且对学生的语言组织能力的提高以及写作水平的提高也起着非常重要的作用。以“ProtectingtheEnvironment”为话题，引导学生课下准备或者是课堂留出十几分钟，让学生组织语言，接着，开始说作文活动。当然，在这个过程中，教师要对学生的表达情况给予正确的引导，以保护学生的表达兴趣。这样不仅能够锻炼学生的表达能力，而且对学生的听力能力以及写作水平的提高也起着非常重要的作用。
三、总结
总之，在英语口语教学中，我们要借助多样化的形式来调动学生学习的积极性，激发学生的表达欲望，进而在提高学生的表达水平的同时，也为学生健全的发展作出相应的贡献。
作者：叶芳 单位：甘肃省兰州五十九中
第八篇：高中英语词汇教学方法改革
一、高中英语词汇教学的重要意义
高中英语教学任务主要是通过基本训练以培养学生初步运用英语进行交际的能力。而为了顺利实现利用英语进行交际的目的，则必须重视英语词汇的教学。这是因为词汇作为组成语言的基础材料，没有词汇作为基础，学生便无法顺利开口进行交际，更无从谈及利用英语来表达自己的思想。美国著名学者威尔金斯曾经说过：“没有语法，表达甚微；而没有词汇，则表达为零。”学生对英语词汇掌握的深度与广度，都会直接影响到其英语的表达能力和准确程度。当前，在英语新课标对高中学生的基本词汇要求是：能熟练使用约3300个单词，400~500个习惯用语，并能根据不同场合、话题选择适当的词汇进行交流。因此，我们必须重视高中英语词汇教学方法的改革，利用多种措施来帮助学生在短时间内高效率地记住英语词汇。
二、高中英语词汇教学方法的改革
长期以来，在高中英语教学中词汇教学的方法较为单一，学生主要以死记硬背为主，不仅学生词汇学习的效率低下，而且也无法提高学生实际应用英语的能力。因此，教师应注重英语词汇教学方法的改革，通过不断提高学生对词汇学习的兴趣与主动性，以有效提升词汇学习的效率。
1.利用多种方式呈现，激发学习兴趣
高中生的普遍特点是兴趣广泛，精力旺盛，但注意力较容易分散。为此，高中英语教师应结合高中学生的学习特点，采用适合学生年龄特征与性格特征的多种教学方法，并利用多种方式来不断呈现英语单词，以真正激发学生对英语词汇学习的兴趣。首先，为避免词汇教学过程中的枯燥、乏味，在课堂上教师可以将词汇教学与笑话、谚语、习语、典故等相关知识进行结合，这样不仅能活跃学习气氛，还能扩展学生的知识面，开拓学生的学习视野；其次，为了使学生在学习过程中更主动、更积极地参与到语言的实践中，在教学过程中应采取多种灵活多样的教学方法，以激发学生的学习积极性与学习兴趣。例如，利用多媒体教学和网络教学的方式，使英语词汇能通过声音、图像、文字等多种方式表达出来，这不仅使词汇教学的过程更加直观、生动与形象，而且能加深学生对词汇的记忆，提高学习效果；再次，在词汇教学中，教师还可积极开展多种英语游戏和小活动，例如词汇接龙、英语演讲、英语小品、英语表演等等，利用这种方式不仅能使学生在活动中学习到更多的词汇，而且能有效避免学生对词汇学习的疲劳与厌烦心理，有利于创造出一个和谐、积极向上的课堂氛围。
2.利用语境语篇，加深词汇理解
死记硬背并非词汇学习的好方法，而只有对词汇进行了深刻的理解，并能在不同的语境语篇中熟练应用，才能使词汇的记忆更加深刻。因此，教师在词汇教学中应将单词的音、形、意同时教给学生，使学生能对词汇有一个全面和深刻的理解，并通过后续的学习与巩固，使所学词汇在不同语境语篇中不断呈现，以加深学生的理解记忆。首先，教师可采用归纳比较的方法，实现词汇教学中的以新带旧、以旧学新，将新旧知识紧密联系在一起，以加深对词汇的记忆与理解，例如：“pickup”在某些语句中可理解为“收集到”，在某些语句中还可理解为“用较少的钱买到”，利用这种前后联系与归纳比较的方法，不仅可以使学生对词汇有更深刻的理解，还能有效避免在词汇学习中的死记硬背，起到温故而知新的效果；其次，在教学过程中，教师还可积极采用同义词辨析、反义词辨析、词类转化、同音异形词辨析等方式，尽可能地使学生对词汇的学习由机械式记忆向着理解式记忆转变，以有效提高学习的效率。
3.有计划地重现单词，巩固学习效果
学得快，忘得也快，这是当前高中生在英语词汇学习过程中的一个通病。因此，为了提高英语词汇教学的效果，还应有计划地重现单词，通过对词汇的巩固复习，以加深词汇的理解，提高学生的学习效果。要实现所学单词的复习巩固，主要应做好两个方面：一方面是在课堂上有计划地重现单词，通过新旧单词的对比记忆，通过教材内容使所学词汇有机、自然地再现；另一方面则应在课后练习中有计划地重现单词，教师可通过合理地安排听写、造句、翻译、写作等内容，使学生能实现对所学词汇多次复习与理解，巩固学习效果。
三、总结
词汇教学是整个高中英语教学的重中之重，而词汇量的大小也是衡量当前高中生英语学习水平的重要标志之一。为此，我们应对传统的高中英语词汇教学方法进行不断的改革与完善，摒弃传统的死背硬记和填鸭式的教学方法，并通过采用各种有效的方法与措施，以激发学生在词汇学习中的学习热情和主动性，真正提高词汇学习的效果。
作者：徐娜 单位：河北省任丘市第一中学
