前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语词汇教学策略(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、小学中高年级学生的心理和认知特点
小学中高年级阶段的学生兴趣较为广泛，好奇心较强，更为重要的是具有爱表现和记忆力较强的特点。但也存在着注意力不容易集中的缺点。然而，这一阶段的学生的学习动机十分单纯，仅仅是为了取得好成绩，获得教师或者家长的表扬;又或者是能够在同学中存在优越感等。另外，小学中高年级的学生的思维也正处于过渡时期，他们更加倾向于对具体事实和经验知识的了解和学习。为此，教师应该根据中高年级学生的这种心理和认知特点，制定教学方案，调动学生的学习积极性。而解决这一阶段的学生注意力不集中的问题，教师应该灵活地采用多元化的教学方法。
二、小学英语中高年级词汇教学的策略分析
(一)合作学习法在英语词汇教学中的应用
新课改教学理念要求将合作学习应用到小学中高年级英语教学中，这种模式更多地强调增加师生和生生之间的合作与互动。利用合作学习教学模式，教师首先要让学生理解教材中要求的哪些词汇是核心和重点。针对核心和重点词汇，要求学生不仅要熟知他们的读音、拼写和词义，而且要掌握他们的用法。教师将教学大纲中要求重点掌握的词汇进行分类总结，那么学生在学习词汇时就能够有针对性地学习了。其次，合作学习模式要求合理地分组，这是一个重要的环节。部分教师存在这样的错误认识，认为只要是将学生聚集到一起讨论学习就是合作学习了，实际上这种简单的分工的合作学习在本质上并没有发挥作用。合理的分组和分工合作学习能够为学生创造极大的学习优势，提高学生学习的积极性和热情。比如，在掌握Favorite的常用句型时，教师可让学生以小组为单位，开展内部练习对话:A:Myfavoritecolorisblue．Whatisyourfavoritecol-or?B:Myfavoritecolorisyellow．Whatisyourfavoritefruit?C:Myfavoritefruitisapple．Whatisyourfavoritefood?通过这样的训练，学生会对Favorite的用法有一个深入的了解。
(二)分类教学法在词汇教学中的运用
要想提高词汇教学的效率，学习词汇分类的方法很重要。为此，教师应要求学生能够对庞大的词汇按照不同的分类方法，遵循词汇之间的联系和区别进行记忆，这是一个好的记单词的方法。其实，在记忆单词的过程中，按照读音规律记忆能够减少记忆单词的时间。比如a在开音节中发［ei］，在闭音节中则发［?］等，结合英语的词汇教学与读音规则来记忆单词，能够有效地提高记忆的效率。教师运用分类教学法设计和安排教学过程，首先要指导学生将所学的词汇按照不同分类方式进行归类总结。比如，根据词义进行归类，根据同义词和反义词进行归类，根据词形进行分类。然后，让学生尝试对每类词汇进行造句。最后，同桌或者是前后桌同学一起练习对话。为了巩固复习常见的词汇的几种类型，让学生分小组相互讨论和监督，加强词汇记忆。在这个过程中，教师要让学生明确了解合作学习的目的不是简单凑热闹，而是为了掌握词汇的分类。通过分类教学，可以使学生易懂、勿混、牢记和活用词汇。
(三)趣味记忆法在词汇教学中的运用
死记硬背，这虽然是一种记忆词汇的方法，但是效率低而且费时间。现阶段的新课程改革强调素质教育，为此，小学英语教学方法倾向于多元化和灵活化，力求激发学生学习的兴趣和热情。趣味记忆法能够有效地提高词汇记忆的效率。在实际的词汇教学过程中，可能会发现有些单词的字母组成完全一样，但是顺序不一样，词义也大相径庭的现象。比如evil、live、vile等，字母组成相同，但是顺序不同，词义也不相同;有些单词从前往后和从后往前的单词组成是一样的，比如madam;有些单词从前往后和从后往前的字母组成虽然是一样的，但是词义却大相径庭，比如but和tub。另外，运用生活中的一些谐音来记忆词汇也有很好的效果。比如，将wondersun(和煦的阳光)，记忆成“完达山牛奶”。在词汇教学中，运用趣味记忆法一方面能够激发学生学习的兴趣和热情，另一方面能够提高学习的效率，增强学生自信心。小学生本身具有活泼好动的特点，处于中高年级的小学生则相对要稳一些，但是这一阶段的学生在思维上还是比较有上进心的，他们追求上进只是为了提高学习成绩。虽然小学阶段学习词汇不是重点，但是新课标改革之后提出了新的要求。另外早一点接触词汇也能够为学生以后的英语学习打下基础。为此，在词汇教学中，教师要结合小学中高年级学生的心理和认知特点，灵活运用教学方法，进而提高课堂教学的效率。
