前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中词汇教学论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、词汇教学在初中英语教学中的重要性
著名的语言学家DavidWilkins说过：没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。由此可见，词汇在语言中是重要的基本单位，更是初中英语教学中重要的教学任务。而词汇教学是初中英语教学中的重要环节，只有提高学生累积词汇的数量，才能有效地提高英语的教学效率。因此，初中英语教师在遵循客观教学规律的同时，结合实际教学内容认真的分析英语词汇的教学策略，不断探索有效的教学策略，促进学生提高对学习英语的积极性，最终达到一个理想的教学效果。
二、在初中英语词汇教学存在的问题
尽管我国初中实行英语教学课程的时间已经十分长久，但在英语教学中仍然存在许多问题。例如：在传统的英语课堂中，都是单一的接受式教学方式，教师讲课的时候也只能是完全的以听为主，学生本身的思维就会缺乏锻炼。此外，初中英语课堂基本都是以讲为主，让学生以背单词为基础，这种英语教学步骤已经形成了固定的教学模式。这种教学模式，让学生被动的接受英语知识，并且违背了学生学习词汇时的规律性与系统性。学生长期在这样的学习环境下，自然就会丧失对英语的学习兴趣，甚至会出现厌学的严重情况。学生在平时的学习过程中，没有养成在课前课后查询字典的习惯，一些在课文中遇到的生单词也没有及时查询，久而久之就会成为生单词。在学习的过程中，学生没有及时的将已经掌握的单词加强巩固学习，长期下去导致，学会的词汇又忘记。
三、初中英语词汇教学有效策略
1.语境教学法。
语境教学法就是教师与学生在课堂中开展教学活动，以培养学生的真实语言交际能力为目的，语境教学的基本特征就是真实性。只有将词汇镶嵌在上下文中，它才具有意义，才能表达出一句完整的语句。语境教学法使学生在上下文的语境中，充分地了解词汇的意思，这样的方式不仅能够增多学生掌握词汇的数量，还能帮助学生更好地明白英语课文中的整体意思。比如，head这个单词，存在的地方不同，其语境中的含义也不同，在theheadofthecoin(head表正面)；Hemetthehead(head表示领导)ofourcompany；Ireallylikethehead(表示头部)ofJayChou；每一个不同的语境，能够决定词汇的不同含义，若是词语单独的存在，就不能更好的理解其含义。因此，教师必须根据每一段话的语境引导学生理解词汇的含义，这样才能将学生的英语学习能力提升起来。
2.直观词汇教学法。
直观词汇教学法就是一种教师采用现代化信息技术等辅导的教学工具来展开教学活动的手段。这种教学方法能够让学生在观看幻灯片的学习过程中，加深对个别词汇的印象。比如初中学生在学习一些能够表示具体事务的名字或动词时，像一些map、desk、cap、cake等名词时，教师可以展示相关的词汇图片，让学生加深对这些词汇的印象，能够更深层次的了解这些词汇的意思。又如，在教授continue、expect、had、guide等动词时，可以将相关的句子联系在一起教学，播放相应的动作画面，让初中生在接受这部分知识时，在娱乐中学习，将情境思维与形象思维结合在一起，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并且加深了学生对词汇的印象。
3.集中识记词汇法。
集中识记词汇法是教师营造一个浓厚的学习氛围，让学生能够集中学习词汇，达到强化学生词汇记忆的目的。通过集中识记词汇教学法能够让学生发现单词与单词之间的联系，比如一个同样的单词有不同的意义、发音相同含义却不相同、不同单词有相同的词性与结构等。通过这样的联系，能够把单词集中串联起来教学，实现一节课记住更多单词的教学目标。集中识记词汇教学法能够有意识的提高学生的记忆，集中学生的思想与时间，通过不通过的教学手段与方法来创造良好的学习氛围，让学生能够积极的学习英语，做到有意识的记忆学习。
4.字典词汇教学法。
字典是初中英语学习过程中必不可少的学习工具，它能够解决多方面的学习问题，比如一些单词的读音、意义、语法等。如果学生能够充分利用字典中的英语知识，在课前课后做好预习与复习的准备工作，全面了解要学习的词汇含义，这就就会比一般被动的接受词汇教学要更加有效果。在日常的英语教学过程中，教师要引导学生养成利用字典来解决英语难题的习惯，通过这样的一个学习过程，学生能够在查询字典时学会该词汇的语法与固定搭配等。初中学生学习英语的目的不是为了应付考试，是唯一在以后的生活中运用到这门语言，教师不能向学生灌输死记硬背的思想，要让学生形成主动学习英语的意识。在初中英语课堂中，采用词汇教学策略能够有效的提高学生的英语成绩。采用语境理解来学习词汇，能够使教师避免单独性的教授英语词汇。采用直观教学方式能将学生的积极性提高。采用这些词汇教学策略，在课堂中不仅提高了教师的教学水平，还激发了学生学习的积极性。
