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在“KSC”能力框架中，知识(Knowledge)的习得属于认知能力的范畴，常常通过完成某项具体任务来达到获取知识的目的。在高职英语篇章的学习过程中，英语词汇教学的主要着重点在于提高学生掌握英语词汇基础知识的牢固度，通过横向或纵向联想的方式，加深对词汇在语境中的理解，进而扩展词汇量。在英语语篇中，为了能让学生更好地学习语境中的词汇，教师通常可以通过寻找词汇的释义(包括近义词或反义词)、分析词汇的构词、掌握词语的搭配或特殊用法等方法，来达到学习词汇的目的，特别是准确地理解他们在上下文中的运用。
(一)通过语境寻找英文释义或联想词群扩展词汇量
在英语篇章中，作者往往会对某些关键的词汇、生僻的词汇或有特殊含义的词汇加以解释说明。所以，在教学中，我们可以利用英文释义，并通过寻找上下文中的近义词或反义词来更好地理解单词或短语的词义。同时，还可以通过联想词群的方式加以扩展。例如:在《希望英语3》AQuestforTrueLove的第七段中有这样一段文字:“Trueloveisanindescribablefeelingbecauseofthedeep，tenderemotionsinvolved．…Itissoprofoundandclearthatoncesomeonehasfoundit，nowordscouldpos-siblydescribethesensation．”在这段文字中，“nowordscouldpossiblydescribe”就是对“inde-scribable”这个单词的解释说明。又如:在第三段中有这样两句话:“Friend-shipcreatesafoundationonwhichtruelovecanbebuilt．Ahousecannotbeconstructedwithoutafoun-dation，justastruelovecannotbefoundedwithoutfriendship．”这两句话使用了四个动词，分别是:create，build，construct和found。通过上下文语境，我们可以看出，这四个动词是近义词。同样，在《希望英语3》AQuestforTrueLove一文中，出现了bond一词，通过寻找上下文中近义词的方法，我们理解了这个单词是relationship，connection的意思。同时，在上下文中还出现了friendship，companionship，part-nership等词汇。假如我们将这些单词归类在一个词群中加以掌握的话，在今后的实际运用中就可以丰富我们的词汇表达了。无论是寻找释义还是词群联想都可以认为是一种阅读过程中的任务。从一个角度来看，这种词汇学习任务的完成过程是利用英语进行思维，从而形成良好的语言习得机制的过程;从另外一个角度来看，通过寻找释义来掌握新词汇的本质是利用自己的已知知识来寻找学习线索，并根据这些线索的提示，用英语来解决实践问题，进而掌握新的知识点。换言之，这种词汇学习任务的达成过程实际上也是阅读技巧操练与掌握的过程，更是快速阅读能力培养的过程。
(二)通过构词法学习单词并扩展词汇量
英语的构词法有转化法、派生法、合成法、截短法、缩合法等几类。转化法指的是同一单词不同词性的转化，即同一单词在不同语境下可以有不同的词性。派生法则通过在词根上加缀词的方法来构成一个新词。通常情况下，加前缀则会改变词义，而加后缀则会改变词性。合成法顾名思义是把两个或两个以上的单词合成在一起而构成一个新的单词，如:phone(telephone)，dorm(dormitory)，flu(influenza)等词是截短法的典型例子。当下出现频率极高的雾霾(smog)一词就是由烟(smoke)和雾(fog)这两个词缩合而成的。利用构词法来学习单词，一方面可以利用典型的词缀来判断词义和词性，另一方面，还可以比较高效地扩展词汇量。在《希望英语4》ClearingaPathforCom-munication中多次出现了两个词缀:－ment和－al，分别表示名词词性和形容词词性。