作者：王改兰 单位：江苏省沭阳县华冲实验小学
第二篇：英语词汇教学策略
一、学生在词汇学习中存在的问题
1.词汇学习遗忘率高。
学生在英语学习当中最令他们头痛的事就是单词，许多学生都感到花了大量时间记单词，但效率却不理想，今天记、隔一两天就忘记，对学过背过的单词常常无法回忆其音、其形、其义，不能有效地运用他们。
2.词汇学习脱离语境。
在英语词汇学习过程中，学生常常脱离语境，孤立地机械地学习记忆单词，这样记单词确实很容易忘记。比如，短语attach…to(认为…有意义)，若孤立地记这个短语，今天你或许记住了，但过一两天，你就可能忘记了其形其义。若把这个短语运用在句子当中，比如：Tobehonest，alotofpeopleattachgreatimportancetobecomingrichandfamous.你不但牢牢记住了这个短语，你也掌握了他的用法。
3.缺乏词汇学习与运用的主动性。
在英语学习过程中，许多学生过分依赖于老师和课本。今天老师布置十五、二十个单词，学生就记这十五、二十个单词，他们缺乏扩大词汇的主动性，他们很少主动地通过大量阅读课外读物、听广播等方式来扩大自己的词汇量，提高词汇的运用能力。
二、教师在词汇教学中应采用的策略
1.激发学生记忆单词的兴趣。
立足于课堂教学，通过多种多样的教学活动，培养学生学习词汇和运用词汇的兴趣。课堂上多举行一些记忆单词的竞赛，并给获胜者奖励，这样会调动学生记忆单词的积极性。还可以开展演讲、看图说话等活动，让学生能够在活动过程中体验到尝试的新奇感和收获的愉悦感。
2.复习记忆。
学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习，课堂上要留出10分钟左右时间听写单词，而且听写的单词里面要穿插前面已听写过的单词，这样，同一个单词在学生的头脑里经过不断的呈现，达到加深记忆的效果。
3.通过语境获得词汇。
在英语学习中，不少学生只利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，绝不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。外语的真正掌握事实上不是“教会”的，而是“用会”的。教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们要记住“Practicemakesperfect.”
4.正确认识阅读与词汇的关系。
要通过大量阅读，来扩大学生的词汇量。教师要多介绍一些适合高中学生的语言材料，如新概念英语、英语报刊杂志、广播电视电影等。提高学生学习英语的兴趣，从而达到扩大英语词汇的目的，把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。
5.调动学生语言运用的主动性。
词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，发展其听说读写的基本技能，培养其在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。实践证明，已学的单词也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才能成为实际运用的语言材料。(1)组织学生开展连词成句，连句成篇的活动。(2)开展丰富的课内外活动，寓教于乐，提高学生的英语交际能力。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
1.调动多种感官法。
学生记单词时要边读边写，这样，眼、耳、手、脑都被调动起来。据学生反映，这个方法能让他们的记忆效率提高很多。
2.理解记忆法。
机械性记忆很容易忘记，但理解性记忆遗忘率则很低。因此，教师应指导学生在理解的基础上记忆单词。
3.分类记忆法。
英语词汇的构成，特性和分布存在着一定的规律性和系统性，教师可根据所学的词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类。
4.制作卡片法。
指导学生把每天要记忆的单词制作成卡片，学生可以随身携带卡片，随时随地都能记忆单词。许多其他方法，比如联想记忆法、词根记忆法、近义词反义词等，在此就不一一说明了。众所周知，足够的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，扩大词汇量有助于学生语言运用的进一步提高。学生可以选择适合自己的学习方法，养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
