前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、当前高中英语词汇教学中存在的问题
首先，教师对词汇教学不够重视。由于受到高考指挥棒的影响，高中英语教师在教学实践中，加大了对英语阅读理解和应试技巧的教学，而对词汇教学却没有给予足够的重视。虽然有的英语教师也看到了词汇对于学生英语学习的重要性，但只是进行简单的教学，没有深入研究和探讨词汇课堂教学的方法和技巧，导致学生在英语学习中，感到词汇记忆比较困难，而且当时记住了，过后也容易遗忘。此外，现在很多高中英语教师都是传统教学模式培养出来的，其教学理念和教学模式还在很大程度上受到传统英语教学观念的影响，在课堂教学中，没有突出学生的主体地位，也没有创新教学打造词汇教学高效课堂，这导致学习学习词汇的积极性不高，学生的整体课堂英语学习效果与质量也大打折扣。
二、提升高中英语词汇课堂教学效果的路径分析
1.创设词汇课堂教学情境，打造英语词汇高效学习语境。
学生的英语学习普遍存在缺乏语言环境的情况，因此教师应充分利用客观环境或创设情景进行英语词汇教学，使学生在语言环境中习得词汇。呈现是词汇教学的起始阶段，在情景中呈现词汇，能调动学生的积极性，加深学生对词汇的感知和记忆，从而提高英语词汇教学的实效。(1)利用辅助教学手段呈现词汇。英语词汇教学如果能充分利用直观形象的实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助手段呈现词汇，把抽象枯燥的词汇学习具体化、形象化、生动化，就能激发学生兴趣，从而提高记忆效果。例如，人教版高中英语必修1-Unit4中的词汇教学可利用实物呈现新单词pipe，brick，electricity，headline；用图片呈现earthquake，suffering，cyclis。必修2-Unit2中的词汇，可以使用简笔画呈现mott，host，pain；幻灯片呈现compete，athlete，advertise等。(2)利用表情、动作或肢体语言呈现词汇。在英语课堂教学中，表情、肢体语言能更有效地传递信息。呈现词汇时，如果伴有恰当的非语言表情，把单词和直观动作、表情结合起来，变静止枯燥的文字符号为可视可感的形象动作，既能提高学生的学习兴趣，又能使词汇教学充满活力，从而达到良好的教学效果。如必修2-Unit4的词汇教学可通过肢体语言呈现threaten，appreciate，laughter，inspect，income等新单词。
2.采用构词法进行词汇教学。
英语词汇量相当丰富，但是也有其固有的规律。掌握构词法将大大提高词汇记忆的效率。构词法通常有转化、派生、后缀等，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。了解了这些知识，特别是词缀知识，对英语词汇的学习有很大的帮助。在人教版的必修4-Unit5中，语法专题就是构词法，在本单元主要介绍了英语词汇的转换法、合成法和派生法等构词方式。利用构词法对记忆英语单词，不仅会降低英语词汇记忆困难，而且还可以提高掌握英语词汇的效率。此外，转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如转化法中有动词转化成名词：CanIhaveareadofyourmagazine？名词转化成动词：Hepenciledanotequickly.合成法也可以帮助学生掌握词汇，合成词一般由名词+名词、形容词+现在分词等组成，如fairytale童话等。派生词可以在词根的基础上加前缀、后缀，使得单词容量变大。学生掌握了这些构词法知识，既可减轻他们学习单词的压力，又能提高他们记忆单词的效率。
3.采用语归纳法进行词汇教学。
词汇是语言的构建资料，是语音、词汇、语法语言三大要素重要组成部分。词汇在语法归纳中才能巩固、扩展和提高。因此，我们要采用语归纳法进行词汇教学。例如，学习定语从句。笔者先让学生理解定语从句的定义，然后，对定语从句进行归纳梳理，巩固、扩展和提高词汇。
三、结语
英语词汇的学习和积累不是朝夕可成的事情，也不是一蹴而就的事情。在高中英语教学实践中，英语教师一定要根据学生的学习能力和学习特点，创新教学模式和手段，打造英语词汇教学高效课堂，使学生的英语词汇学习收到事半功倍的效果。
作者：王婉琼 单位：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山一中
第二篇：高中英语词汇教学探析
一、高中英语词汇教学的弊端——改革教学的实践意义
1.词汇的讲解无实效性。
