前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改下初中英语词汇教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、词汇教学方法
（一）加强听说训练，提高形音辨析能力
在进行词汇教学时，教师要重视对学生英语词汇听说能力的训练。学习词汇时，学生首先要听词汇发音，通过听对词汇进行分辨。在单词教学中，教师要先让学生听懂词汇的读音，要指导学生对单词的音节和重音进行把握，使学生能真正听懂词汇，无论是单独听一个单词，还是把这个单词放到句子中，学生都要能通过读音正确分辨出单词。学生只有能通过读音辨别单词，才能正确读出单词，从而按照单词的音节拼写出来。在英语教学中，教师要把学生的读和写联系起来，通过让他们读准单词，来提高他们拼写单词的正确率。
（二）重视语境在英语词汇教学中的作用
在英语语境中进行词汇教学，是使学生高效地掌握词汇的好方法。要提高学生的英语语言表达和交际能力，就需要使他们具备在语境中对词汇正确运用的能力。所以教师在教学词汇时，不能脱离语境单纯地让学生学习独立的单词，而是要把这些单词融入到具体语境，以加深学生对单词的理解，提高他们的词汇运用能力。
二、词汇教学成果的巩固
在词汇学习中，虽然学生对词汇的意思和用法有所了解，但学生并未真正掌握这些词汇。要使这些词汇真正成为学生自己的知识，就需要学生多对这些词汇进行使用，联系现实生活中运用这些词汇的情境，让学生通过说来巩固学习效果。学生在每一节课中学到的词汇还需要通过复习进行巩固，避免遗忘。
（一）设置词汇练习，帮助学生进一步理解词汇
在进行词汇练习时，教师要根据词汇的含义适当提问，为学生创设符合词汇含义的情境，让学生在这种情境中体会英语词汇的含义，加深对词汇的理解，学会熟练运用词汇。在词汇练习时，教师要让学生有充足的时间对词汇进行听和说，让学生在不断的练习中，真正掌握所学词汇。在练习方式的选择上，教师可以让学生自主进行英语词汇的练习，也可以是教师提出问题，让学生运用所学词汇回答，还可以让学生用所学词汇提出问题，教师回答等。总之，练习的方式多种多样，才能培养学生的兴趣。
（二）运用记忆规则减少遗忘
学生刚刚学过的英语词汇要经常复习，才能加深对词汇的理解，更好地运用词汇。在这个过程中，教师可以根据记忆规则使学过的词汇重现，加深学生对词汇的记忆。
（三）加大阅读量，提高单词重现率
教师通过让学生阅读英文报刊杂志、英文名著，可以使学生学过的单词多次重现，学生在文章中对单词进行再次回忆和记忆，可以提高对单词的掌握程度。因此，教师要让学生养成阅读英文资料的好习惯，让学生通过阅读对使所学单词进行深层次的记忆，同时，通过阅读，提高学生对不认识的单词根据上下文进行推测的能力，使他们掌握更多的英语词汇。
三、总结
总之，词汇教学在初中英语教学中占据十分重要的地位。在教学时，教师要让学生把词汇的学习与生活场景结合起来，让学生通过听说读写的手段来加深对词汇的理解，提高对词汇的掌握程度。教师还要在提高自己教学能力的同时，不断对词汇教学进行创新，使学生既要能丰富自己的英语知识量，还能在进行口语交际时正确运用所需词汇，以提高他们的英语水平和能力，使学生掌握英语词汇的词义和用法，在运用词汇过程中提高英语能力，提升英语素养。
作者：廖桂兰 单位：广东省云浮市新兴县实验中学
第二篇
一、初中英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学方式、方法单一枯燥
传统中学词汇教学的主要方法是教师讲解单词，学生记忆单词。教师在处理词汇时，对每个单词都同等对待，都采用填鸭式教学方式将单词传授给学生，没有按照新课标的要求，让学生对不同的单词进行不同层次的记忆。教师对于课标中只要求能听懂或者只要求认识的单词也要求学生全部记住背熟，这样无疑加重了学生背诵单词的负担。
（二）只重语音语义，忽视语境教学
学生在背诵英语词汇的过程中只根据课本单词表中的中文含义死记硬背。由于缺乏语境，学生不能灵活使用词汇，导致学生即使会背也不会灵活运用词汇，以致成了死读书，读死书，难以提高思维能力和创新能力。
二、提高英语词汇教学效率的对策
（一）让学生变“苦学”为“乐学”，运用多种方法提高学生的学习兴趣