作者：谢淑萍 单位：莆田第十四中学
第三篇：医学英语词汇教学策略分析
一、医学英语词汇和构词的特点
（一）医学英语词汇的特点
英语作为世界上最常用的语言，被广泛应用于医疗领域。医学生和医务工作者在了解西方医学信息和最新医疗动态时，需要阅读医学文献和药品说明书、书写英文摘要和医学报告等，因此，扩大医学词汇量是他们学习和研究的基础。医学英语之所以有别于普通英语就是医学文章中大量使用的专业词汇，这些词汇在其他领域的文献中几乎是用不到的，只是集中出现于医学英语之中，使医学英语形成独特的风格。医学词汇量非常大，仅名词就有十几万，但是基本的词素并不多，而且词汇的构词有很强的规律性。医学英语词汇一般一个词只代表一个意思，所以要记住一个词并不能对记忆其他词起到影响作用。医学英语中还有大量的缩写词，在医生处方、手术、药物、医疗器械以及其他医学词汇里有许多由单词的前几个字母或单词首字母缩写形式的词。根据Dorland’sIllustratedMedicalDictio-nary中对医学英语词源的记述，大概有75%的词汇来源于拉丁语和希腊语（薛俊梅2008）。因为拉丁语和希腊语语音清晰固定，语法结构严谨，意思明确，有利于保持科学术语的统一性、正确性。拉丁语和希腊语历史上是世界通用的科学语言，被广泛地特别是在医学上应用。英语不仅从这两种语言中直接引入了大量科技专门术语，而且把这两种语言的词根组合起来形成许多技术术语。拉丁语和希腊语的词根和词缀与英语结合又构成很多新词。
（二）构词方式
医学英语词汇的构词方式主要有：复合法、转类法、缩略法、逆生法和词缀法（孙子刚2008）。复合法是将两个或两个以上的词按照一定的次序组合成新词的构词方式。例如，将food（食物）和borne（由……传播的）组合成foodborne，意思是靠食物传播的。转类法是通过转换词类而不改变词形的方式构成新词。词汇在形态上没有改变，所以转类法又叫功能转换法。例如，将名词tolerance（忍耐）转换成医学名词（耐药性）。缩略法是将词组中的起首字母拼合成一个词。例如，将TraditionalChineseMedicine（中医）缩写为TCM。逆生法是把原词的词尾去掉，生成新词的构词方式。例如，将名词di-abete（s糖尿病）的“es”变成“ic”构成形容词diabetic（糖尿病的）。词缀法是通过在已有的词根后加上词缀的方式构成新词的方法。医学词素合成的术语由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和链接元音按照一定的规律组合而成。
二、医学英语词汇教学的现状
大量复杂的医学英语词汇给不少医学专业学生造成困难，特别是对于初学者来说，学习新的单词时没有很好的办法。很多学生记忆单词不但花费大量的时间，而且效率低下。有些学生虽然记住了单词本身，但是却没有真正理解和掌握单词的用法。在教学过程中，教师往往因为学生不能有效地掌握单词而有挫败感。无论是在文章的学习上，还是在听说教学中，因为学生不具备必要的词汇，教师往往要减慢教学进度。在教学开始之初，教师需要用大量的时间来系统地讲解医学英语词汇的构成，这就有可能影响整体的教学进度和教学效果。
三、医学英语词汇教学策略
（一）系统讲解医学英语构词法
教师首先应该讲解构词法的一些基本知识，如前缀、后缀、词根和复合词缀。前缀和后缀通常是词根或单词，它们具有独立的意义，但由于经常连在其他词和词根的前后去辅助构词，因此逐渐失去了其独立的形、音、义，变成了附加部分。前缀构成合成词，并具有一定的含义；后缀构成派生词，它们通常改变单词的词性但不改变单词的意思。这些语素很多都不能独立存在，但可以相互结合形成新的单词。教师分类介绍具有代表性的前缀、后缀和词根，然后在阅读教学中，具体分析每篇文章中有代表性的该类词汇，可以使学生学习词汇时联想学习，提高学习效率。如给学生介绍protein（蛋白）这个词根，可以加上不同的后缀构成新词：proteinase（蛋白酶），proteinoid（似蛋白的），proteinuria（蛋白尿），protein-rich（富含蛋白的），protein-free（无蛋白的）等。
（二）文化拓展策略
