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马林诺夫斯基首次提出语境的概念，他定义语境为话语的环境和话语的所处情境，并将语境分为情境语境和文化语境；弗斯继承发展了马林诺夫斯基的观点，他认为语言和语境是不可能分开的，并首次详尽地阐述了语境理论。后来韩礼德进一步发展了弗斯的语境理论，提出语域的概念，语域是语言使用的场合或领域的总称，语域理论极大地推进了语境研究。在国内，陈望道最早对语境进行了阐述，他强调语境是修饰的基础，也是检验修饰效果的依据；胡壮麟从功能语法角度把语境分为：语言语境、情景语境和文化语境。国内外学者对语境进行了不同地阐述和分类，虽角度不同，但其实质并不相左。基于先前研究，本文将语境界定成：为呈现、巩固目标词汇而创设的情景语境及由语言因素构成的上下文语境。运用语境理论进行高中英语词汇教学，可以克服传统词汇教学法的弊端，提高学生英语学习的兴趣和交际能力，语境词汇教学法是改进高中英语词汇教学的有效途径。
二、语境理论在高中英语词汇教学中的应用
语境对英语词汇的理解和应用至关重要。本文旨在探究如何将语境理论应用于高中英语词汇教学，在语境中呈现、讲授和巩固词汇，以提高词汇教学的效率和学生的词汇运用能力。
(一)呈现英语词汇教学中语境理论的应用
1.创设情景呈现英语词汇
学生的英语学习普遍存在缺乏语言环境的情况,因此教师应充分利用客观环境或创设情景进行英语词汇教学，使学生在语言环境中习得词汇。呈现是词汇教学的起始阶段，在情景中呈现词汇，能调动学生的积极性，加深学生对词汇的感知和记忆，从而提高英语词汇教学的实效。
(1)利用辅助教学手段呈现词汇。英语词汇教学如果能充分利用直观形象的实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助手段呈现词汇，把抽象枯燥的词汇学习具体化、形象化、生动化，就能激发学生兴趣，从而提高记忆效果。如以北师大版高中英语Book5Unit14Careers的词汇教学为例，可利用实物呈现新单词liquid,corn,grain,feather；用图片呈现pump,chart,nest；使用简笔画呈现deer,cattle,lip；幻灯片呈现battle,steep,slave等词汇。
(2)利用表情、动作或肢体语言呈现词汇。在英语课堂教学中，表情、肢体语言能更有效地传递信息。呈现词汇时，如果伴有恰当的非语言表情，把单词和直观动作、表情结合起来，变静止枯燥的文字符号为可视可感的形象动作，既能提高学生的学习兴趣，又能使词汇教学充满活力，从而达到良好的教学效果。如Book5Unit14Careers的词汇教学可通过肢体语言呈现quarrel,grasp,bend,twist,panic等新单词。
(3)利用英语故事、名言警句呈现词汇。把英语新单词融入到有趣的故事中，使词汇教学不再单调乏味，不仅能激发学生的兴趣，为学生理解、记忆词汇提供生动的语境，还能升华学生的情感体验。利用名言警句呈现词汇既能提高单词记忆效率，还能启发学生思维，感悟英语语言之美。如围绕Book5Unit14Careers的中心话题，通过故事TheRoadtoSuccess或利用名言Envyneverenrichedanyman.等呈现新单词。
2.通过阅读呈现英语词汇
阅读为词汇学习提供丰富的语境，是词汇习得的有效途径之一。在阅读中呈现词汇，既能提高词汇教学效率，又有利于学生理解词汇在不同语境中的含义。
(1)阅读前呈现词汇。阅读前，教师把阅读中的重点生词及其所在的句子标注出来，让学生利用上下文猜测词义，培养他们的猜词能力。并把读前学生猜测有困难的词汇挑选出来，通过例句呈现这些生词。如新单词glory在Book5Unit14Careers的课文中没有足够的语境信息，学生很难猜测，可通过例句Tomisveryproudofhisson’sglorywononthefieldofbattle.创设新的语境来帮助学生猜测生词的含义。
