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一、从i+1理论看高职英语词汇教学的原则
首先，词汇教学应该遵守循序渐进的原则。表面上看，英语词汇之间似乎并没有等级区别，然而实际上在使用频率上英语词汇是有很大区别的。在教学中，教师应该引导学生首先掌握那些出现频率相对较高的核心词汇，然后才是频率较低的词汇，一步一步循序渐进地来掌握词汇的用法。另外，一个词语往往有多种意义和搭配方式。有些学生试图一劳永逸地记住一个单词的所有意义和所有搭配，实际上这种方法如果用克拉申的语言输入理论来解释就是“i+2”。试图一次性地记住所有意义或者绝大部分意义，这已经在原有词汇储备基础上突然跳跃到“2”的语言输入量，其结果是事半功倍，到最后甚至一个意义或用法也无法记住。因此，当学生在识记一个新单词的时候，应该首先记住一到两种意义和用法，进而再记住其他的意义和用法，从而以i+1的原则来扩展词汇量。
其次，语境原则。克拉申的i+1这一公式是极其笼统的，他并没有详细解释到底什么是“i”，也没有具体说明什么是“1”，事实上因为理论的高度概括性他也无法一一具体解释说明。笔者认为，就词汇学习来说，“i”可以看做一种学习者基本能够理解的语境，这包括句子语境、段落语境、篇章语境、情景语境等。简言之，词汇的学习应该放在具体的语境中进行。例如，将一个新的单词放在一个句子中或者段落中来记忆效果会更好，因为这个新的单词是“1”，也就是稍微高于学习者现有的水平，而能够理解的语境恰好是“i”。两者结合起来正是遵循了i+1原则。在语境中学习词汇看似增加了学习者的信息输入负担，实际上是更能够加强大脑的记忆力，所记的单词也更加牢靠，同时学生还能知道词汇的具体用法。这就是为什么不能通过记词汇表来记忆单词，因为这种词汇输入已经完全超过了“1”的难度范围。
第三，重复性原则。实际上，我们应该将克拉申的i+1理论理解为一种动态的过程，即语言水平的提高应该是从0到“i”，然后到“i+1”，再到“i+1+1”的持续性动态过程，语言水平以这种滚雪球的方式不断提高。换言之，更高层次的语言能力基础“i”实际上就是上一个浅层次的“i+1”，只有这样外语水平才能一直提高。然而，鉴于人类大脑特殊的记忆模式和存储能力，人们几乎不可能在对一个单词进行一次性记忆后就永远牢固地记住了这个单词，人们总是在记忆、遗忘、再记忆、再遗忘这一过程中最终牢固地掌握词汇。研究者指出(焦燕，2006)，人类的遗忘大体遵循“先快后慢”的原则。因此，一次性的记忆可能让我们的词汇水平短暂地增长到i+1的水平，然而一段时间后因为遗忘的规律，又很可能会退回到原来“i”的水平。这就要求我们对学过的词汇不断进行重复，以巩固i+1的成果。
二、基于i+1理论的英语词汇教学具体策略
在指出高职院校英语词汇教学基本原则的基础上，笔者对于如何提升英语词汇教学质量提出一些建议以供参考。
首先，教师应该向学生解释英语词汇学习的科学理念。大学生的理解能力都已经达到一定的高度，教师完全可以在平时的教学中抽出一部分时间将一些英语教学理论，如克拉申i+1理论向学生做简要介绍，让学生也能够有意识地运用理论来指导自己的词汇学习。以往的英语教学主要是学生跟着教师转，学生并不知道学习的基本原理，很多学生要么盲目地跟随教师亦步亦趋，要么对教师所给出的方法和建议采取完全排斥的态度不予配合，这在很大程度上是学生对基本的科学有效的方法完全没有认知概念而造成的。因此，教师应该在日常的教学中有意识地将某些教学理论传达给学生，不仅让学生知道“要学什么”，还要让他们彻底清楚“为何要这样学”。
第二，选择合适的教材，提高词汇教学的效率。“大学英语教材适当与否不但影响到新模式、新教法的展开，而且终将影响到学生的学习效果。”(柳华妮，2003)教材是词汇学习的重要载体，英语教材的选择对词汇教学有着重要影响。根据克拉申的语言输入理论，教材的词汇量和词汇难度既不能太难，否则超出了“1”的难度范围，也不能太简单，否则会在“i”的基础上徘徊而难以提高。已有的研究结果表明，教材中一篇课文的生词量在5%左右是比较合适的，这种生词量的课文基本是在i+1的范围内。这种课文的词汇学习是一种可理解性输入，因而能达到良好的效果。因此，不同的高职院校应该根据自己学校学生所掌握的词汇量来进行教材选择，最好是在对本校学生英语水平调研的基础上选择最适合的教材。
第三，运用多种语言输入形式和途径来扩展学生的词汇量。通过课堂教材扩展词汇只是有效途径之一，随着多媒体技术的发展，教师在课堂教学之外应该尽可能多地搜集各种语言资料来扩大和巩固学生的词汇。调动各种感官进行具体的实践是最有效的外语学习方式。例如，教师个人或者学校组织力量在网上搜集音频、视频、文本英语资料，建立自己的语料库。这种多媒体语料库应该有意识地以学生词汇量扩展为中心，而非传统的语料库形式。因此，在材料本身词汇量的选择上同样应该遵守克拉申的i+1原则，生词量既不能太大也不能太小，并通过布置作业和定期检查的方式来给予学生压力，敦促其完成课外学习任务。
第四，在课堂教学中，教师应该对自己课堂上所使用的英语话语做出适当调整。英语教师在课堂教学中有两种极端现象，第一是所使用的英语非常难以致只有少数学生可以听懂，尤其是教师英语口语词汇选择上，不少教师倾向于使用那些比较生僻的词汇或者意义。这种课堂授课口语已经超过了“1”的范畴，让大多数学生难以理解，因而教学效果也大打折扣。另一种极端的例子是教师总是试图使用最简单的语言来表达意思，这种模式停留在“i+0”的阶段，也不利于学生词汇量的扩大。最好的途径是教师应该有意识地选择使用相对于学生来说为i+1难度的英语词汇来表达意义，这不仅能让学生能够基本理解所讲授的内容，还能扩展学生的词汇量。尤其是教师应该多使用最近一段时期学生刚学习的词汇，这既是一种巩固也有一些挑战，可以有效扩展学生的词汇。因此，教师在课堂教学中使用口语时既不能完全不考虑学生的实际水平，也不能一味迁就学生的惰性思维。
三、结束语
总之，英语词汇的学习是有规律可寻的。这不仅需要学生自身的勤奋努力，更需要教师在理论和实践上的指导。高职学生的英语功底相对较弱，掌握的词汇量较少且不太牢固，教师不能因为他们基础弱就一味地降低标准和难度，也不能随意增加难度，进行拔苗助长式的教学模式。教师应该根据实际情况制定合理的词汇教学方法，在“i”的基础上循序渐进地将学生的词汇量扩展到i+1的水平。相信随着时间的积累，高职学生的英语词汇量将会有很大的突破，进而也能提升他们整体的英语水平。
作者：刘集成 单位：南海东软信息技术学院英语系
