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1英语词汇教学常见问题
1.1对词汇意义的教学：孤立地讲解词义，缺乏语境的创设
词汇教学应遵循基本的原则，即“先意，后音，再形”，由此可见对词汇意义的教学尤其重要。学生学习词汇的最终目的是学会运用，而掌握其在特定语境中的含义是其前提。脱离了语境的词汇是静止的、片面的、孤立的、无实际意义的。然而在实际的教学过程中，教师习惯于按照单词表的顺序，逐一地教学单词，让学生死记硬别词汇的意义，而不是将词汇放在一定的语境中进行讲解。这样导致的结果是学生最多只能单纯的记住词汇的含义，而无法真正理解运用词汇。将词汇置于一定的语境中时，学生不是根据语境推测词汇的含义，而是费劲地搜索词汇有哪些含义，哪个意义适合于这个语境。这一方面违背了学习词汇的原则，另一方面也不利于学生在以后的学习中遇到不认识的词汇时，不能根据语境进行行之有效的猜测。我们常看到学生一遇到生词不加任何思考就查字典，这就源于在平时的学习中，教师未将词汇置于合适的语境中教学，也没能让学生养成根据语境进行词义猜测的习惯和能力。
1.2对词汇读音的教学：教师惯于领读，缺乏对语音规则的讲解
传统的教学存在着一个较大的误区，即词汇读音学习属于较简单的环节，只需教会学生读法，即可将记忆单词的任务交个学生。教师习惯于领读新单词而忽视交给学生拼读的方法让学生自己去尝试拼读，导致学生在单词读音学习上如同小和尚念经一般有口无心，即只动口而不动脑。这种鹦鹉学舌、死记硬背的状态一方面会影响学生学习记忆单词的效率，另一方面也会让学生在不断的重复记忆中对英语词汇学习失去主动性和自信心。学生习惯于跟随着教师走，而没有自己的思考，就如同教师在读音教学上只是给了学生“鱼”，而不是“渔”。学生在缺乏方法指导的条件下，机械地死记硬背单词的发音，机械地记忆单词，效率极其低下。英语词汇读音的学习有其特定的规则和存在一定拼读的规律，它们是学生学习词汇有效的方法指导，而缺乏方法指导的片面的读记的方式只会让学生成为被动记忆单词的机器，就其今后长远的学习而言，其影响必然是不好的。
1.3对词汇形体的教学：缺乏对构词法的介绍，忽视音形、形意结合的必要性
学生了解了语意，重视了发音，也不一定能很好地记住单词。词汇形体的教学，主要针对于学生有效地记忆和理解词汇。任何一个词汇，都是音形互相关联，形意密不可分的。实际教学过程中，教师常常忽视这些关联性，将单词的意义、读音及形体孤立地分开来看。词汇的形体是词汇内在含义的外在表达，所以准确无误地拼写出词汇，是表达好其含义的前提。不能将音形结合记忆词汇，记忆效率大大降低，也影响了之后复习阶段的回想。忽视形意结合也会导致在听拼写词汇中问题突出。如未听清楚某个单词的发音，又不知根据其在句意中的含义推断出词汇的拼法，使得拼写词汇困难重重。就词汇中的单词而言，其中的很多较长的单词都有其特定的构成及其规律，如合成词、前缀、后缀等。短语中也常出现以某个单词来推测其含义，尤其是对于动词短语，多以其后的介词或副词来决定其特定含义。这些概念的不加重视，易导致学生记忆词汇困难，易弄混淆相似词汇等等诸多问题。
1.4对词汇复习的教学：忽视复习的重要性，缺乏行之有效的帮助恢复记忆的方法
学生在词汇学习中往往还有这样的困惑：当时记得清清楚楚的词汇过不了不久就忘，再记又再忘。这是由于在教师在教学过程中忽视了一个环节，即词汇的复习。我们都知道，人的记忆是一个包括识记、保持、再认、再现的复杂的心理过程。即使学生在识记阶段的效果再好，那也只是短时的。大多数教师在英语复习阶段都更多侧重于语法的复习，句型的巩固，而词汇的复习易被削弱甚至忽略。他们错误地认为词汇教了，学生当时会了，词汇教学的任务就完成了。殊不知，复习是教学中必不可少的环节，教师必须在这个阶段及时帮助巩固和检测学生的词汇学习。当然，复习方法的选择也对复习效果影响很大。然而，很多所谓的复习词汇在方法的选择上单一枯燥，常见的就是以听写或提问的方式检测对已学单词是否掌握，或是通过多遍的低效的甚至是无效的抄写来巩固记忆。这些方式不但脱离了单词教学中的语境化原则，也大大降低了复习的效率。让本应成为巩固知识的环节失去其该有的意义。英语词汇教学，只有在发现问题的基础上，积极思考，探索出真正有针对性教学方法，才能教有所长，学有所进。词汇教学涉及读音、形体、意义及复习各个方面，都需有益的对策加以改进。教师在这一过程中应成为第一个去思考的，只有这样才能引领学生去思考学习。现笔者就谈谈针对以上四点的建议。