在高中英语教学中，教师们也都意识到词汇教学的重要性，注重单词教学，对每一个单词抓住不放，多数教师翻开词汇表，按部就班讲解每一个单词，拓展每一个单词的用法。如recreation这个单词的教学，教师会由词根create开始，讲到动词加词尾-or/-er/-ment/-tion/-sion等构成名词形式，再指出其同义词是entertainment等，将单词的构词法、同义词、近义词、反义词一一挖出来，唯恐漏掉一个。这种词汇教学法离开了单词使用的语境，为了单词而教单词，学生感到枯燥、乏味，毫无兴趣可言，只是被动地记单词。效果之低下可想而知。
2.词汇教学缺乏新颖性。
新课改的高中英语词汇承载着深层含义的理解，注重灵活性和新颖性，要求词汇教学应放在一定的语境中，甚至语篇中，注重文化的意义。但实际教学中，英语词汇教学仅限于词汇的音、形和汉语意思，看重的是词形的转化，单词的用法等，如对于形容词，关注形容词做定语和表语，关注的是其比较级和最高级的形式，想到的是与副词的转化等，仅此而已。
二、问题的解决——话题为中心，激活词汇
1.词汇分类。
高中英语词汇量大，每一个单元都在60以上。对如此众多的单词，不是每一个都要精讲、讲细。而是根据大纲和课程标准将单词分为三大类，第一类是复现率高、使用率大的高频词汇，对这些词汇，是单元单词教学的重点和重心词汇，应强化掌握；第二类单词，是不要求四会的，只要见能认识、知道什么意思就行了的单词，这部分单词无需下大功夫；第三类词汇是冷僻的单词，只有行文需要才出现的，而实际运用中几乎不出现的单词，这类词只需要能根据上下文猜测出来就可以，无需记词性、知词形、会其义。
2.话题的选择。
老师们可能会说，话题法教单词，话题怎么选择和创设，哪这么多灵感？其实，每一个单元都以一个话题为中心而展开，把单词教学和单元的话题联系起来，放到单元的天文、地理、教育、科技等话题中，话题丰富，体现话题渗透到学生生活的方方面面，凸显英语教学生活化的特点。这样，话题就应运而生。
3.话题为中心的词汇教学具体策略。
下面以Theenvironment中的词汇教学为例，谈谈话题为中心的词汇教学的具体措施。(1)情境话题法。情境法是指在词汇教学中，呈现给学生图片、实物、视频等，让学生在观察图片、看视频等真实情境中，理解和运用词汇。如学习Theenvironment时，呈现给学生猎人们狩猎、捕杀动物的不堪入目的惨景，呈现农民们砍伐树木，破坏森林、环境污染等视频画面，给学生视觉上的碰撞。那么词汇airpollution、protecttheenvironment、wipeout、indanger等在具体的情境中被展示，使抽象的词汇具体化。(2)话题讨论法。Toteachinordernottoteach.(教是为了不教)。教师对单词、短语等的归纳和总结，终究还是为了让学生掌握和运用，但灌输教学与课改不合拍，应引导学生自主构建、合作学习、灵活运用，通过给定话题，让学生们讨论、交流，在讨论、交流中学会单词，运用单词。如Theenvironment中的单词和短语大多数是课标单词，即四会单词，那么，对于这些单词、短语的运用，教师给特定的话题，让学生们通过对话题的讨论而自觉运用这些词汇。如呈现给学生人们毁坏大自然的图片，让学生根据图片内容而讨论，发表自己的观点，然后再要求写一篇作文，那么更实现了说、写、记单词于一体的效果。(3)练习巩固法。语言的使用离不开语境，只有在语境中使用词汇，词汇才有意义。在教学词汇时，把与单元话题有关的词汇放在特定的语境中加以运用。如呈现大自然被污染、环境被破坏的画面，让学生或者翻译句子、或者描述画面情景。但话题必须与时代同步，具有时代特点，通过边学边用，也使学生有成就感，激发学习英语的兴趣。并拓展一些用法，如cutdown除了“砍伐”之外，补充一些其他的用法，拓展学生的视野，强化学习动机。以话题为中心的词汇教学，使学生学习有意义的英语，增强词汇教学的直观性、科学性和形象性，并在情景中即学即用，“学以致用”，但务必注重话题的选择、话题的有效运用，如情景话题、练习巩固和讨论交流等，使学生的活动在真实的语境中，学习真正的英语，运用英语，从而提高词汇教学的有效性和实效性。
作者：陈婷婷 单位：江苏省涟水县涟西中学
第三篇：高中英语词汇教学策略
一、培养学生分音节按拼读规则拼读单词
做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
二、采用灵活有效的方法让学生识记单词
1.直观教学法
利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。
2.英语解释法
英语教学的目标就是培养学生用英语进行思维，因此在教学词汇时要尽量用英语解释词义，这样不但可以排除汉语对英语学习的干扰，同时还可以复习学过的英语单词，一举两得，如：nod—tomovetheheadupanddown；seize—totakeholdof
3.语境法
学习单词不要孤立地死记硬背，而要在句子、语篇中学习，正如吕叔湘先生在谈到语境和词汇学习的关系时所说：“词语要在语境中才有生命力，才容易记住，才知道用法”，如：Hecan（aux.能）can（v.开罐）thecan（n.罐头）skillfully.