这两个词缀在以下的单词中反复使用:confinement(第1段)，punishment(第1段)，adjustment(第8段)和fundamental(第2段)，central(第2段)，personal(第4段)，facial(第6段)。学生可以通过对这些单词的识读，加深对这两个词缀以及这两个词缀所表示的词性的掌握。此外，在上文中提到的indescribable一词也是构词法的一个很好的范例:describe(描述)是这个单词的词根，是一个动词，in－是前缀，有“不”的含义，改变了原词的词义，－able是后缀，将原词的词性改变成了形容词。因此，indescribable是难以言表的意思，是一个形容词。可见，在篇章阅读的过程中，构词法可以快速而高效地帮助学生理解并掌握新的词汇。利用构词法扩展词汇量可以有效地充分调动学生原有的且已内化了的词汇知识，并促使他们将这些词汇知识运用到学习并掌握新词汇上。同时，构词法涉及词根、词缀、词性等多种知识点，对这些知识点的分析、归纳与总结的过程，是一个将多种知识点融合的过程，也是将学习内容进行整合的过程。词汇学习还有许多其他的有效方法。不过，在英语篇章学习的过程中，通过在上下文中寻找词汇的释义来掌握新词的语义，不仅可以激发学生的探究与求知的欲望，而且启发他们去认真思考，最终习得新的词汇，并能更准确地理解词汇在语境中的涵义。此外，有限的课堂教学时间内，利用构词法学习单词，实际上是通过已知的词汇知识来习得新的词汇，并达到温故而知新的学习效果。
二、高职英语篇章词汇教学中的功能能力的培养
对学生语言技能的培养是高职英语教学的关键所在。篇章中词汇的教学，除了让学生了解词汇的意思和用法、扩大词汇量等，更重要的是，提高学生对语境中的词汇的理解能力，特别是培养学生通过文字了解作者意图的能力，即学生对篇章的理解能力。同时，熟练运用语篇中出现的常用字词以及短语亦是篇章教学的重要环节。
(一)通过关键字词的辨识加深对语篇的理解
在篇章学习的过程中，除了学习新的词汇和表达法以外，更为重要的是提升辨识关键句与关键词的能力。毕竟，篇章学习的主要目的是对篇章的理解。而对关键句与关键词的快速辨识，一方面，有助于对语篇主题的理解;另一方面，有助于对语篇整体结构的把控，进而扫除细节理解的障碍。事实上，语篇教学的重点就是提升学生的阅读理解能力。仍然以《希望英语4》ClearingaPathforCommunication这篇课文为例。这篇文章的结构十分清晰，每一段落的主题句也十分明显，分别为作者提出的关于人际交流的五点建议:(一)Createaspaceforcommunicationtooccur．(二)Shiftyourfocustotheotherpersonasyouconverse．(三)Beresponsibleforyourselfandthesituation．(四)Makesureyouractionsandwordsmatch．(五)Acceptthatconflictispartofbeinginrela-tionshiptoothers．通过以上的建议，我们可以发现作者的立意是显而易见的。那么，如何才能在人际交流中做到作者提出的建议呢?这就需要学习者通过辨识语篇中的有效信息来深入解读，只有通过研读语篇中的细节，才能更好地理解作者的写作意图。此时，如果能够准确地找出文章中的关键字词与短语的话，就可以帮助学习者了解作者的写作视角，达到阅读理解的目的。正如表1表格中显示的那样:如果在交际过程中，能时刻把握好交际双方(betweentwoparties)，即他人(forothers，toothers)和你自己(foryourself，your-self)之间的尺度，那么，人际交流就会非常顺畅。可见，关键字词与短语的辨识，不仅有助于准确领会篇章的文字表达，而且能更好地理解文章的内在。
(二)通过字词的实际运用提升语言表达能力
对于篇章中的字、词、句等的理解，若是仅仅停留在辨识和读背的层面，那是远远不够的。毕竟，语言就是工具，只有使用它，才能体现出语言的工具性。所以，如果想熟练掌握这些字、词、句的话，就必须能够使用这些字、词、句，并有效地运用它们进行赋有思想内涵的表达。在语篇中，为了支撑主题句，往往利用一些例子或解释来加以阐述，而这些例子和说明中有许多的常用词汇与表达。《希望英语4》ClearingaPathforCommunication这篇课文中的五个主题句后，也有一些补充说明的内容。如果在文章学完之后，学生能够利用表2中所列出的有用的单词与短语进行口头复述的话，不仅有助于学生更好地理解与掌握这篇文章，而且能极大地提升他们的语言组织能力、写作能力和口语表达能力。