如上所述，希腊、拉丁文化对医学英语词汇的影响很大，很多词汇带有浓厚的文化色彩（张凌静2008）。教师在讲授这一类医学词汇时，可以把这些单词背后的文化意义讲给学生。虽然会花费一些课时，但却是一种激发学生兴趣的很有效的教学方法。例如，古希腊神话中有一位健康女神叫Hygeia，专门保佑人们的健康，有hygiene（卫生学、保健法）的美名，因此，由hygiene构成的医学词汇有很多，如：hygeiolatry（洁癖）、hygieology（卫生学）、hygio-genesi（s保健机理）、hygienis（t卫生专家）等。另外，一些医学术语中存在一些冠名术语，就是用人名、地名或事物名来命名某一结构、症状或疾病。如fallopiantube（输卵管）就是为了纪念首次发现这一组织的意大利解剖学家G.Falbppio而冠名的。
（三）补充释义策略
医学专业学生经常会发现很多原本熟悉的普通英语单词放在医学英语中变成了生词，认识词形却不知道意义（廖虹2008）。医学英语和普通英语同形异义的词汇不仅有名词还有动词和形容词。其实，很多学生都已经掌握这类单词的形态和语音，要让他们学习这些单词的医学释义并不难，但需要教师在授课时把这些词整理出来补充给学生，帮助他们学习。
（四）阅读和翻译法
在缺少语境的情况下，让学生独立地背单词是不容易的，不仅容易忘记，使用时也不准确。在医学英语教学中，教师可以添加一些合适的阅读材料，充分利用网络资源，让学生查阅医学领域的最新发展，有选择性地补充最新的医学文献、论文和医疗教学视频等。教师应仔细阅读研究这些资料，然后再介绍给学生，让他们相互讨论；也可以补充相关的医学英语翻译材料，引导学生注重实用文体的翻译（谌谐婉2011）。这些做法不仅能帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力，巩固语法知识，提升翻译能力，而且能激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。值得教师注意的是，医学英语词汇课堂教学中需要及时更正学生对医学术语的发音，让学生们除了掌握单词的意思，还能正确地拼写单词。这不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以培养他们将来处理涉外业务时的听、说和交际能力。
四、结束语
教师在遵循医学词汇特有的规律和习惯的基础上采取以上教学策略，能帮助医学专业学生掌握医学英语词汇的构词规律，进行系统的学习，慢慢建立起属于他们自己的医学英语词汇库，为他们阅读医学文献、阅读药品说明书、书写英文摘要和医学报告等打下基础，帮助他们了解、学习国外先进的医学理论和技术，为他们提供和国际医学接轨的机会。
作者：袁婧 单位：河西学院医学院
第四篇：英语词汇教学初探
一、利用构词法
英语词汇分本族词和外来词，通过转换、派生和合成又产生大量新词。
1.转换，也就是一个单词由某一种词类转变为另一种词类。
单词转换后的意义往往与转换前的意义有密切的联系。如:“Thegovernmenthopestobettertheconditionsofthepersons.”better原是形容词，意识是“较好的”。在句中词形未变，但词类变了，转换为动词，词义也由“较好”转为“改善”。掌握了这种此类的转换，就可以很容易看懂句子的意思：“政府希望改善农民的生活状况。”这些词常见的有：warma.温暖v.使暖washn.洗涤物v.洗刷facen.脸，面v.面临farmn.农场v.耕作forcen.力气v.强迫floodn.洪水v.淹没
2.派生，是在一个单词前或后加上一个词缀变成一个新词。
词缀有前缀和后缀两种，前缀主要是增加意义、改变意义，有时还会改变词类。a-加在名词、形容词及动词之前构成副词，含有in，on，at，with，by，of等意思。如：asleep睡着，alone孤独的，afresh重新，afoot徒步。dis-加在名词前构成动词。如：discolor变色，disarm解除武装，discount打折。pre-加在名词之前构成形容词。如：prewar战前的，pre-liberation解放前的，preview预习。后缀一般不会改变词根的意义，但会改变词性。形容词后缀，如：-able，表示“可……的”、“能……的”，changeable多变的，sociable社会的，inflammable易燃的。动词后缀，如：-ate，表示“造成，使之成……”，orientate使向东，triangulate使成三角形。-fy，表示“……化”，“使……成为”，simply使简化，uglify丑化。名词后缀，如：-aim，表示人，villain恶棍，坏人，captain船长；-cy表示性质、状态、头衔，normalcy正常状态，idiocy白痴。在讲解“派生”这一语法现象时，要引导学生“剖析”单词。如：讲“additional”这个生词时要指出，它由三个词素组成：add动词，-tion名词后缀和形容词后缀-al。
