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语文不仅是一门语言，更是人们日常交流的工具。高中语文的学习正是学生语言文字综合学习和提升运用的关键阶段，而且新课标改革对高中语言文字的教学也提出了新要求和新教法。就目前而言，我国大部分高中语文的语言文字教学还存在很大的问题，随着近些年语文高考对语言文字灵活性的考查，教学中的问题就显得尤为突出。因此，高中语文教师应该及时反思，积极作出改变，将语言文字教学回归语言本质上，引导学生积累语言文字材料，建立语感，从而更好地运用在实际生活中。本文展开语言文字概述、特点分析，并就目前高中语言文字教学存在的问题，探讨提高高中语文语言文字教学效率的有效措施。随着核心素养的提出和新课标的不断改进，关于语言文字教学的相关要求也在不断地改变。最初，高中语文教学中比较重视语言文字知识的教学，这个时期，语言文字知识在课本和练习上都占有很大的比重，而且在考试上也有大量的题型体现，但是考查的题型都较为单一，考试的形式也比较传统。后来，为了改变这样的局面，语言文字知识的教学开始被弱化，在课堂教学上也成了次重点的教学内容，在考查方式上也不是很明确，考试的题型也被简化。核心素养概念提出后，语言文字教学就开始偏重学生对语言文字知识的应用上，开始重视语言文字知识的本质，考试的形式也更加灵活多样，也改变了传统的学习方式。随着几次课程标准的改革，教育者也越来越提倡语言文字知识的应用，这也成为语文教师教学的目标和难点，也是值得所有语文教师深思的问题。
一、语言文字概述
语言是一种特殊的语言符号，包含词汇、语音、语义、语法等相关元素。语言一般是由字、词根据一定语法规则组织而成，通过语音、语调将其表达出来。除了口头语言表达之外，还可以用文字的形式记录，用书面的形式来传递信息。人们通过语言这个载体，和其他人、事物交流沟通，也是通过语言文字等媒介来获得信息、获取知识。随着人类文明的不断发展和进步，在社会历史发展的长河中，语言文字作为人类传播信息而特有的符号，具有一定的传承性和社会性。文字在社会中的广泛运用，具有一定的实际运用价值，也具有一定社会历史价值。
二、语言文字的特点
语言文字具有自身的特性，尤其是在高中语文的学习中，语言文字中也蕴涵着一定的文学特性，借助课堂这个载体，教师可以为学生创设情景，熏陶语言文学知识，从而帮助学生更好地感受语言文字的魅力，不断地提高学生的综合素养，从而实现语文教学目标。语言文字首先具有一定的情境性。正所谓情境性，是指教师在教学的过程中，根据语言文字的相关知识，为学生创建适当的教学情境，来辅助语言文字的词汇教学，激发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，同时也能有效激活学生的语言文字的理解力和想象力。其次，语言文字具有一定的开放性。随着核心素养概念的提出，高中语文的课程标准也明确指出学生应该不断提升自己的主动性，在学习中不断发挥自身的主观能动性，因此，在词汇教学中，教师根据学生的实际需要，体验式、代入式地让学生感受语言文化，从而保持良好的思维状态，激活想象力和探索力，在学习的过程中形成开放性的思维模式，丰富学生的学习生活，展现学生的独特个性。最后，语言文字也具有一定的跨越性。尤其是高中的学生，他们心智较为成熟，具有一定的思考能力和辨别能力。学生可以灵活运用所学的知识，在脑海中进行深层次的信息加工，将不同科目的共同点总结出来，形成自己的思维导图，不断开阔自己的视野，不断丰富知识的储备，从而为以后的学习、发展打下坚实的基础。
三、目前高中语言文字教学存在的问题
就目前而言，高中语文的教学更加导向应试技巧，在实际的教学中也存在各种各样的问题，教师教4/2022的方式和学生学的方式都需要做出相应的调整。
（一）教师的教学观念有待转变
以新课标的要求为例，高中语文的新课程标准要求学生要注重积累语言知识，注重构建语言文字，希望学生可以通过丰富语言材料和言语活动经验来培养学生的语感，从而掌握语言知识的基本规律。但是，在实际的教学中，教师并没有重视学生积累语言知识，不论是在课堂教学中，还是在布置作业上，都没有体现学生学习的主动性和积累性。尤其是面对高三升学压力的教师，会要求学生死记硬背，作业的形式单一，因而难以达到新课程标准的要求，学生也不能真正从学习中积累语言材料。语言的积累不是一味要求学生记忆、背诵，这种机械化的教学方式已经不适应现在新课程的理念。教师要加快转变教学思维方式，转变教学理念。
（二）忽视语言文字的性质，混淆“语言”和“言语”的概念