2英语词汇教学的建议
2.1讲解词汇意义语境化，增强学生理解能力
《英语课程标准》中提到“教师应做到：引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。”所谓Nocontext,Notext就是对这句话最精简的阐述。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，课标词汇表不标注单词的词性和中文释义。我们学习词汇的最终目的是运用，词汇应是从语境中来，再回到特定的语境中去。因此，在教学中，教师应充分创造语境，赋予词汇以生命。
2.2加强语音规则教学，培养学生拼读能力
英语属于拼音文字，有类似汉语拼音的拼读规则。因此，看似无规律的字母组合在发音上是有其规律可遵循的。学生学好语音规则，一方面能养成良好的发音习惯，另一方面也为拼写出单词打下基础。因此教师在教学中应充分重视语音规则教学的重要性。教师在教学时可先在教学中交给学生基本的发音规则，然后在学生基本掌握的基础之上将其运用于之后的生词学习中。教学的重点首先放在音素、音标，字母及字母组合的教学上，使学生先过发音关拼读关。结合教材生词教学加以举例说明。如最常见的字母a的发音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常见字母组合的发音，也有其规律可遵循，如ear通常发//,常见单词有ear，dear，tear等。学生在初步掌握了拼读的前提下，就可以逐步进入主动的学习状态。接下来就是让学生根据已掌握的规则，去拼读教材中的词汇。这一方面可检测学生掌握的情况，另一方面也可以巩固之前所学的关于语音的相应规则。常见的诸如此类的规则还有很多，教师可在平时的教学过程当中通过不断地积累总结，为学生的语音学习及听拼写能力打下好的基础。学生正确掌握了语音规则，也可以加强其根据所听能准确拼写出单词及相应词汇的能力。学生只有掌握了良好语音语调，具有单词拼读的能力，才能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下扎实的基础。
2.3注重音形结合，强化构词法的讲解，提高学生记忆效率
词汇教学中，根据音形结合的原则，能引导学生很好地拼写出词汇。如学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆car，arm,art,part,party,dark等词。再如字母组合ee发[ⅰ:］，就可根据读音轻松拼出see，feet，sheep，sleep等词，同样发[ⅰ:］的还有字母组合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形结合这一规律，一方面在记忆单词上有规律可遵循，另一方面在听力拼写单词部分也可大大提高拼写正确率，尤其是在遇到不熟悉的词汇时，可以根据其读音判断出其可能的写法。词汇教学中，形意也是相结合的，构词法就是对形意结合的最好的阐释。学生在词汇学习中如能掌握构词法则，将有助于积极有效地记忆词汇和理解词汇。其中构词法就是词汇形体中一个很重要的规则。构词法主要包括前缀、后缀和合成词等。
2.4复习方法多样高效化，及时巩固学生记忆
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。遗忘规律要求教师及时带领学生复习，而对有效复习方法的选择则可以引导学生更高效更有意义地复习。结合教学实际，可以运用以下几种方式进行复习。
3结束语
在初中英语词汇教学中，教师应充分认识到，词汇教学应是从运用的角度出发，需与技能相结合，而不是单纯的知识灌输。词汇的教学是一个循序渐进的过程，也是一个从音形意各个方面不断完善巩固的过程教师在初中英语词汇教学应在遵循教学原则的基础上，不断思考创新，采取灵活有效的方法，激发学生的学习兴趣，并在扩大学生词汇量的基础上，确保他们能真正理解和。实际运用所学词汇。授之以渔，而非授之以鱼，让学生在学中用，用中学，真正为以后的英语学习打下坚实的基础。
作者：杨光霞 单位：广德县新杭中学