作者：林楣 单位：福建省惠安岩峰中学
第二篇：初中英语词汇教学刍议
一、当前初中英语教学中的词汇教学现状
应试教育模式下初中英语词汇的教学对学生而言具有一定的压制性和局限性，首先是教学手法的单调难以激发学生学习英语词汇的兴趣。多数情况下老师对英语词汇的教学方式都是照本宣科，教材上有什么就教什么。这种相对刻板的学习形式对于处于半成熟半幼稚阶段的初中学生而言显得过于枯燥，学生对于英语词汇的记忆仅限于死记硬背，学习效果往往事倍功半。其次，大量应由学生自主观察、发现、探索、猜测、思考、总结、归纳的词汇现象基本被教师“承包”下来，灌输式的课堂教学上只闻教师苦口婆心的传授，不见学生积极参与式的主动学习。学生在极其被动的状态下被“填鸭”式地灌输大量英语词汇，却基本处于“记得多忘得快”的状态中，当天花费时间和精力硬记下的词汇，到第二天只剩不足三成。虽然表面上看学生整日面对英语课本念念有词，实际深刻记忆住的词汇十分有限，长此以往，学生也渐渐失去了学习的兴趣与动力。
二、加强初中英语词汇教学对策
1.在游戏中开展初中英语词汇教学
游戏式的教学能够让学生在相对轻松愉快的氛围中学习知识，避免灌输式教学容易使学生产生过重的压力。例如，在学习了人的身体上不同部位的单词后，教师可以组织学生玩游戏“Pollysays”，即Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.学生可以先分组练习，再由每组练习最熟练的同学集体表演，随着练习次数的增加，在保持原句结构不变的前提下，将其中的关键词进行增加或变换，学生在游戏动作中不知不觉掌握了越来越多的单词，对游戏和学习的兴趣也会愈发浓厚。例如以上句式还可以扩展为“Buckleyourshoes.Nodyourhead.Shakeyourhead.Blinkyoureyes.Clapyourhands.Waveyourhand.Stampyourfoot.Snapyourfingers.”等。不仅是在这一课中可以利用这一游戏形式，教师还可以鼓励学生自创游戏，模仿类似句型，将曾经学习过的词汇纳入类似的游戏过程中，从而不断巩固和加强对词汇的记忆。
2.利用谚语、绕口令、谜语或提问题等形式开展词汇教学
照本宣科式的教学无论什么年龄段的学生都会感到乏味，尤其是初中学生这一类未成年的学习者更需要教师不断变换和丰富新的教学方法。英语中有很多谚语、绕口令、谜语等趣味性很强的短语与句式，将生词融合到这些谚语、绕口令、谜语当中，学生既能感受英语的独特魅力，又间接记忆了单词，可谓一举两得。例如，学了“flyakite”词组后，教师可以将其编成歌“Shoo,Fly,Don'tBotherme.”学生在唱歌的同时能够学到“fly”、“bother”“belongtosb.”而在学习了“playcomputergamesgototheInternetcafes”后，教师可以编绕口令“Ahairnetnetshair.Thenhowmuchhaircanahairnetnetifahairnetnetshair”。学了alone后，可以让学生猜格言“Oneswallowalonedoesnotmakethesummer.”利用谜语猜单词的方法更好。例如“Whatistheshortestbridgeintheworld?”（谜底是Thebridgeonyournose/Nosebridge）；“Whathasmanymanykeys,butcannotunlockasingledoor?”（谜底是Apiano）；“Ijumpintowater.Guessaword.”（谜底是waiter）。
三、结语
初中阶段学习英语其实有着独到的优势。这一时期的学生记忆力强、好奇心重，教师如能利用学生这一身心特点，通过创新型教学理念丰富教学形式，让学生在寓教于乐的教学模式中积累足够多的英语词汇，不仅能够有效达到预期的教学目标。更能让学生打下坚实的英语词汇基础，为以后的深入学习起到良好的助推作用。
作者：刘美英 单位：江西省赣州市第二中学
第三篇：初中英语词汇教学探究
一、结合音节构成规律来记忆单词
英语是拼音文字，英语词汇的构成与英语的语音有着密切的关系，教师应重视音标的教学，结合英语词汇的构成规律，通过英语中单词与音节、字母、音标之间的联系，从发音的角度，以听说领先记忆生词。英语中的音标等同于汉语中的拼音字母，学好拼音就学好了中文的发音，学好了音标就是学好英语生词的第一步。英语单词中有时是一个字母单独发音，有时是几个字母构成音节，合在一起发音，相同的音节在发音上依据元音和辅音的差别有一定的差别，形成固定的规律，学生应掌握英语中音节构成单词的构词规律，以及相应的发音规则，同时应注意音节之间的联系记忆单词时掌握了字母及字母组合的发音规则，就可以听说为指导，依据发音写下相应的英文字母，记下生词。
二、基础词汇做词干来扩充记忆单词