4.构词法
了解构词法，不但可以帮助学生全面扩大词汇量，而且可以帮助学生了解英语词汇的构成规律。在英语中，词的构成方式主要有合成、转化、派生、拼缀、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由两个或更多的词合成一个词，有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个构成，如：passer-by（过路人），grassroo（t草根），postoffice（邮局）。（2）转化，即由词性转化为另一种或几种词性，这种现象在高中课本里更普遍存在，这就是有些词在初中已经学过而在高中词汇表里重新出现的原因，看起来懂了，其实意思大相径庭，如：man（n.男人）→man（vt．操控），bea（rn.小熊）→bea（rv.忍受）（3）派生，即由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词，如常见的前缀有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常见的后缀有-able，-er/or，-ness，-tion-ly，-ment，-ship等等，这种构词法用得最广泛，懂得构词法，不仅能更好地记忆同词根单词，还能猜出生词的词义。
5.比较法
在词汇教学中运用比较法可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有助于扩大词汇量。（1）同形异义词比较，把多义词同时用到一个句子中学习，记得快记得牢，如：Hewasdeserted（vt.遗弃）inthedeser（tn.沙漠）。（2）同音异形词比较，通过同音词的对比，可以提高学生辨音、辩词的能力，如：Iwonderwhethertheweatherwillbefinetomorrow./we奁藜/（3）近形近音比较，在英语中有些词的拼写易混，教师应该把易混词进行比较，避免混淆，如：paten（tn.专利）—paren（tn.父/母亲)，quality（n.质量）—quantity（n.数量）（4）同义词、近义词联想，不仅能帮助学生记忆新单词、巩固旧词汇，还可以避免英语写作用词单一的问题，如：thatis=namely=inotherwords.（5）反义词联想，能培养学生的比较能力，如：import—export，majority—minority.（6）同缀联想，把词缀相同的单词放在一起记，不仅能培养学生的归纳能力，还能有效地识记单词，如：inventor，conductor，vistor，actor，sailor等都是由v.+or构成，表示此动作的执行者，易理解。
三、引导学生运用各种类型的记忆来学习和掌握单词
教师不但引导学生把机械记忆和理解记忆结合起来，而且引导学生用眼看、耳听、手写、口读，做到视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合，这样才能加深对单词的记忆。总之，经过多年的摸索和尝试，我所任教的大部分学生都能采用有效的词汇学习方法来掌握词汇，为他们更进一步学好英语打下牢固的基础，真正做学习的主人。
作者：林丽珠 单位：福建省漳州市平和一中
第四篇：高中词汇教学学生的主动性
一、自主制作词汇卡片
自主制作词汇卡片是英语词汇教学中常用的一种学习方式，主要是针对学生对词汇易遗忘的特点而用的一种方式，由于年级越来越高，词汇量也越来越大，学生常常会出现“记一个忘一个”的现象，而卡片的制作就是要将每个单元或者是每个章节中一些较长的或者是较难的词汇整理到卡片上，然后，进行不定时的复习、巩固，这样不仅能够加深学生的印象，增大学生的词汇学习量，而且，对学生主动学习能力的培养也有着密切的联系，进而大幅度提高学生的词汇学习质量。例如，在复习的过程中，我们就可以让学生仔细分析教材，认真整理自己认为有难度或者是不容易记忆的单词，比如，abandon（放弃、丢弃、离奇、抛弃），announcemen（t发表、申明），ceremony（仪式、典礼）……在卡片上既要有单词，还要有音标（此处省略）、汉语意思，如果可以，还可以选择一两句具有代表性的句子抄写上，如，Becauseoflackoffunds，theprojecthadtobeabandon（放弃）。这样可以提高学生的应用能力。当然，从整个过程可以看出，要想确保卡片的作用最大化实现，要想提高学生的词汇学习质量，学生主动性的发挥是至关重要的，而且也有助于学生学习效率的大幅度提高。
