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一、课前激活———为整体迁移作铺垫
发展心理学观点强调已有知识在学习过程中的作用———人类是从长时记忆中提取信息帮助记忆新事物。因此，课前利用相近或关联主题的已学语言知识迁移导入是实现语篇整体教学必不可少的首要环节。建构主义理论启示：学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。教师需要了解学生已经具备了什么知识经验，这些知识经验和新知识之间有何联系，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，以旧带新引导学生积极、主动地参与学习。利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景知识和相关语言知识，自然地引出话题。课堂活动的形式可以是TPR活动、游戏、猜谜、歌曲、歌谣、故事、实物（图像）、问题、对话和头脑风暴等多种方式。例如，在教学PEP《小学英语》第一册Unit1Hello单元ALet’slearn中的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等学习用品时，虽然学生是三年级起学英语的初学者，但教师仍可以利用学生的已有知识经验，以游戏的形式进行课前的激活导入。教师可以以叙述的方式先向学生展示schoolbag，而后结合肢体语言，运用句型“Ihavea.../Thisisa.../Itisa...”逐一激活呈现已准备好的文具物品。
二、整体呈现———创设话题语境整体输入
人类对事物的认识，通常是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，也总是由浅入深的。语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先是不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习（安桂清，2007）。在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。基于语篇的话题整体教学更关注从整体上把握教学内容，更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，注意用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使每个单元的词汇教学都在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的习得过程中去。创设语境整体输入，用鲜明的主线贯穿整个教学过程，有意义的话题整体输入就显得尤为重要。在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境（张莺，2001）。构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。课堂活动的形式可以是猜谜、歌曲、歌谣、故事、对话和叙述等。例如，在教学PEP《小学英语》第一册Unit1Hello单元的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等学习用品时，教师只是通过单词卡片一个一个地进行音、义、形等的教学，学生可以学会这几个单词，但如果教师在呈现时设计好情境，以讲故事的方式先向学生展示schoolbag以及其他文具，而后是用句型：Ihavea.../Thisisa.../Itisa...逐一呈现已准备好的新单词物品则效果会更好。通过以围绕MySchoolbag为主题的整体引入，让学生对本节课要学习的词汇先有一个整体的感知，再进一步学习，通过故事整体教学，既符合学生的认知规律，又能很好地激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。
三、分部操练———环绕主题，听说先行、读写跟上
语言学习是有一定规律的，第二外语的获得通常都是在教师的引导下循序渐进地习得。在操练过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，体现从易到难、以旧引新、学用结合、螺旋式上升的特点，让学生既学习了新内容，又联系了旧知识；既学习了教材文本，又整合了文化内涵与生活实际，体现话题教学的整体性（教育部，2011）。在课堂教学中，教师要依托主题，依据“听说先行、读写跟上”的原则进行操练。听说方面教师要以学生为主体，以活动为基础，以激励为手段，借助实物、图片、多媒体设备等，通过歌曲、歌谣、简笔画、游戏、TPR等活动形式，引入竞争与合作机制，让学生在玩中学，激发和培养学生说的兴趣。因而，教师在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。