初中英语教学中应重视基本词汇的学习，基础词汇是适用于英语各种场合、应用广泛的核心词汇，掌握了基本词汇，就等于掌握了基本交流的核心，就可以放开手脚，走进英语学习的大门。教师应关注学生对基本词汇的记忆，由此展开进一步的听、说、读、写能力的培养。基本词汇大都是常见词，词形简单，音节少，便于记忆，学生应首先掌握这些词汇。教师再加强对基本词汇的多义性和词语搭配组合的多样用法的解析，学生通过对词汇原型的掌握，理解各词根义项的含义，深层次的拓展各词根的含义和相互关系，从而灵活掌握同一词根的多种词汇，丰富了词汇的储备，减轻了沉重的记忆负担，学起来很轻松。在解题过程中，学生能运用所学的知识，结合文章的上下文内容，推断出生词的具体含义，大大加快了阅读速度，和理解文章的能力。
三、让学生在乐趣活动中学习记忆
教师应改变课堂上枯燥统一的记忆模式，积极寻找各种途径提高学生的记忆力，使学习不再压抑沉闷，让学生在乐趣中不知不觉的记下生词，提高记忆效率。如学唱英文歌曲，让学生在快乐的跟唱过程中，纠正了发音的错误，找到良好的英语语感，体会西方文化的差异，熟记了生词及生词的固定搭配；教师还可以在熟悉的旋律中填上学生教材中的新词，如采用“两只老虎”的旋律，将身体各部位的名称填入儿歌，配合相应的肢体语言，边唱边表演，让学生在歌唱和欢笑中记住了词汇；通过采取这些活动，教师抓住了学生兴趣，集中了学生的注意力，巧妙的把枯燥单一的学习改换成新的形式，使学生很快就能掌握词汇的核心意义及用法，轻松的造就了接触新知识的学习气氛，学习效果很好，词汇量增长很快。
四、课外活动中训练学生的记忆能力
初中生有很强的竞争意识和热切的表现欲望，教师可利用初中生的年龄特点和性格特点，鼓励学生参加各项英语活动，在活动中通过强化训练，锻炼学生的记忆能力。如在学校开展年级“百词听默能力大赛”，让学生在规定时间内依据教师要求，书写出一百个英语单词，锻炼学生单词记忆的牢固度和临场发挥能力，激起学生参加比赛夺名次的热情，从而推进了学生的单词记忆速度。还可以根据教学章节内容排练小话剧，让学生自己当导演，自己选派演员，排练好后在班会课上表演，学生激情投入，全力表演，完全忘记了学习中生词记忆的困扰，在表演中背诵大量的英文对白，尽情展示自己的个人魅力，同时也将相关章节的词汇、句法融入心中，在活动中学生的英语学习有了进一步提高，综合能力在活动中也得到了锻炼，促进了学生的全面发展。词汇的积累不是一蹴而就的，都有一个记忆和遗忘的间隔过程，在英语词汇教学中，教师应关注学生单词记忆的效率和质量，从整体词汇量的提高上培养学生的综合应用能力。词汇教学是提高整体教学质量的关键因素，教师要及时了解学生的思想动力，行为差距，从提高学生学习兴趣、找准学习方向着手，潜心钻研创新教学方案，全面改善教学质量，为学生提高英语学习的整体能力打下扎实的基础。
作者：翁妙芳 单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校
第四篇：初中英语学困生词汇教学策略
一、坚持两大原则，为学困生学习单词减负
1.以大纲为本。
英语教材在大纲和新课标的基础上编写的，教材以话题为主线，但很多单词是大纲和课标所不要求的，超出了大纲的要求，有的单词也不常用，对于这类单词，可以让优秀生适当记忆，学困生能掌握与话题相关的复现率较大的单词就可以了，以免大量的词汇，使学困生们望而生畏。
2.词汇分类教学，注重结构词和动词。
在教学中，最突出的现象是，多数学生遇到词汇题就会束手无策，更不用说学困生，原因不是单词不认识，就是不知道填什么形式，看似眼熟的单词，此时变得似是而非，模模糊糊。至于单选题、完形填空、阅读理解、甚至是书面表达题，核心问题不是词汇量的多少，而是基本词汇的不会用。那么，对于考试中、平时运用中常见的structuralwords和functionalwords即结构词和功能词便是难点。对于这些词，学困生务必需要掌握，否则，一用就错的现象在所难免。如spend+n./doing，finishdoing，stoptodo与stopdoing等，这些基本用法是基础之基础，忽略不得，因此，教学中常抓不懈。其次，动词的学习时英语的基础和核心，许多学困生不知道及物动词和非及物动词，Iwillwant.的句子，对学生们来说是家常便饭。因此，对于动词的时态问题、动词的各种形式，包括10大词类应分门别类天天讲、天天练，不怕不会，就怕练得不到位，因为，只是不可能一蹴即就，对于学困生而言，一次性掌握更是不可思议。
二、巧设妙引，趣味学单词
1.情境创设，在真实氛围中巧记、妙用单词。
借助于多媒体等现代信息技术的使用，可以创设生活情境，将学生拉回到英语的运用氛围中，产生情景交融，乐学，会学的理想境界。如学习Amazingthings的Integratedskills时，如果纯粹是听说读写的训练，英语乏味、无聊、厌学、弃学等现象。而如果用多媒体展示giraffe、ant、camel、snake等动物的图片，通过对这些动物的谈论，如Agiraffehasaverylongneck，butthereiaonly7bonesinit；以及Anantcansmellswell等，通过多媒体动物情境的引入，使学生对动物的一些令人惊讶的事情感到不可思议，从而激发他们探讨的兴趣和学习的快乐，为乐学打下良好的基础。
