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1.英语基础差，给词汇教学带来了难度。
长年在农村学校从事英语教学工作的教师都知道，有很大一部分小学生在上初中之前没有直接接触过英语。即便是有些学校开设了英语课，一周也只上一、两节课。这样使得大部分农村小学毕业生的英语基础几乎为零，对英语的概念比较模糊，语感也不好。因此，随着初中课程知识的增多，很多学生就感到英语学习的压力。甚至有的学生到了读背单词都很难的地步。久而久之，大部分初中教师都觉得词汇教学是英语教学的难题之一。
2.大多数农村的英语教师不是科班出身，并且不注重词汇教学。
在学单词时，往往是教师领读几遍，然后由好学生示范读几遍就草草结束了词汇教学。当然，一部分有考试经验的教师能列举本课的重点词汇有哪些，但只不过是要求学生抄写其例词例句，以应付考试的需要。这种教学方法单一，缺少必要的指导与生活联系，使本应该生动活泼的英语教学失去了原有的活力和快乐，使学生感到枯燥乏味。久而久之，学生对学习产生了厌恶情绪，也对英语这门课程失去了信心。
3.家长重视不够，也在一定程度上影响了农村英语词汇教学。
孩子的大部分时间是在家里度过的。家长是孩子的第一任老师，而且，家庭教育是孩子成长的一个主要环境。但是，很多农村家长由于知识所限、观念落后，忽视孩子的英语学习，几乎不关注孩子对英语学习的情况，当然对词汇的关注也就无从谈起，而是把一切推给教师。即使重视的家长也不能持之以恒。而教师往往在有限的课堂教学时间和精力里，对词汇无法做到全面的练习和指导。久而久之，学生没有掌握的单词越积越多，使得接下来的学习寸步难行。
二、几种常见的词汇教学方法
由上述内容可知，词汇教学在英语教学中的重要性，而农村初中英语教学又存在着这样或那样的现状及存在的问题。所以，我们每个农村英语教师应该认真思考的问题是：如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地学单词，并引导其联系实际加以运用。我几年来一直致力于学生词汇教学的引导和方法的探究，总结了几种常见的教学方法，现简述如下。
1.利用构词法教单词是教与学词汇的一种既简洁又容易掌握的一种好方法。
掌握这主要的构词方法对学习英语者有很大的帮助，而且对英语的研究也有很大的作用。英语词汇总量虽上千万，但基本构词法却是有限的。无论就音形而言还是意义而言，几乎词汇之间都有千丝万缕联系的。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。因此，教师在教学中应利用词汇这一特点，立足于词汇系统之上。当然，对于词汇这些特点，教师也不能直接说出来，最好在集中教词汇时呈现出来，让学生自己通过例词例句去发现、去总结。这样，学生就能亲自参与，更能培养学生的学习能力。如学care这个单词时，教师可用构词法引出care-careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆单词的负担，也使学生学会了词汇记忆的方法。
2.通过上下文及句型教词汇。
没有一定的语境，任何词汇将没有生存的价值和意义。语境包括句子、上下文和语篇。例如，在教drink这个词时，教师可借助一些教具及动作列举几种饮料及喝水的图片，并借助图片举例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.从语境中，我们可猜测第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“饮料”之意。从中我们也可以知道drink不同的词性和用法。
3.围绕一个主题进行辐射联想教词汇。
例如，在教animal这个单词时，教师不妨与学生合作将有关动物的单词归纳在一起，联想在一块，就可总结出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等这样的词汇。这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣，能有效扩大词汇量，而且培养了学生的词汇学习能力。
4.利用情景教与学词汇。
即教师为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情景，吸引学生注意力。如在教颜色、衣服、五官等单词时，教师可以让学生画一画、摸一摸。再如，学习有关看病用语时，教师可事先安排学生分组自制有关医生和病人的道具，并佩戴服饰在课堂上模拟真实的对话练习，好像真的在看病。这样，学生就在交际中学得了词汇。不但学生积极参与，而且既能说又能听，同时还能激发他们学习英语的积极性，课堂效果肯定会更好。
5.利用已学知识猜测词义学词汇。
猜测词义是一个复杂的心理过程。有经验的教师经常在词汇教学中使用这种方法。例如，英语中的阅读理解是一种语言综合运用能力的题型，里面有很多生词是难免的，当然这些生词如果通过上下文猜测其意义也是一件很容易的事情。通过这种科学的猜测词义的方法，学生能更牢固地记忆新词汇。同时，学生的智力、思维能力也将得到了进一步的开发。如果学生能猜到词义，他们会获得成功的喜悦，从而形成良性循环。
6.尽可能采用直观教具。
直观教具是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学方法。对于一些表示具体事物的名词、情感的形容词可采取直观教学。如学习book这个单词时，教师可手举一本书，问道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸举起两本书问：“Whatarethese?Theyarebooks.”这样师生反复练习，学生不但掌握了book这个单词的词性、单复数，而且能在实际生活中运用。
7.用框架知识图来复习词汇。
词汇经常在生活中复习运用，所有复习词汇其实也是词汇教学的一个重要组成部分。因此，教师可事先根据准备好的框架图，引导和鼓励学生积极思考总结，然后进行核对。然后，教师可根据情况适当予以补充。如在学完“travel”这个词汇之后，教师可提问：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”这样可引导学生通过发散思维复习money,transportation,food,drinks等等词汇。最后，师生视情况补充词汇。
8.通过写词汇来巩固词汇。
尽管口头能进行大量的练习，但没有必要的书写练习是很难巩固词汇的。教师可在教完词汇后补充默写单词、翻译短语及用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。教师还可以让学生根据所给的关键词，自由发挥写短文及对话，充分发挥学生的想象力和创造能力。
三、结语
总之，教无定法，学无定论。初中英语词汇教学虽然枯燥、乏味，但其有章可循。词汇学习的策略与方法是因人而异的，教师应按照课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学情，对不同性格的学生采取不同的教法，并研究英语词汇教与学的规律和策略，帮助学生改变单一、死记硬背的词汇学习方式，掌握适合自己的词汇记忆方法，以有效提高学生英语的整体水平。
作者：袁国军 单位：甘肃省定西市安定区李家堡学区北岔学校
