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一、外语学习需要的词汇量
词汇的量可能因标准而不同。比如词的屈折和派生是否归于同一个词，词汇本身掌握到何种程度都很难准确测量。根据词汇的频率，人们做了一些研究。比较典型的是west在1953年做的常用两千词的统计研究，他的语料来自书面语，目标人群是二语或外语的学习者。在其中有一些意义一致的词省略掉了。这两千词可以涵盖口语词汇的90－95％，一般书面语的80－85％。2005年的研究表明这两千词还能涵盖80％的书面语。2013年，由Browne，Culligan和Philligs更新了常用词汇（NGSL）。新的词汇由两千八百多词汇构成，能够涵盖90％的语言，比West的高6％。人们也对学术语言进行了研究，列出了570个常用词汇，它们是任何专业领域里出现频率最高的词。2013年的更新有964个词。常用词汇加上常用学术词汇大约4000词。
二、大学英语词汇分析
根据大学英语三级的要求，词汇量是三千四百多。在量上略低于常用词汇，加上常用学术词汇大约4000词。其中，除去非常简单的词汇，二级大约1461个词，三级1109个词，共计2570个词。那么三级词汇应该包含在常用词汇中。在三级以字母a开头的50个词汇中，30个属于新的常用词汇，6个属于新的学术词汇，14个在其中找不到。在ted演讲中共有2406873个字符，93925个不同的词。其中有些词／符号不可认，不能算作词，比如在最后的：93925¨as；还有些词带有不同的符号，如：11594awkward11，在本统计中都算作同一个词。在ted中，这些词都出现在常用词外，最早出现的是第6135个的anniversary，出现在一万以内的共5个：abundant，assembly，anniversary，ambition和ambitious。从频率来看，有5个出现较少：await，arbitration，applicant，appetizing和allowance，仅有一次或几次。从意义上看，arbitration属于法律领域，await和wait同意义，applicant虽然少，但其同根词apply使用很高。Appetizing仅一次，但appetite有十几次。 在friends语言使用中共有1047281个字符，19606个不同的词。这更接近本族人掌握母语的数量：两万词左右。比ted语言更口语化，更接近于日常语言。在ted语言使用中，在两万词左右时，出现的频率是五六次的分界。如果按照偶发性学习词汇来看（不以词汇学习为目的，只是遇到次数多，自然掌握了），七八次的分界在一万五千个词左右。而在friends中，七八次的分界在四千词左右。高职高专要求掌握的词汇量以三千五百算，在friends中是九、十次的分界。在friends中，有五个词没有出现：abundant，accommo－date，arbitration，appetizing和ambition。两个词出现在常用词的量内：awkward（49次，首次位置1197），anniversary（31次，首次位置1578）。其它几个词仅出现一或两次。说明在口语中，这些词对高职高专学生还比较生僻，使用少，难掌握。这与参加三级考试的学生的反馈是一致的，普遍认为阅读难，生词多。我们以一本高职高专教材的语言使用来看看词汇的使用情况。教材共有37198个字符，可以识别的大概五千三百词左右。 以学生学习两遍考虑，重复出现频率的词达到学生需要掌握的七或八遍，仅两千词不到（有部分字符不可识别）。可见此教材的内容偏少，学生需要重复学习记忆。以高职高专学生的学习情况，很多人只学一遍，管理和课时安排都不及中学紧，学生是很难达到要求的。以一套四川省三级试题（2009年12月）分析，字符（to－ken）2812个，单词1051个。除去不可识别的单词，总共九百多词。这套题不包括听力。以试题单词容量来看，应该算简单，但学生反映较难，过级率也不高，仅百分之三十左右。
三、关于高职高专词汇教学的思考
高职高专英语词汇有部分不常用，应该不包括对所有大专生的要求之内。从词语的使用和学生反映来看都说明了这点。把教材生词表与要求的词汇对照，也能看到教材的词汇表没有完全覆盖要求的词汇。词汇是掌握外语的基础，语言使用本身也在变化，新的常用词和学术词的更新也要求高职高专英语的词汇与时俱进。高职高专公共英语教学目前强调两个方向。第一是跨文化交际能力的培养，包括语言基本知识如词汇语法等，也包括跨文化交际能力。有些交流需要基本的文化背景知识，如基本的价值观和生活习惯等。交流也需要知己知彼。第二是强调应用能力的培养，不论是职业英语或专门用途英语都强调语言的应用性。这也是职业教育本身应有之意，也是社会对教育的期望。对高职高专公共英语的词汇教学，应该以新的常用词（NGSL）为基础。这包括了中学以前的内容，有些内容学生掌握了，有些还没有掌握。所以，教师要根据学生情况，有选择有重点地教学。也可以采取其它办法，让学生自主学习。由于高职学生的职业特点，可以不考虑学术英语（NAWL），直接让学生选择与专业一致的职业英语。课程标准对职业英语这部分有阐述，但由于高职学生英语基础普遍不好，基础要求的二三级都难达到，职业英语这一块发展就少了。其中也有课程设置和学生兴趣等原因的影响。对于基础之后的职业英语，现在较成熟的是商务英语。其它专业英语如计算机英语、汽车英语、旅游英语等也有。重要的是教师如何根据自己学校学生的需要和社会的需要来安排教学的内容。这需要教师对社会需求和已经毕业学生进行调查，来为我们外语教学指明方向。学校教师可以顶岗实习，可以与企事业单位合作等了解社会需求，增强教育的实用性和职业性，也更能调动学生的主动性。这样，高职高专公共英语的教学更倾向满足日常生活的跨文化交际能力的培养和增强实用性和职业性的内容。英语教学更多地是向多元方向发展而不是千篇一律。这更有利于教师的主动性发展，最终使英语教育更符合社会发展的需要。
作者：付志扬 单位：四川职业技术学院