2.游戏法教学，快乐记单词。
学困生的学习缺乏的是兴趣，好动是学生的特点，在学困生身上更为突出，而游戏法可以引发他们学习的积极性，符合他们的身心特点。学习规则动词的过去式-ed的发音时，枯燥的语音知识，对他们来说犹如对牛弹琴，而通过catchthethief游戏，每一次给出四个规则动词的过去式，其中一个与众不同，让学生找出来。学生在游戏中，在欢声笑语中，轻松习得。学习名词的分类：可数名词和不可数名词时、体育运动名词、基数词和序数词等时，这个游戏都可以使用。同时词语接龙游戏、乘车游戏、Brainstorming、guess游戏等，都可以激发学困生的学习词汇的积极性和乐趣。
3.学习生活中的英语，以增强英语的趣味性。
想要学困生在课堂规规矩矩学英语、高高兴兴参与活动，是不容易的事。教师应想方设法调动他们的积极性，促其在课堂上动起来，积极融入课堂教学活动中，教学生活中的英语，可以使他们眼睛一亮。如学习full时，呈现一人摸着肚子，打着嗝儿，“Iamfull”full的用法会给学生留下深刻印象。然后，再拓展Iamfull=Ihavehadenough而后一句还有“我受够了”之意。学习France时，在学生了解了French后，写下Frenchfries，让学生猜出是“薯条”之意，再写下aFrenchleave时，学生们无从猜测，当被告知是“不辞而别”时，会兴奋不已。第四节课上英语，被英语老师不看好，而利用这个时候，偶尔一句生活化的英语“Catchyoulater”会让他们大开眼界，十分惊讶，讲英语课推向高潮。学困生是英语教学中需要特别关注的对象，初中英语也是英语学习的起步阶段，教学是否得力，学困生是否能转化，词汇教学是关键，用灵活多样的教学方法，坚持两大原则，从浅、简入手，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等进行探讨，对初中学生英语词汇教学立足于巧记、巧用、巧学，凸显学以致用，学困生将对词汇情有独钟，善学、会学、乐学将为他们擎起一片蓝天。
作者：王菁妤 单位：江苏省扬州市宝应县安宜初级中学
第五篇：初中英语词汇教学信息技术探索
一、初中英语词汇教学的现状
随着科学技术的不断发展，信息技术正在走进初中的英语教学课堂。而英语作为世界上使用最为广泛的语言，是初中教学的重点内容。但是，目前许多教师仍然在使用传统的黑板式教学模式，教师把教学的主要内容通过黑板展示给学生，学生通过做笔记进行学习。教学的方式比较单一，学生学起来也比较枯燥，容易失去学习的兴趣。另一方面，教师为了提高学生的学习成绩，学校对英语教学的难度也在不断增加，设计的教学内容的难度也就有所增加。在这种大的环境之下，我校超过80%的学生是外来的民工子弟，他们的基础都比较差，口语不标准，父母以及家庭成员的文化素质水平有限，不能在家庭教育中对学生英语词汇的学习进行指导，初中学生的英语词汇知识主要是通过教师的课堂教学获得。这就使得初中英语的词汇教学显得更加重要。
二、初中英语词汇教学与信息技术整合的内涵
初中英语词汇教学与信息技术整合就是在教学的过程中，把英语词汇教学与现代化的信息技术有机结合起来，完成英语教学的目标。初中英语词汇教学与信息技术的整合体现了英语学科的风采，这种教学模式的出发点是把信息技术作为英语词汇教学的重要工具，并利用先进的网络技术为英语词汇教学服务，在现代化的信息技术当中培养学生对英语学习的兴趣，提高初中学生学习英语词汇和运用英语词汇的能力。
三、初中英语词汇教学与信息技术整合的意义
词汇是学生学习英语的基础，也是教师进行初中英语教学的基础。初中的英语词汇教学更是英语教学工作中的重中之重。随着教育改革的不断深入发展，目前，牛津版英语词汇教学中对词汇的要求也在不断提高，教学当中的词汇量不断增加，这就导致本来基础就薄弱的学生的学习积极性受到打击。因此，基础薄弱的学生如何记忆大量的英语词汇是摆在初中英语教师面前的首要难题。众所周知，词汇量的积累是学生会有效提高英语学习成绩的主要方法，若果没有充足的词汇量，学生就不可能对英语文章有充分的了解，更不能提高自身的英语口语表达能力和阅读书写能力。但是，一味地引导学生进行机械记忆必然会使学生对英语产生厌学情绪，失去学习的兴趣和学习的积极性，更加不利于学生英语学习成绩的提高和英语教师教学质量的提高。初中英语教学课堂上，英语教师可以充分利用现代化的信息技术，创新自己的教育教学法方式，并通过丰富的网络资源不断更新自己的教学理念，并在实际的教育教学当中进行充分运用，以提高学生对英语词汇的运用能力。并在不断学习和实践的基础上，对初中英语的教学模式和教学方法进行创新，促进英语教学的发展。并且多媒体技术的运用增加了课堂英语词汇教学的趣味性和形象感，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对词汇的理解和记忆，提高学生对英语词汇的学习能力和教师的教学质量。