3.合成，指由两个或两个以上的词合成为一个新词。
合成词的构词材料多半由基本词汇组成，词义很容易从每个词原有的词义中推测出来。如：single-handed这个词，是由“adj+v-ed“构成的形容词，表“单手的”意思，再给学生类似的词sin-gle-hearted，single-foot等，使学生举一反三，触类旁通，分析合成形容词和合成名词及合成动词的词类组合。如:合成名词：n.+n.（eresight视力），n.+v.（sunrise日出），v.+adv.（take-off起飞），a.+n.（highway公路），adv.+v.（output产量）。合成动词：n.+v.（sightess观光），v.+n.（spotlight聚光灯）。可以告诉学生在阅读中碰到这类词时，不必查字典，直接利用构词法推测其词义。
二、利用归纳法
在教学中要有意识地帮助学生对所学词汇进行归纳。比如英语象声词：clank，click，bang，clash，tingle，rumble等，可以在汉语中找出与此相对应的“当啷声、砰砰声、碰撞声、叮当声、尖叫声、隆隆声“等词，通过比较，使学生掌握其用法。又如：有关“走”的词语学生已掌握过不少，可将march，pace，pa-trolstride，stray，stepout，prance，strutshuffle，stagger，sidle，ram-ble，roam，putter，wander等归纳起来，让学生根据不同词义做出不同的走路姿态，这样有助于记忆，也有助于正确使用。
三、利用游戏
词汇教学与其他外语教学游戏一样，具有知识性、科学性、趣味性等特征，涉及听、说、读、写等内容。利用游戏教词汇，可以提高学生学习兴趣，加快记忆速度。如：
1.猜单词。
老师将一个单词的字母打乱顺序写在黑板上，让学生猜出这个单词，这样可以看出学生对单词的熟练程度，如果非常熟悉，立即就能说出来。例如：老师给出这么一组字母：c-a-t-n-p-r-e-i-i-o-d，如果学生对这一个单词熟悉，就可以立即猜出它是predication。
2.调座位。
老师先给出一个生词，让学生调换该词某些字母的顺序，使之形成已学过的单词，或者先给出已学过的单词，让学生调换成生词，例如：saw-was，rats-star，won-now，be-gin-being等。
四、利用歌曲
大部分学生都喜欢唱歌，教师可以利用学生的这一兴趣来辅助教学。可以教一些学生感兴趣的歌，当然歌中不免会有生词，这样在讲解歌词时，老师可以将生词重点讲解。这既起到活跃课堂气氛的作用，又增加了学生的词汇量。此外，培养学生养成良好的学习词汇的习惯也很重要。教师应鼓励学生多用英汉双解词典，从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法、学会猜词等方面入手，这对培养学生英语思维、使学生形成较强的英语学习能力、培养学生自觉积累词汇的习惯大有益处。
五、结语
总之，词汇教学是英语教学的重点和难点，词汇教学质量的高低不仅取决于学生的态度，更取决于教师的教学态度、教学思维和教学手段，。一切有效的教学手段都需要教师积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与改进。对于英语词汇教学，教师应不断开阔视野，积极改进教学方法，从而扩大学生的英语词汇量，达到事半功倍的效果。
作者：黄亚琼 单位：湖南交通职业技术学院公共课部
第五篇：英语词汇教学问题及反思
一、词汇教学中存在的问题
在实际教学中，词汇往往庞大而又繁琐，这一特殊性导致词汇教学中并没有一个系统高效的方法，学生往往孤立地学习和记忆单词，经常是投入了很多时间精力却收获甚微，这使得教师和学生逐渐产生一定的消极心理。综合而述，目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:
1．学生缺乏灵活的记忆方法
在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中没有养成主动钻研词汇的习惯，缺乏对词汇的敏感度;其次，学生记忆词汇缺乏合理的方法，学习形式很单一，就是依据单词表逐一记忆，按照字母拼读，却不注意单词的发音及发音规则。同时，他们在英语词汇学习中，往往只记忆单词的字面意思，忽视单词的词义扩展。目前高中学生仍然用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。长此以往，尽管学生能将单词背得滚瓜烂熟，他们在实践中无法正确运用所学英语词汇，无法发挥语言真正的交际作用。