二、借助情境记忆词汇
情境记忆单词主要是让学生将单词放置在一定的语境中进行词汇的理解，进而在提高词汇的应用效率的同时，也逐步提高学生的学习效率，同时也提高学生的解题能力和学习能力。所以，在教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在“造句”中学会应用，同时也为学生写作水平的提高做好基础工作。例如，charge［要价、收费；控诉、控告；充电，使充（满）等］，造句：Hewascharged（指控）withmurder.//Thecartwascharged（使充满）tothefull.//Thehotelcharged（要价）me$80foraroomforthenight.等等，又如，pray（祈祷、祈求、请求、恳求）造句：Weprayyoutoshowmercy（.praysb.todosth.请求某人做某事）//Thepriestprayedforthedyingman（.praysbforsth.向某人恳求某事）等等。引导学生自主思考，并结合教材内容进行分析、探究，这样不仅能够提高学生的应用意识，而且对提高学生的词汇学习质量也有着密切的联系。所以，在词汇教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，使学生主动地总结词汇的意思，并进行语境学习，这样不仅能够提高学生的词汇学习效率，而且也有助于学生解题效率的提高，进而大幅度提高学生的学习质量。
三、自主阅读学习词汇
掌握词汇是阅读的基础，也是提高阅读理解能力的保障，更是学习词汇学习的重要平台。而且，学生还能通过上下的语境来理解词汇的含义，这样不仅能够提高学生的理解能力，同时，也能加强学生对词汇的掌握，进而大幅度提高学生的学习效率。例如，AnAmericanresearcherhasdevelopedasimpledevicetohelppeoplestopsnoring.Thedevicerestrictsthemovementsofthetissuethatcausedthedislikedsound.Snoringisacommonproblem.……在该文本中，我们可以引导学生去记忆“developed，device，snoring，restricts，tissue”等词汇，而且，我们还可以引导学生积累一些句子，比如，“Snoringisacommonproblem.”并灵活地将其应用到自己的作文之中，提高作文质量。可见，在阅读中自主记忆词汇不仅能够提高学生的学习效率，而且，对学生英语素养的培养以及应用能力的提高也有着密切的联系。
四、借助小组学习词汇
所谓小组学习词汇是指让学生在互相鼓励、互相督促的情况下进行学习，这样不仅能够加深学生的印象，加强生生之间的交流，而且，对提高学生词汇学习质量也有着密切的联系。那么，该如何在词汇教学中实施小组学习模式呢？在我看来，我们可以选择小组自主出题的方式进行词汇学习。比如，选择题：ItissaidthatinAfricaoverathirdofthepopulationwerebelievedtohaveno___tothehealthcareandadvancededucation.（）A.controlB.accessC.opportunityD.accent词汇拼写题：c_mm_tment（信奉、献身、承诺），graceful___，exh_b_（t展出、陈列），preference____，p_ec__tion（预防措施）...引导每个学生出一份试题，然后，小组成员进行互相练习，在通过互相交流对错的过程中加深学生的印象，从而提高学生的学习效率，同时，也能促使学生的词汇教学质量得到大幅度提高。所以，在词汇教学过程中，我们要有意识地发挥学生的主动性，使学生在互相练习中掌握知识，锻炼能力。当然，除上述几种方法之外，我们还可以借助“自主对比”记忆词汇，也就是说让学生将词形相近、词义相同的单词放在一起进行比较学习，比如，forbid（禁止、不让、阻止），prohibi（t禁止、阻止），inhibi（t抑制、约束），ban（取缔、禁止）等等，这是近义词的比较。这样的对比会加深学生的印象，提高学生的学习效率。总之，在词汇教学过程中，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的活动来调动学生的学习热情，发挥学生的主动性，提高学生的词汇学习效率，进而，为英语学习质量的提高奠定坚实的基础。
作者：陈明宗 单位：福建泉州永春美岭中学