现代化的信息技术在初中英语词汇教学当中的运用，能够转变学生的学习方式，能够对学生进行英语词汇学习的方式和方法进行改善。通过现代化的信息技术，教师可以开展一系列的课堂英语词汇教学活动，提高学生对英语词汇学习的积极性。同时，还应该在课堂教学当中融入信息技术的优点，营造良好的课堂教学氛围，转变单一的英语教学方式，提高英语词汇教学的质量。多媒体技术是广泛应用于现代教学当中的信息技术手段之一。这一技术可以把教学的多种资源结合起来，创造出新的信息资源。把多媒体技术应用于初中英语词汇的教学当中，有助于为教育教学活动注入新的能量，提高初中英语教学课堂的趣味性，吸引学生学习的兴趣和主动性。另外，借助多媒体技术的英语词汇教学，可以把知识更加直观生动的展示在学生勉强，学生对英语词汇会有更加清楚、到位的理解，有助于学生与教师的互动交流。从而提高学生的英语学习能力和课堂英语词汇教学的质量。
四、初中英语词汇教学与信息技术整合策略
1.利用信息技术进行情景教学。
多媒体技术具有强大的功能，比如动画、模拟声效等等，能够将教学当中难以操作的内容构建出来，便于学生对知识的理解。运用多媒体技术进行教学，可以通过生动形象的图画、动画等将比较难的教学内容以容易理解的方式表现出来，增强知识的画面感和动态感，使得英语词汇知识更加的直观具体，便于学生对知识难点的理解记忆和掌握。另外，利用便捷的多媒体技术，还能够实现信息的共享，拓展学生的视野，对提高学生的学习积极性和创造性思维能力有重要的帮助作用。另外，在利用多媒体技术手段进行英语词汇教学的同时，还应该处理好新型技术手段与传统教学方式的关系，多媒体教学技术的应用，还应该是在继承传统教学模式有效成分的基础上开展，结合二者各自的长处，利用二者的优势，形成相互补充相互促进的有机整体，统一到初中的英语词汇教学当中，以全面提高初中的英语词汇教学质量。
2.利用多媒体技术，强化学生对英语词汇的理解和记忆。
多媒体技术具有语言生动、画面丰富的特点，将这一技术融合到英语词汇教学当中，学生可以通过听觉和视觉接受知识，加快对英语词汇的理解速度。枯燥单调的英语词汇结合生动想象的画面，除了词汇的音、形、义之外，再附加上单词的释义、例句等内容。多媒体技术能够以新奇的方式将词汇知识的内容展示出来，并通过强烈的感官刺激，有助于学生注意力的集中，让学生更好地掌握英语词汇知识，提高学生的学习效率。另外，还可以运用这一技术对学生所学的词汇知识进行复习或测试，教师可以提前把所学习的知识内容设计出合理的框架结构，引导学生进行积极思考，以掌握学生对英语词汇的掌握情况。并根据具体的掌握情况设计教学或复习的重点，巩固学生对知识的掌握，增强学习的效果，提高学生词汇学习与复习的趣味性。也可以鼓励学生进行课外英语阅读，并将新的词汇知识记录下来，进行自觉学习。
3.营造和谐的教学氛围。
学生的基础差，学习的积极性不高，再加上初中英语词汇的学习比较枯燥，这就需要英语教师用心去为学生的学习营造一个和谐轻松的氛围。因为，在轻松愉悦的环境下，学生的身体机能比较灵敏，记忆能力也可以在的状态下达到最强。此时，学生对于词汇知识的学习效率是最高的。因此，教师可以利用信息技术，在课前播放一小段英语歌曲或播放一个简短有趣的英语动画故事等等，放松学生的心情，引导学生进入英语词汇学习的状态当中。也可以引导学生表达自己对于英语词汇学习的感受或者想法，给予学生展示自我的机会，在愉悦的英语词汇教学活动当中充分发掘学生的潜能，减轻学生的对于英语词汇学习压力。
五、小结
现代化的信息技术对于初中英语词汇教学具有重大的意义，教师应该在充分利用信息技术教学优势的基础上，不断创新教学方式，以更加生动有趣的课堂教学活动吸引学生的注意力，提高学生对于英语词汇学习的积极性。利用多媒体技术，采用情境教学的方法，为学生的英语词汇学习营造出愉悦轻松的气氛，促进学生对英语词汇知识的理解和记忆。从而，提高学生英语词汇学习的效率，减轻学生的学习负担，同时提高英语词汇教学的效率和质量。
作者：曹惠贤 单位：江苏省苏州市第十二中学
第六篇：初中英语阅读词汇教学
一、词汇教学的重要性
英语词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，是培养听说读写各项技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少砖瓦一样。MichaelLewis在《语言教学使用技巧》中提出，掌握词汇，不仅要求学习者能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境、可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。这就要求教师掌握系统多样的词汇教学手段，把词汇教学与语法教学、阅读教学相结合，从而达到良好的词汇学习效果，促进学生听说读写技能的提高。
二、阅读中词汇教学的误区