1.用实物、动作等方法引入词汇。“兴趣是最好的教师”，从这句话可以看出培养学生的学习兴趣在教学中的重要性，而直观教具的使用能够激发学生学习的兴趣。在单词教学过程中，教师可利用实物、动作表情等方法教学新单词，原因有二，一是能够减少学生学习生词的困难感，使他们积极参与，获得成功的满足感。二是可以培养学生用英语思考的能力，而不是英译汉、汉译英在头脑中多层转换。比如，在教学水果一类的单词时，教师可以展示水果实物进行问答：“What’sthisinEnglish?It’sa/an…”可以是教师自问自答，师生问答，也可生生问答，这样反复操练，学生便可熟练运用这些单词。如果能够把实物教具奖给表现好的学生，那课堂气氛就会更加活跃。例如，在教学动词短语watchTV，exercise，readanewspaper时，教师为了便于学生理解，可以和学生一起边做动作边说短语，这样学生的学习积极性会很高。学生对背诵单词、学习英语产生了兴趣，他们便愿意下苦功掌握这种语言。
2.运用游戏辅助词汇教学。玩是孩子的天性，教师要根据学生的这一天性加以引导。游戏便是一种帮助学生在玩中学的方式。初中生正处于青春好动时期，不喜欢无聊沉闷的课堂。因此，要想调动学生背诵单词的积极性，就要让学生“玩中学，学中玩”，在词汇教学中要开展丰富多彩的活动来减轻学生对单词记忆的厌烦情绪。比如，在学完几个单元，进行阶段复习的时候，对于词汇的复习教学，我就开展了相同词首单词拼读赛。我将全班分成若干小组，说一个字母d，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出几个以字母d开头的单词，如desk，dog，dish等。如果参赛者念错或者拼错单词要扣分，这位学生说完后，我念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后得分最多小组为胜者。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流问答，如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答，这样就成了小组对抗赛。这样做既能培养学生的总结归纳能力，又能激发学生的竞争意识，学生的多方面能力都能有所提高。
（二）让学生变“乐学”为“会学”，培养学生的学习能力
学生记忆单词的目的就是扩大英语的词汇量，为真正能运用英语打下坚实的基础。要让学生对单词记得多、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。在背诵单词的初级阶段，学生只能机械记忆。因为学生所学的单词数量有限，无法灵活运用英语。随着学习进程的推进，教师要逐步教给学生理解记忆的方法。因为一般情况下理解记忆效果更好，如利用音形结合、构词法记忆词汇。
1.改换字母法。无论哪个单词都是由二十六个英文字母组成的，认真观察比较单词之间相似与不同之处，记忆单词就会很容易，如light-right-night，drive-river，eight-eighteen-eighty等。
2.单词归类法。分类总结单词，便于轻松记忆。如表示水果一类的单词pear，apple，banana，watermelon，peach，strawberry等，表示交通工具的单词subway，train，car，taxi，truck，bike，bus等。
3.创设语境，教学词汇。把一些要求背诵的单词放到对话或者故事当中去，让学生根据上下文了解单词的意义，这样学生更容易记忆。
三、总结
总之，要想提高学生学习英语的兴趣，让学生敢于开口说英语，背诵英语单词，教师就应该努力采用多种多样的词汇记忆与教学方法。在英语教学工作中教师要重视词汇教学，就要注重词汇教学过程中教学设计的趣味性和教学活动的多样化，不断改进单词的教学方法，更新英语教学观念，注意培养学生的综合能力，培养学生独立解释、分析、记忆词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
作者：孟亚齐 单位：河北省昌黎县朱各庄镇初级中学
第三篇
一、打好基础，尽早渗透音标教学
