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1高校词汇教学现状
目前大学英语没有词汇课型，其教学主要体现在听说和精读课上。词汇教学基本上没有引起高校教师的普遍重视，存在重语法轻词汇的现象。由于课时比较紧张，有些老师只要求课前预习，课堂上根本不教学生词汇；有的仅就重点词汇脱离语境讲解，甚至给几个例句了事，练习使用机会太少；有些绞尽脑汁设计猜词字谜游戏，既费时费力又效果不佳。有些负责任的老师也只是给学生布置抄写单词的作业，既简单机械又缺乏挑战性；再或是利用课堂十几分钟时间给学生听写单词，收上来批改打分数，不自觉的学生为应付差事就东抄西抄，造成成绩不理想、不真实的现状。有些对英语学习感兴趣又苦于没有方法的学生则只好死记硬背，单词记了忘，忘了记，在每学期的期末口试中无法调用词汇表达，茶壶里煮饺子—有嘴倒（道）不出；有的甚至在写作中无奈抄写前面阅读理解题中文章的句子，让阅卷老师啼笑皆非。针对高校词汇教学现状，本文结合全新版大学英语阅读教程第一册Unit1中第一篇文章GoodbyeSchool教学实例，具体阐述一些比较实用的词汇教学方法和策略。
2词汇教学方法和策略
2.1文化导入
英汉词汇不仅仅是简单的一一对应，更重要的意义是词汇有特定的文化内涵。英语教学不仅仅是教会学生使用语言，更需要使学习者接触和了解根植于这种语言的文化。这就要求教师有高度的“文化敏感性”（陈光伟，2003），需要超越词汇音形结构的表面，挖掘其真正内在的、历时和共时的变化中的文化意义，才能教会学生在适当语境中正确认识和恰当使用词汇，做到活学活用，得心应手。如本文讲到Africa这个词时，可以给学生介绍非洲的洲名是古罗马人给取的，原作Aprika，意为“阳光充足的”，借入英语后才改成Africa。学生了解了这个词的来龙去脉，学起来也饶有趣味，比干巴巴地机械记忆效果要好得多。再如Newfoundland这个表示地名的专有名词，字面意思是“新发现的陆地”，体现了英汉词汇简单的意义对应关系。除此之外，还可以简要介绍纽芬兰的地理历史、自然风光等相关背景知识。如纽芬兰曾是英国的殖民地，在1949年成为加拿大第十个省，这里有人迹罕见的森林、湖泊和沼泽，渔业发达，以鳕鱼闻名遐迩。这样，在掌握词汇的同时，增加了学习的趣味性，扩大了学生的知识面，所学的内容和实际接轨，从而使传统的课堂教学更有现实意义。
2.2构词法
事实上，在初高中英语课本附录中就有关于词缀的知识，学生从中学阶段就已经开始接触构词法，对此并不陌生。因此，我们在大学阶段若对此教学方法加以合理利用，应该会收到不错的教学效果。但据了解，在实际教学过程中，构词法并未引起教师和学生的足够重视，课堂上最多只是一带而过，有的甚至连讲都不讲。面对中考和高考的巨大压力，教师大搞题海战术，学生整天闷头做题，根本没有时间和心思研究词汇的学习方法和记忆规律。因此，当问及词缀、词根及其意义等相关构词法知识时，多数学生也说不出个所以然，有的则回答在大学以前没有学过。就这种现象，高校教师应该对大学阶段要求学生掌握的词汇进行归类总结，对学生进行系统的构词法讲解和练习，做到有针对性、有目标性地教学。如在本文中出现的单词tremendous,fab-ulous,ridiculous和enormous是由后缀-ous加上名词变成的形容词，uninhabitable和inhospitable是-able加上动词得来。学生记忆词缀积少成多，总结规律，从而实现记忆的最大化和最优化。
2.3同音异义词
和汉语一样，英语中也存在发音相同但意义迥异的词。给学生在适当的时候输入语音学知识是十分有必要的。通过练习词汇发音来识记词汇，不失为一种好方法。这样，学生既训练了口语能力，又加强了词汇运用。如文中Arie（l天王星的五颗卫星之一）和aeria（l天线）同音但意有别，学生通过发音既掌握了书本词汇又扩充了课外词汇，一举两得。
2.4形近异义词