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的八级目标中，要求学生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或者固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，词汇的学习与句子、语境有着不可分割的联系。而在日常的英语学习中，篇章的阅读已经成为了词汇教学的重要途径。如何在阅读中教授词汇，直接影响着学生词汇的学习与积累。英语教材在不断更新变化，对词汇教学在深度和广度上的要求也愈来愈高。然而，实际教学过程中，课程紧、教学内容多，阅读中词汇教学也存在一些问题。第一，阅读前集中教授单词，采用词汇呈现、释义、句子举例的策略，注重词汇的音、形、义和词汇的搭配，却脱离了真实的语言环境，忽视了学生语言交际能力的培养。甚至，有些教师不重视词汇教学，课上不处理词汇，要求学生课前或者课后背诵词汇表，再采用听写测试来检验学生的掌握情况。这种词汇教学策略效果不佳，课后学生学习词汇负担重、压力大。第二，阅读后任务的设计，往往注重课文内容的复述、讨论等，却忽视了对新词汇的使用和强化。并且课后学生缺乏有效的词汇学习策略指导，不懂得如何高效地学习和巩固词汇。大部分学生对词汇的学习与记忆只停留在读音、词义、拼写上，却脱离了篇章和语境。学生学习词汇的形式也较单一，多数使用机械记忆的方式，而且仅局限于记忆课本内的词汇，课外词汇量小。第三，阅读课即将结束时，教师设计一些词汇练习，集中强化词汇训练，出现词汇教学与阅读教学脱离的状况。
三、阅读教学中的词汇处理
英语教材中，大量的生词都集中在阅读篇章中，因此处理好阅读中的词汇，对学生的词汇学习有很大的帮助。教师在教学过程中，应当将词汇分类、分层处理，才能达到良好的教学效果。
1．阅读前的词汇呈现
阅读前，教师不应当把阅读中的每个词汇都呈现出来，对于不同的单词，教授的方法不尽相同。因此，教师应该提前对阅读材料和词汇进行分析。首先，对于难度较大的阅读材料，教师需要补充相关的背景知识，为学生理解材料奠定基础。其次，对于难度较大、可能造成学生理解障碍且不可通过上下文推测词义的词汇，教师应该加以分析设计，利用图片创设语境，将词汇置于一定的情境中，进行解释和领读。教师也可把这些生词编成小故事，让学生通过故事情境来领会词汇含义，并学会运用词汇。
2．阅读中的词汇教学
第一，利用上下文，猜测词义。英语词汇中有大量的多义词或者多类词，词汇的意义是由语境和上下文决定的。在初中英语教材中，很多单词只给出了常用的意思，这往往给学生的阅读造成障碍。因此，加强学生推测词义的能力对提高学生的阅读理解能力有重要的意义。例如，在“Ifwebreakthetrafficrules，wemanygetafineandevenbeindanger.”这个句子中，fine是什么意思？fine的常见词义是健康的、美好的，但在这个句子中，显然不能这么解释。教师可以引导学生，根据上下文，首先确定fine的词性，再根据句子意思，最终确定其意思为“罚款”。这样结合语境来推测词义，既加深了学生对于词汇的理解，也训练了学生的英语思维能力。第二，利用构词法推测词义。构词法主要是根据词根、前缀和后缀对词汇进行结构上的分析。合成词也是最常见的构词法之一。例如，仁爱版《英语》（八•下）Unit5Topic2SectionD阅读中，“Afterafewmonths，hebegantounderstanditwasuselesstocry.”这个句子中，useless是生词，由动词use加上后缀less，构成反义形容词，类似的词还有careless，hopeless，homeless，helpless等；同时还可拓展，useless的反义词为useful，动词或者名词加后缀构成形容词的还有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，还有一些合成词second-hand，sunshine，playground等。帮助学生了解英语构词法，能使学生主动记忆和理解词汇，对于扩大词汇量有很大的帮助。第三，利用英语释义法推测词义。在阅读教学中，采用英语解释词汇的办法，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能培养学生的英语思维习惯。但要注意，最好能够利用旧单词来解释生词，降低理解难度。比如，在仁爱版《英语》（八•下）Unit5Topic3SectionD阅读中，教师可将生词useless解释为notuseful，refuse可解释为tosayyouwillnotdosomething，学生就能很容易地理解这两个生词的词义了。
四、阅读后的词汇巩固