三、高职英语篇章词汇教学中的态度和行为能力的培养
欧盟对能力的定义为:在特定的环境背景下，能恰当地调动知识、技能和态度的一种综合能力(combination)。可见，能力涵盖了知识、技能和态度三个方面。关键能力(keycompe-tence)分为认知能力、高度跨课程组织的能力和横向能力。其中，横向能力指批判性思维、创造力、首创意识、问题解决、情感的建设性调节等。KSC能力框架中的能力属于社会能力范畴，原先仅指态度(attitude)，后指态度和行为(at-titudeandbehavior)两个方面。因此，在高职英语篇章的教学中，可以结合篇章的主题，潜移默化地对学生的态度和行为施以正面的引导，达到对学生态度和行为能力培养的目的。
(一)正确对待文化差异提高情商指数
外语交际能力作为8个关键能力之一，不仅有着与母语交流能力相同的要求，即，能用口语和书面形式表达和说明概念、思想、情感、事实和观点的能力，能以得当和创造性的方式在各种社交场合和文化背景下，进行语言上的互动。而且，还应具备跨文化理解能力。对学生进行跨文化交际能力的培养，一方面可以开阔学生的视野，加深对世界的了解，通过借鉴和吸收外国优秀文化精华，扩大知识面，提高综合文化素养;另一方面，可以使学生对中外文化差异有所了解，进而促进语言应用能力的提高。《希望英语3》AQuestforTrueLove一文的主题是对真爱的追求。通过文章的学习，一方面让同学们清晰地了解到了真爱形成所必须经历的几个阶段，懂得了什么是真爱，确立正确的爱恋观;另一方面，同学们也可以结合自己身边的实例，知晓中西方在婚恋观上的文化差异，并对这些差异保持客观的态度，从而提高他们的情商指数。高职英语课程在培养学生跨文化交际能力的方面的作用是其他任何课程都无法替代的。由于跨文化交际能力的高低在很大程度上直接影响着交际的适当性和有效性，所以，在高职英语篇章的教学过程中，培养学生对文化差异的敏感度以及处理文化差异的灵活性，可以帮助学生在未来的职业生涯或日常生活中，当与存在文化背景差异的人士接触时，能够恰当得体地进行交流。
(二)结合篇章主题改善行为习惯
高职英语教材中的语篇题材丰富，每一个单元都有比较明确的主题，这些主题无论是关于日常生活还是职场生活，人文知识还是科普知识，大多贴近实际，并且与高职学生的当前的学校生活和未来的职业生涯息息相关。在篇章教学过程中，在满足高职学生的求知欲望的同时，教师应该结合篇章的主题，对他们学习习惯和工作方法的改善，以及为人处事风格的形成，提出切实可行的建议。《希望英语4》ClearingaPathforCommuni-cation一文的主题是沟通技巧。文章的学习，并不是单纯地要求学生了解提高沟通能力的途径，而是需要学生在深刻理解目标篇章的主题的基础上，形成良好的行为习惯来提升沟通与表达的技巧。外语篇章的学习，不仅对学生的认知能力和功能能力方面有很大的帮助，更是对今后他们对待学习、工作和生活的态度与行为起到了潜移默化的长远影响。当前，随着现代职业教育理念的提出，我国的高等职业教育将迎来新的发展机遇与挑战，高等职业教育的办学指导思想、培养目标、专业设置、课程体系和教学过程等都将发生显著变化。英语课作为高职院校的一门通用职业素质类课程，对学生的职业生涯发展起着长久的影响。因此，对高职英语教学也提出了更高的要求。高职英语的教学也应从单维度的学科教育向多维度的能力培养转变，不仅要注重培养学生的知识层面的认知能力，而且要培养学生技能层面的功能能力、学习策略层面的元认知能力以及态度和行为层面的社会能力。在外语篇章的教学过程中，词汇的学习一直显得很枯燥和费时，通过借鉴欧盟职业教育研究与实践的先进成果———KSC能力框架，就可以在高职英语篇章词汇教学的同时，全方位地对学生的知识、技能和能力进行培养。高职英语教学，不仅要考虑英语的语言属性和特质，更要考虑语言使用者，即高职学生未来职业生涯的实际需求，突出跨专业通用职业素养的指向性，才能使英语真正成为学生职业能力提高的促进因素。
作者：郭曦 单位：南京信息职业技术学院