(2)阅读中呈现词汇。阅读中会经常遇到生词，这就要求培养学生根据上下文猜测词义的能力。所以在阅读中教师要利用教材里的语篇上下文教授猜测词义的技巧，鼓励学生通过语境所提供的信息来揣摩、领悟词义并加深对上下文的理解。教师为学生讲授利用定义、举例、近义词、反义或对比关系、常识经验等为线索的猜词技巧，培养学生猜测词义的语言技能。如Book5Unit14Careers的课文长句：Jobsinfarming…aredecreasingrapidly.Ontheotherhand,theserviceindustry…arebooming.教师可引导学生通过上下文语境中表示对比关系的信号词ontheotherhand，猜测出与decrease相对的生词boom的含义。
(二)巩固英语词汇教学中语境理论的应用
调研发现，学生掌握词汇不牢的主要原因是缺少运用所学单词的语境及单词的复现率底。因此英语教学应多创设语言环境，增加学生在语境中运用词汇的机会。可从以下方面在语境中对所学的词汇进行巩固和运用。
1.通过英语口语活动巩固词汇
口语活动是语言输出的最常见形式。教师应注重英语词汇教学的交际互动性，组织形式多样的符合学生生活实际和认知水平的口语活动，如对话、采访，角色扮演、演讲、辩论、复述课文等。这些口语活动既能再现和巩固所学词汇，也能培养学生的英语思维和口头表达能力。如让学生用Book5Unit14Careers所学词汇和课文信息进行角色扮演；以TheRoadtoSuccess为题展开演讲或辩论；或让学生口头复述课文等活动来巩固所学词汇，锻炼语言组织表达能力与交际能力。
2.通过英语阅读活动巩固词汇
阅读是主要的语言输入形式。它既能帮助学生复习巩固英语词汇，又能开阔学生视野，增加目标词汇的重现频率，进而加深词汇记忆。课堂上，教师指导学生限时阅读，读后引导学生根据文章内容和语境改编或续写课文，让学生在语境中或改写过程中巩固所学英语词汇。如学完Book5Unit14Careers后，设计一篇有关成功之路的文章，让学生用本单元词汇overcome,grasp,inspect等填空；或者把课文改编成对话的形式来巩固词汇，提高学生在实际语境中运用词汇的能力。
3.通过英语听力训练巩固词汇
听在学生习得语言中尤为重要。在英语课堂教学中，教师应灵活利用教材中的听力训练，创设有声语言环境。听单词、句子、短文等，精听与泛听相结合，借助语境反复听来巩固词汇。听的同时，可以同步进行英语听写填空，随后与原文对照，重点记忆拼写有误和缺失的单词，从而有效地巩固和扩大词汇量。如学完TheRoadtoSuccess之后，把它改成听力训练材料，反复进行词汇听写填空、摘要式听写、完全式听写训练，并与原文对照，查缺补漏来巩固所学词汇。
4.通过英语写作训练巩固词汇
写作是语言输出的主要形式，也是巩固词汇的有效途径。写作过程中学生不仅会注意单词的拼写和用法，而且对不同语境中单词的选择也会斟酌再三，从而加深对词汇的记忆。学完每单元后，教师可以根据各单元的中心话题，引导学生使用刚学的英语词汇进行写作训练或通过改写、缩写、仿写课文等写作形式来巩固所学词汇。例如学完Book5Unit14Careers后，要求学生以OnSuccess为题进行英语写作训练来巩固刚学的词汇。
三、结语
英语词汇的习得是一个渐进积累的过程，只有在具体自然的语境中学习巩固运用词汇，才能灵活掌握丰富的词汇。实践证明，语境理论对高中生的英语词汇学习和教师的英语词汇教学有着重要的指导作用。在高中英语词汇教学中，教师应充分运用语境理论，注重培养学生的语境意识，提高其语言感悟能力。语境词汇教学法是高中英语教学的革新，有助于提升高中生的英语运用能力和交际能力，进而提高高中英语教学的实效。
作者：王艳玲 单位：商丘市回民中学