阅读后的词汇巩固是词汇习得的重要环节。为了使学生能够真正运用所学词汇，教师应该设计各种练习或者活动，拓展语言知识，把阅读理解和语言运用结合起来，有效地巩固词汇，真正达到学以致用的目的。以下为常用的词汇巩固方法。（1）利用图片和关键词复述课文。这种办法既可以检验学生对课文的理解，强化对重点词汇的运用，同时也能提高学生的书面表达能力。（2）对重点词汇挖空。这种方法，有助于加深学生对目标词汇的理解，对理解篇章语言情境也有很大的帮助。（3）对篇章进行续写。续写要求学生在充分理解文章主题的基础上，充分发挥想象力，运用所学语言知识对文章进行扩写或者续写，达到对文章主题的升华。例如，仁爱版《英语》（八•上）Unit4Topic1SectionC中的篇章，讲述的是热带雨林的作用：为人类提供丰富的物质、净化空气、涵养水源等。教师要求学生续写一篇短文：Therainforestsareveryimportantforus.Butnowtheyarebecominglessandless.Sowhatcanwedotoprotectthem?也就是要求学生续写如何保护热带雨林。学生在续写的过程中，必定要用到阅读里关于热带雨林的重要词汇和句型，这既是对学生写作能力的训练，也是对学生的一次环保情感教育。
五、课外的词汇积累
要扩大学生的词汇量，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。课外阅读是培养学生英语学习的兴趣、积累词汇的重要途径。对于英语水平不同的学生，教师应有针对性地加以指导，选择符合学生英语水平的课外阅读材料，并且难度要适中，刚开始阅读时最好能以小故事为主，再从记叙文渐渐过渡到说明文、议论文等，循序渐进，使学生的阅读能力逐渐得到提高。同时，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，将一些好词好句记下来，并进行分类整理，也可张贴于班级，让学生相互交流学习。此外，也可鼓励学生多看原汁原味的英文电影，多听英文歌曲，多了解英美文化背景知识，营造良好的语言学习环境。
六、结束语
阅读教学和词汇教学有着不可分割的联系，正确处理好两者之间的关系对于提高教学效率有着重要的作用。教学中，教师既不可只关注阅读而忽略词汇教学，也不可只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。只有词汇教学和阅读教学有机地相结合，有的放矢地采用符合学生实际情况的教学策略，才能提高学生的阅读技能，增加学生的词汇积累，达到预期的教学效果。
作者：吴永萍 单位：福建省漳州实验中学
第七篇：初中英语阅读词汇教学初探
一、万丈高楼平地起---阅读前的词汇教学
词汇是英语阅读课的基础，贯穿于英语阅读课的全过程。学生如果不拥有一定的词汇量，阅读课就难以顺利开展，进而影响学生综合语言运用能力的提升。假如初中英语阅读课是一座高楼大厦，那么词汇就是建造大楼的一块块砖。因此，在阅读课进行前，教师要对单词进行仔细研究，对于一些会对学生理解文章造成障碍的单词，采用阅读前集中攻克的方式进行学习，这样能够使学生有效的掌握阅读课所需要的词汇，为阅读课的开展奠定基础，扫清学生阅读的语言障碍。
1.利用图片等直观教具进行词汇的呈现。
初中英语教材具有图文并茂的特征，教材中许多单词，大都可以用优美的图片或语言文字进行展示，从而增强词汇学习的直观效果。在初中英语阅读课中，教师可以充分利用教材中图片，或利用多媒体等辅助手段，帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来。例如在学习7Aunit3Reading时，教师通过多媒体向学生展示校园内不同建筑物和活动场地的图片进行新单词呈现。首先教师利用多媒体向学生展示一组图片，直接呈现出hall这个单词。然后教师让学生边看图片边向学生介绍:Inourschool，wecanalsoseesomebuildings.Lookatthisbuilding.Sometalltreesareinfrontofit.通过图片介绍学生知道树在楼的前面，从而理解了building和infrontof的意思。接着教师向学生展示一座高层建筑物，向学生介绍Lookatthisbuilding.Howmanyfloorsarethereinthebuilding?指着一楼说：Thisisthegroundfloor，通过这种方式学生能够有效的理解和记忆ground和onthegroundfloor。这种把图片与单词学习有机结合起来的方式，能够帮助学生更加有效地记忆单词，从而为阅读篇的学习奠定基础。在利用图片学习时，教师要注意给比较难的单词标注音标，让学生结合音标读单词，能够有效地降低词汇学习的难度，使学生学得更快更好。
2.创设语境呈现词汇。