2．教师缺乏丰富的教学方法
除了学生在学习单词上存在弊病，教师孤立地教词讲解也影响了词汇教学的有效性。在英语课堂中学习单词时，通常都是由老师领读，或者听录音朗读，然后由学生跟读，直到大部分学生掌握了单词的读法之后，再对一部分重要的单词进行讲解，课后则布置抄写听写单词的任务。这种教学方法不仅枯燥低效，极容易使学生对学习单词产生厌烦心理，无法调动学生思维的活跃度，也不能使他们产生对英语学习的兴趣。
二、对英语词汇教学的反思
越来越多的学者已经认同，不合理的词汇教学会阻碍英语教学的正常进行，因此，教师有必要帮助学生形成正确有效的词汇记忆策略，采用丰富多样的词汇教学方法，在扩大学生词汇量的同时真正使学生学会运用词汇，从根本上提高学生的语言能力。根据以上提到的英语词汇教学中的问题，对词汇教学进行了反思，提出以下两个重点加以改进:
1．教师应丰富教学方法和内容
教师的教法直接影响学生的学法。正是因为教师单一的教学方法，使得学生也形成了机械的记忆方法。因此，在英语词汇学习中，教师教授词汇的方法十分关键。在英语课堂的词汇教学中，不能只是单一的教与学单词，应该多用一些教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动力。例如，在课堂教学中，我们可以采用TPR方法，利用肢体语言调动学生多感官的参与，进而帮助学生记忆。在学习gostraight，turnleft时，老师说gostraight时向前走，turnleft时向左转，这样进行几遍操练后，学生很容易掌握。再如在学习身体部位单词时，可以通过激发学生兴趣的游戏来开展教学。老师通过边说边表演做出示范。比如学ear，老师就可以指自己的耳朵;学mouth，则指自己的嘴巴。随后可进行全班练习，由教师发指令，全班做动作。这样几次练习后，学生很容易明白并识记单词的意思，就可以改为小组或者搭档之间进行。与此同时，这样的游戏可以使得全班学生参与其中，调动课堂气氛，增强课堂参与性，使大部分学生都能掌握所学的知识。除了教学方法要向多样化发展外，教学内容也要丰富化。随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如eco－system，DIY等，教师可以引导学生在生活中去发现记忆这些新词汇，不仅能增强他们学习英语的兴趣，还能扩宽他们的知识面。
2．强调语境在词汇教学中的地位
众所周知，词汇是运用在文章中的，与上下文息息相关。只有在具体上下文中，词汇才有其生命，也更容易被记忆。因此，“词不离句，句不离篇”是教师教授词汇时应该遵循的原则，要把词汇归回到语境中去讲解，让学生在语言的实际运用中去理解、记忆和巩固词汇，而不仅仅是对着单词表死记硬背。这样能提高学生学习英语词汇的有效性，养成用英语思维的习惯，在实践中正确地运用所学词汇，真正达到学以致用的目的。近些年来，英语改革不断推进深化，对于英语教学的要求也不断更新提升。词汇教学质量的高低直接关系整个英语教学的成效。作为英语教师，我们必须要有积极的教学态度、活跃的教学思维以及合理有效的教学手段。要不断学习，敢于借鉴尝试新方法，勇于改进，在实际教学中不断总结经验，想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，进而有效地帮助学生提高英语词汇能力，促进其英语学习。总之，学无止境，教无定法，我们要勇于探索，不断寻找科学有效的教学方法，真正提高学生的词汇学习能力，推动英语学习的发展。
作者：邓洁 单位：陕西师范大学
第六篇：英语词汇教学策略
一、结合英语课文的学习，积累相应词块的教学策略
在词汇的教学过程中,教师要引导学生积极地积累、扩展和使用词块，鼓励学生大胆运用词块。在课文讲解前，让学生通过英文报刊、杂志、网络收集积累相应的词块，培养学生的自主学习能力。讲解词汇中，通过各种交际情景，把词块呈现和讲解与课文的语境结合起来，鼓励学生大胆使用相关词块进行语言交际练习。在学习《新视野大学英语》第二册第五单元Weepingformysmokingdaughter时，教师首先布置学生搜集有关香烟的词汇以及烟草带来的危害等背景知识，如tobacco,tobaccoindustry,cigarette,lightacigarette,cough,lungcancer,lung-relateddiseases,pneumonia等。在学生提前准备相关词块的基础上学习课文。让学生想象自己是那个哭泣的妈妈，说服女儿不要抽烟，分小组进行角色扮演练习，对重点词块进行操练。还可以通过话题讨论、辩论等活动反复对所学词块进一步加工。词块学习使学生的词汇学习不再是孤立的、枯燥的机械学习，词汇量也大大提高。