英语单词中也有“双胞胎”，长得像但各有特点和内涵。就文中demand（要求），老师可以引出大学阶段的要求掌握的另一个单词command（命令），顺便给出例句或做相关练习题，使学生记忆单词有捷径可走，从而尝到学习的快乐。
2.5一词多义
每一种语言的词汇都随着时代的变迁在发展壮大，但无论多么庞大，其数量终归有限。人们要表达无穷无尽的思想只能赋予词汇更多的意义，英语中一词有多义的现象也极为普遍。如本文句子“AllIcansayisI’mdamnedgladIdon’townanysharesinShell.”中的shares，应理解为“股份”，而不是它的基本意思“参与或得到的一份”。学生在平时查词典的过程中很少注意到一个词的其他意义，有可能先入为主，而想不到它会另有其意，这样对一个特定的句子就容易引起理解的偏差。需要告诉学生没有语境就没有意义，脱离上下文孤立地记忆单词势必事倍而功半。在语境中实现词汇的教与学，让语境的概念深入人心，才能使学生体会到一个词在特定情景下的真实用法和意义。
2.6反义词
反义词也是一种可利用的词汇教学手段。英语中有些反义词的拼写和发音都极有规律，给人留下深刻印象。如文中interio（r内部）和intensive（密集的）。我们应把握教学灵活性原则，适当更新和扩充教学内容。在此可以分别引出其反义词：exterio（r外部）和extensive（广泛的），方便学生对称记忆。
2.7词形曲折变化
众所周知，印欧语系多属于屈折语言。英语是一种有形态变化的语言，这一点和汉语是截然不同的，也是中国学生需要花时间和精力去理解和记忆的。尤其明显的是英语是一种时态语言，动词在不同的时态中有其相应的形式变化。拿动词use举例来说，过去式为used，过去分词还是used等。因此学生在记忆单词时应掌握这些规则。如文中的experienced,unmapped和prepared则不仅仅是简单的动词过去式形式，而是扮演形容词的角色。其中-ed和-d是黏着语素，它们不能独立成词，需要跟在动词后面变成可以充当形容词的过去分词。如果学生掌握了这些词法学方面的知识，在自学过程中加以运用，对词汇的积累是有益而无害的。
2.8词源知识
词源学是研究词的来源、历史及其词义变化的学科。对非英语专业大学生，甚至对大多数高校英语教师来说，词源学都过于深奥，他们大多认为记忆词源知识还不如直接记忆单词来得快。因此我们可以针对重点词汇适当输入词源信息，忌不加筛选地满堂灌。如就文中crèmedelacrème一词，可以介绍从11至13世纪统治语言法语和英语开始融合的历史背景，英语大量从法语借词的相关历史事实，让学生了解词汇也是有历史渊源的。此词就是源于法语，意为elite或thecreamofthecream（精华，精英）。这样一来，学生既认识了生词，理解了词汇，也了解了语言的历史变迁，增加了语言学习的趣味性和知识性。使词汇学习真正融入到特定历史时期，使学生体会到不同的历史时期所赋予词汇的不同意义，使词汇学习增加了深度和难度及可理解性的输入，这对于学生在口语和写作时能够积极调动词汇记忆和输出是很有裨益的。
3结语
总之，词汇教学在高校大学英语教学中的地位有待于提高，词汇教学不容忽视，应该引起高校教师的重视。教师需要有词汇教学意识，不能错误地认为在课堂上不用教词汇，学生自学便可以达到记忆效果；不应该错误地认为，学生只要知道单词简单的音、形、义就足够了，就掌握了词汇。在实际教学过程中，授之以鱼不如授之以渔，不但要教学生词汇，更要教学生方法。高校教师要及时改进教学方法和总结教学经验，培养和提高自身的文化意识、词汇意识和语境意识，针对要求大学生掌握的重点词汇，适当适量地传授语音学、词源学、词法学、构词法等相关知识，来帮助学生积极记忆词汇。只有在学中用，在用中学，才能永久记忆词汇，做到真正习得词汇，从而提高学习兴趣和教学效果，实现真正意义上的大学英语教学。
作者：孙鹏 周晓玲 单位：新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室