例如，教学PEP《小学英语》水果单词apple,pear,orange,banana等时，在巩固练习中，活动一Let’schant和活动二Whatismissing的关系如何？这两个活动在对学生语言训练上是否有递进的要求？是否遵循先听说、后读写；先简单、后复杂的原则？通过连续的几个巩固活动，对学生的语言训练是否基于话题进行？提供给学生语言输出是否仍停留在同一个层面？在词汇、对话、阅读课、写作课等课型的教学中，充分利用小学英语整体教学模式，从认知心理学来说，是充分发挥同化和顺化作用，把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知，从整体上建立新的认知结构。如果忽略了这些基本的原则，表面上学生参与活动的面或许很大，课堂气氛或许很活跃，但学生的语言训练却只会停留在同一个层面，对于增大学生的语言输入量，扩充学生的语言信息量，提高学生的综合语言运用能力帮助不大。在小学英语教学中，提倡听说领先，读写兼顾，对读写的要求虽然不高，但并不是说可以忽视，或草率对之。英国剑桥大学的一项研究指出：在阅读过程中，单词中的首字母和末字母的位置不变，那么其他字母的位置不论是否正确，我们仍能顺利进行阅读，那是因为人类的大脑并不是逐个字母认读单词而是整体认读的（TheTimes,September2,2004）。词汇的认读，也要遵循由浅入深的认知规律，可以根据单元话题通过英汉结合的谜语、小故事等形式激发学生对阅读的兴趣。比如在学过了颜色类、身体部位、长短等词汇后，在教学动物单元时，可让学生猜一猜这样的动物谜语：Ithastworedeyes.Ithastwolongears.Itlikesvegetables.Itcanjump,jump,jump.学生通过教师配上的动作及对英语信息的反馈，能够很快猜出是rabbit。这对于初学英语的学生无疑是一种很有趣的阅读形式。另外，根据学生知识水平和生活实际，通过文本再构创编的小故事更是激趣阅读的有效方法。小孩子的天性都是喜欢听故事的，在听故事的过程中，通过故事这一整体的语言输入，学生会不知不觉地进入故事，融入故事，因为有兴趣，会记得更牢，理解得更全面。
四、整体输出———提供语言支架，引导个性化表达
恰当、有效地利用学生的“最近发展区”，提供语言输出的平台，拓展已学语言知识，也是提高词汇教学效率的重要方法。根据前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出的“最近发展区”的概念，“教室被看作儿童应该有机会做实验和尝试新活动的场所”(罗伯特•费尔德曼)。学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。在小组合作过程中提供场景，搭好适当的“脚手架”，让学生输出所学语言，就是有效运用学生语言学习的“最近发展区”原则。例如，PEP《小学英语》第二册，Unit3AtthezooPartALet’slearn，主要学习的目标语言是tall,short,big...，本课的第一阶段是通过已学的两首chant，从整体入手带领学生学习文本，逐渐显露目标语言Lookatthat...It’s(so)...，如：Lookatthatbear.It’sshortandfat.并引领学生描述动物园的动物；第二阶段，是在为学生提供语言支架的情况下，半放手地让学生根据所学目标语言描述通过教学媒体呈现的动物的特征；第三阶段，教师给学生提供场景，如：AandBisatazoo...Theysee...itis...and...，放手让学生描述动物园的动物。通过这样一个整体语言输出的活动，学生学习的几个形容词就不仅仅是几个零散的单词，而是可以根据本单元主题ZOO进行叙述、用于描述动物的活生生的语篇情景用语了。语言学习是一个从整体到部分然后再回到整体的过程。语篇整体教学的理念是总、分、总，以形成系统的语言输出的过程。对当今的学生来说，具备整体的、在情景中的表达能力已远比掌握丰富的词汇更有积极意义。因此，在小学英语课堂教学中，尤其是在纯单词教学课中，教师必须充分挖掘文本，设计整体教学任务，做到用教材教，而不是教教材,为学生的语言输出搭建有启发性的语言支架，培养学生语篇整体的英语表达能力。基于语篇的话题整体教学，不仅实现词汇教学的有效整合，实现“整体语言(wholelanguage)教学”，更能使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。教师在设计交际情景时要结合学生的年龄特点，整体衡量，还原语篇于生活，最大限度体现语用价值，搭建支架让学生进行知识的拓展和运用，这样才能把语言作为一个整体进行输入，然后达到整体的输出。在教学单词和句子时，要设计恰当的谈话主题，摈弃以词句为基础带动语篇、语境的学习，倡导有效的以语篇、语境带动词句的学习，这样才能真正让小学生的英语学习在符合少儿认知规律的“整体－部分－整体”的模式中进行，进而提升小学生的综合语言运用能力。
作者：廖莉珠 单位：广东惠州市龙门县科技教育局教研室