词汇教学并不是孤单进行的，而是要联系具体的句型和文章。因此，孤立地让学生进行朗读、翻译、背诵词汇表的方式是不可行的。新课改形势下，教师要积极创设语境进行单词呈现，在语境中讲解与运用新单词，来帮助单词记忆。例如在教学7Aunit3的Reading时，词组showsbaround学生理解起来较困难。因此，教师要积极创设语境，通过情景教学法向学生呈现showsbaround这个词组的意思和用法。首先通过多媒体向学生展示一幅画面，教师指着图片提问：Whoarethey？学生会回答Millieandhermother.教师接着向学生提问WhatisMilliegoingtodo?优秀的学生可能会回答：Sheisgoingtotakehermothertovisithershchool.学生用到take……to这个词组，教师进行及时引导takehermothertovisithershchool也可以这样表述：showhermotheraroundherschool.通过教师一步步地提问的方式，为学生创设一定的语境，从而把showsbaround这个词组呈现在黑板上，帮助学生顺利掌握这个单词。
二、绝知此事要躬行——阅读中的词汇教学
有些词汇教学可以在阅读中进行。在以往的英语阅读课中，词汇在阅读前全部教完，这样做不利培养学生猜词能力，也不利于提高学生的阅读和理解能力。因此，在初中英语阅读课，对于一些学生能够通过上下文就能够理解的单词，教师可以在阅读中通过采用一些方法进行词汇教学，从而不断提高阅读课的效果。
1.联系上下文，猜测词义。
英语词汇并不是孤立的，由于英语词汇具有多种意义，在不同的文章段落中有着不同意义。因此，要想正确理解词汇意义，就需要结合具体文章的具体内容，通过词汇所处的上下文来猜测词义，加深理解，保证了阅读教学的效果。例如：在教学8Bunit4Reading时，阅读篇中有这样的一句话：Itriedtopullonehandfreeandfinallymanagedtobreaktherope.在理解句子中manage这个单词时，教师可以指导学生分析后面句子，根据后面Iliftedmylefthandintotheair，可以推断出“设法完成”意思。
2.英语释义法，以旧带新。
阅读中还可以通过释义来帮助学生理解掌握单词，用学生以前学习过的单词进行解释，可以采用近义词、反义词或者同义句的方式向学生解释，这样能够以旧带新，既能帮助学生复习旧单词，又能更好地理解新单词，从而提高学生理解和运用英语的能力，培养学生用英语思维与表达的好习惯。例如：牛津英语8Bunit3Reading中有许多新单词学生理解不好。如在句子Thereisa“back”iconthepage中，教师可以用atthetopof这个反义词组向学生解释，学生很容易就理解atthebottomof的意思。同时，在这节课中出现了“trade”这个单词，教师可以解释为：It’sanactivityofbuyingandselling，学生学习过buy和sell这两个单词，进而就理解了trade的意思。教师在阅读课中积极运用英语释义法进行词汇教学，学生就能触类旁通，不断扩大词汇量，提高阅读教学效果。
三、众人回眸千百度-----阅读后的词汇巩固训练
巩固训练是词汇教学的关键环节，通过具体的词汇教学，学生对单词有了一定理解，但是教学并没有到“刀枪入库，马放南山”的地步。英语词汇容易记更容易忘.因此，在英语阅读教学后开展多种活动进行词汇训练，有助于学生加深对词汇的掌握，提高对词汇的理解。
1.在复述课文中重现单词，加深理解。
对于刚刚掌握的单词，要及时运用，才能增强记忆和加深理解。复述是英语阅读课中经常采用的一种方法。课文内容与所学单词往往密不可分，在复述课文的过程中必然会用到刚刚学习的新单词，能够通过运用提高对单词的掌握程度。例如：在教学7AU3Reading时，这篇阅读课的内容是讲述了Millie带领妈妈参观学校时两人进行的对话。学生在阅读完之后，教师结合具体情况，给出一组与阅读文本相关的关键词：theplayground，showaround，classroom，library，theschoolhall，themaninawhiteshirt让学生采用小组合作的方式，运用教师所给的关键词对课文内容进行复述，教师也可以给学生提供一些相关图片进行辅助复述。学生在关键词以及图片的帮助下，能够准确地复述课文，加深对课文内容的理解，进一步提高了运用单词的能力。
2.在写作训练中巩固单词，体会用法。
写作训练是英语教学的重要内容，在英语阅读教学后，教师要结合课文内容，及时安排与所学单词有关的写作内容，进行课堂写作训练，提高学生对所学单词的熟练运用程度，从而及时巩固所学单词。例如，在学习完8Bunit2Traveling的阅读篇之后，教师可以结合所学的教学内容，设计了以“Myfavouritetrip”为题目的写作练习，让学生写一篇自己喜欢的或难忘的旅行，由于学生刚刚学习完旅游话题的阅读课，可以结合阅读文本的内容，借鉴文本中的一些单词、句子进行写作，这就可以巩固本节课所学习的单词，提高学生的写作能力和水平。
四、结语
总之，词汇教学是初中英语阅读课的重要环节，它贯穿于阅读课的始终。初中英语教师要坚持改革创新的教学理念，积极运用多种教学手段进行词汇教学，为学生插上一双隐形的翅膀，让学生在英语阅读课的广阔天空中自由飞翔。
作者：郭艳蓉 单位：张家港市暨阳湖实验学校