二、结合构词法，扩大外在词汇量的教学策略
用构词法的知识来记忆和扩展词汇是词汇教学的一种好方法。通过对词根词缀的分析学习，鼓励学生推断生词的意义，达到对单词进一步加工和理解。
1.合成词：就是把两个或两个以上的词按一定的顺序构成一个新词。
在讲解合成词时，教师可以先分析合成词的各个组成部分，让学生猜测合成后的词的含义。在轻松愉快的情景下，学生会记住更多的单词。例如，在bridegroom（新郎）这个词讲解时，告诉学生bride是新娘的意思，groom是马夫的意思，鼓励学生猜猜合成后的意思。在学生的各种猜测中，教师最后指出合成词“新娘的马夫”其实就喻指新郎。学生在轻松的情景下很快就记住了三个单词。同时还可以拓展他们的词汇量，让他们猜猜bridesmaid（伴娘）,groomsman（伴郎）的意思。并鼓励他们用所学的词汇联想、讲述教堂婚礼，使学生对所学单词有更进一步的深加工。
2.派生词:就是派生词缀和词根的结合，词根是派生词的基础。
英语词汇中,词根是有限的。通过在词根上加入不同的前缀、后缀,可以衍生出许多新词。也就是说,掌握了词根、前缀和后缀这把钥匙，就为学生打开了一扇学习英语词汇的大门，同时减小学生死记硬背的负担。例如：Hehadbeenoverworkingandfellillatlast.教学中，先和学生一起分析overwork的结构。它是由前缀over-加动词work构成，over有"超过，过于"之意，overwork意思是"工作过多，劳累过度"。分析了前缀over-的意思，鼓励学生根据所学前缀over-的意思大胆猜测新词：overburden（负担过重），overcharge(要价过高)，overdo(做得过分)的意思。词根和词缀的教学对一些结构较长的词汇尤其重要。死记硬背这些单词很困难，而且也易忘记。如果我们能从词根开始分析，逐一弄清每一个词根和词缀的内涵，不仅有利于学生记忆，更能帮助他们搞清词性。如impersonality(无人情味)这个单词较长，教师可以从他们以前学过的词person展开分析。词根：personn.人加形容词后缀—al personaladj.个人的加否定意义前缀—im impersonaladj.没有人情的加名词后缀—ity personalityn.没有人情味通过单词的解剖分析，学生将已有的知识和新的知识联系起来，理解记忆单词变得容易，大大提高学习效率,加深词汇地记忆。
三、通过上下文猜词的词汇教学策略
英语词汇量很大，教给学生如何猜词方法是很有必要的。在词汇学习策略教学地实施过程中，鼓励、引导学生利用上下文线索确定词义，利用构词法推测词义，运用生活经验和普通常识确定词义，可以大大地增强学生学习词汇的积极性和自信心。在学习《新视野大学英语》第二册第三单元中，有这样的一句话，andonlyfindingoutten,twenty,thirtyyearslaterthattheywereimcompatible,thattheyhardlytooktimetoknoweachother,thattheyoverlookedseriouspersonalityconflicts…句子中的imcompatible和overlook对学生来说是生词。首先，从构词法来看，imcompatible中的pat是词根，com是共同的，ible是形容词后缀，意思是可以的，com-pat-ible就表示可以合拍的，合得来的，再加上否定前缀im,就可以猜出imcompatible是合不来的意思。再通过下文中提到他们以前几乎没有时间好好相互了解，确定imcompatible词义是他们先前没有好好了解，现在互相合不来的。再从合成词的角度看overlook，over是从上往下，look是看的意思，合起来就是俯视，延伸意思是忽视。这样就学生就可以理解后面那句的意思是他们忽视彼此的严重的个性冲突。在引导学生猜测词义的过程中，学生积极地思考，乐于动脑分析猜测。这种猜词策略充分调动学生学习生词的兴趣，也培养学生自学的好习惯。对学生进行词汇策略培训是改善词汇学习状况的有效途径。大学英语词汇教学中，采用英语词块学习可以进一步拓展学生相关词汇知识链；构词法的学习帮助他们打开词汇宝库的大门；猜词义可以调动学生学习词汇的主动性和积极性。这些词汇教学策略有助于学生对词汇知识的综合运用，减少了对背诵的依赖，实现知识的深层次加工，从而改善词汇的记忆和理解，促进学生词汇学习的量的积累和质的提高。
作者：曹云 单位：西安文理学院