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。音标是获取单词读音的基本途径，尽早进行音标教学，教给学生拼读单词的方法，倡导学生主动参与到英语单词的拼读中来，能避免学生机械地记忆单词读音，取得事半功倍的效果。所以，每接到一个班的学生，我首要的任务就是要利用一个月的时间把音标渗透进去，并在教学过程中跟踪管理，引导学生养成良好的学习习惯，为今后的英语教学打下良好的基础。
二、丰富形式，多样化进行词汇教学
英语词汇量大，记忆难，教师的引导显得尤为重要。为了使学生多记、巧记单词，在教学词汇前，我会竭力找出便于学生记忆的教学方法，并根据教学内容、材料的不同采取形式多样的导入方式。
1．利用趣味“词串”教学词汇
此方法对于英语初学者是最有效的，而且能记得长久。如把几个结构相似的单词用故事情节串起来，写下了这么一个“词串”：（1）有一个rat（老鼠）非常地fat（肥胖）跳进了vat（缸）变成了bat（蝙蝠）气坏了cat（猫）咬破了hat（帽子）当成了mat（垫子）。（2）我家dad，脾气bad，让我sad。有只cat，非常fat，专吃rat。老师带着同学以绕口令的形式朗读几遍，学生很快就能记住，而且激发了学生的学习兴趣。
2．利用构词法教学词汇
随着学生的不断学习，学生会有一定的词汇量，这时可引导学生先观察单词的构造，比如class+room→classroom、black+board→blackboard、fire+place→fireplace等，是由2个单词组合在一起构成的合成词。再如retell、impossible、worker、snowy、homeless等，是通过加前缀或后缀构成的派生词。在平时的教学过程中，应多引导学生去观察、归纳总结一些构词规律，以确保他们能快速地记住这类生词。
3．利用直观法教学词汇
实践证明，具体形象的东西比抽象的词语更易被学生接受。所以，在教学词汇的过程中，通过出示实物或日常剪集的报纸、广告等图片、即时的简笔画或即兴表演哑剧动作教学词汇，往往能达到事半功倍的目的。例如，教学人体部位的词汇时，可叫两位学生上台即兴表演，或借用挂图，再或者是自制一些图片。再如教学表颜色的单词时，可先制作一些不同颜色的卡片，背面写上该颜色的单词，或出示一道彩虹，都能吸引学生的注意力，唤起他们参与的欲望。然后，再引导学生反复操练，以达到巩固的目的。
4．结合语境教学词汇
英语是一门语言，语言总是和情景连在一起的，有了情景才能吸引学生。而传统的“首先扫除生词障碍”的做法往往使学生养成逐字阅读的不良习惯，不利于发展学生从整体语法结构、上下文或背景知识等多方面来理解内容。所以，在平时的教学中，应尽量先出示含有生词的句子、情景对话或短文，由学生自己通过上下文或非文字的提示来猜测意思，在基本领会内容之后才进一步学习词汇。这样，既可以避免“首先扫除生词障碍”法的枯燥无味，又可以激发学生了解词汇音、形、义的热情，会不知不觉地达到教学目的。例如，在教学ability一词时，可先出示句子，“Couldyoupleasetellmehowtoimprovemyreadingability?”让学生猜测ability的意思。
5．利用“联想法”教学词汇
首先是词义联想。根据所学的语言材料，发挥想象力，并通过某种看似不太合理但却有趣的手段教学词汇，往往能给学生留下深刻的印象。例如，教学“mother”一词时，我是这样设计的：先用这个单词中的字母分别组成many—old—tears—heart—eyes—right，然后让学生猜测，在生活中给我们“许多”的爱，为我们操碎了“心”，充满期待的“眼睛”饱含“泪水”，希望我们走“正确”人生路的人是谁，引导学生猜出答案之后，再出示新词“mother”。实践证明，在教学过程中多用这种方法，一方面可关注到学生的情感教育，另一方面，通过这样的一个猜测的过程，可以把更多的学生吸引到课堂活动中来，从而提高教学效果。又如，刚开始学习时，一般学生都难以区别“he”和“she”，我是这样引导学生的，这“she”中的“s”好比女孩长长的头发……第二个是词形联想。这种方法常用于词形相近的单词的教学。如教学单词“all”时，可帮助学生根据词形联想到ball,call,fall,tall,wall,small...教学“fight”时可以联想到night,might,right,light,tight等词汇。
作者：罗小嫚 单位：广东省和平县阳明中学