语文是学生的母语，学生在最初学习时不会有太大的压力。语言是一种物质外壳，通过词汇加以连接，从而表达人们的思想，进行文化的交流与传播。但是，学一门语言最本质的就是要研究透彻这门语言的本质，这是语言最基本的表达。但是在实际的教学中，比如，教师在讲解古今异义词的时候，总是让学生参考注释，然后理解，再让学生死记硬背，课后通过练习题来巩固加深印象。教师并没有给学生讲清楚古今异义词的来龙去脉，更没有从语言文字的本质入手，没有从汉字本身特点去分析，只是一味地让学生死记硬背，学生很少会真正地领会，更难做到融会贯通、举一反三。在诗歌讲解时，有的教师甚至直接在网上找来诗歌朗诵给学生播放，然后让学生读，教师只负责纠正字音，没有给学生讲解声律的平仄规律，更没有给学生渗透汉语的音律美，进而无法让学生真正体会学习语言文字的乐趣。也有一些教师甚至弄不清楚“语言”和“言语”的区别，甚至认为两者是相同的，如果教师在教学中将两者的概念混淆，把它当作一个概括性、抽象性的概念去让学生背诵，学生很难在字词的具体语境中理解字词本身的含义，也就很难正确把握作者想要表达的思想情感，难以与作者产生情感共鸣，无从领略作家的审美情趣。久而久之，学生就无法真正地积累到良好的语言素材，也就无法真正地提高学生的语言文字运用能力。
（三）教师不重视学生的情境体验
在传统的教学方式中，教师对语言文字的处理方式就是让学生自己归纳总结，并通过题海战术来积累语言素材。虽然新课改一再声明要重视学生的主体地位，要尊重学生的主体性，但是很多教师依旧忽视了这个问题。在高中语文的课堂上，教师一味地帮助学生分析教材、理解教材，引导学生自我总结，往往忽略了学生是一个会思考、会发现的个体，这种教学方式在一定程度上限制了学生的发展，不利于学生的反思性成长。当遇到具体的语言情境教学时，教师往往采取专题知识讲解的形式，不断给学生输出知识点，然后让学生死记硬背，很少会给学生提供一个真实的情境，让学生去体验语言运用的环境，这也很难调动学生学习的积极性，消磨了学生兴趣，难以真正提高学生的语言交际能力，更难以形成有效的语言架构。
四、提高高中语文语言文字教学效率的有效措施
（一）教师要转变教学观念，更新教学思路
一名优秀的高中语文教师不仅要具备专业的学科知识，更要具备科学的教学理念，尤其是语文学科的教学上，还要有深厚的文学功底和文学修养，这也才能让课堂变得生动有趣。给学生上课不仅是知识的传播，更是情感的交互。因此，教师要从理性和感性两个角度来掌握语言文字的魅力，从而生动形象地给学生阐释语言的本质。同时，语文教师在要在教学中，将语言文字知识放在教学任务的第一位，因此文字词汇并不是孤立存在的，它贯穿于语文学习的整个课堂过程，如果从词汇上打好基础，对学生以后的段落学习会有很大的帮助。所以，要改变教师的教学观念，要从文字本身的魅力出发，从文学修养出发，激发学生的学习兴趣。比如，在教学《荷塘月色》这篇文章，文章中使用了很多叠词，“曲曲折折，远远近近，高高低低，田田，静静……”，当学生读到这样的叠词一定会第一时间感受到文字美，此时教师就应该借助学生欣赏文字美的同时，给学生讲述运用词汇叠音词的妙处，让学生知道使用叠音词能够更加细腻地表达出眼前的美景，从而让学生积累写作素材，提高语言文字运用能力。
（二）教师应该正确区分“语言”和“言语”的本质区别
明确区分“语言”和“言语”的本质，这是高中语文新课标中对教师的一项基本要求。在准确区分之前，教师要辅助学生掌握语言的本质和特点，只有从本质上了解语言，了解汉字，才能不受语言空间和时间的限制，才能更好地帮助学生学习语言文字。在实际的教学中，语文教师应该从汉字的特点入手，要让学生知道汉字是形音义的组合，汉字不仅具有古今的区别，更含有地区和官话的区别，汉字结构复杂，具有表意性。从特点出发，从而更加全面地了解中国语言文字的精髓。谈及语言和言语的区别，可以简单概括为：语言是抽象的，言语是具体的，语言是一个社会普遍存在的语言系统，而言语是个人所说的具体的话，或者具体的词和句子。在高中语文教学阶段，学生在学习文章、分析文章时，是需要理解语言和言语的相互转化，因此，教师要能准确区分“语言”和“言语”的本质。在教学中，教师引导学生分析文章时，可以从语言意义和言语意义两个方面进行。比如，在《祝福》这篇文章中，四婶让祥林嫂放下筷子这句话时，不同的语境，祥林嫂的感受是不同的。这时教师就要引导学生从言语和语言意义来感受，让学生结合旧社会的民俗背景，理解四婶的话，如果单纯从语言字面的意义上来解释，就很难辨别出在那个年代特定的文化背景，也就很难赏析出作者用词的特殊性。
（三）要让学生在学习过程中有情感的体验
关于语言文字教学，学生的认知、感知是基础，所以要格外重视学生的感知理解，要充分地发挥学生的能动性作用。要想充分发挥学生的能动性，就要让学生学习的过程中调动多重感官去感受、去体验。这就要求教师和学生要共同参与课堂，不只是感官参与，更要全身心地体验。要让学生的感知和思维在实践活动中真实地参与运用。教师在实际教学中，首先要遵循学生的身心发展规律，了解学生的基本能力。其次，改变以往的教学模式，不要一味地让学生死记硬背，盲目地组织题海战术。在高中阶段，学生的思维发展较为完善，心智也较为成熟，已经有了一定的语言表达能力和书面表达能力，他们的抽象逻辑思维也在不断发展，所以这个阶段的孩子在学习时是有个人的思维能力的，他们可以理性分析文本的关系，但是他们缺乏亲身感知的体验。最后，在课堂教学中，应该鼓励学生大胆参与，用自己的多种感官去感受情感，感受语言文字的魅力。通过这种互动，也可以活跃课堂气氛，有利于学生的综合素养的形成。例如，在学习《林黛玉进贾府》这个片段，教师可以组织学生有感情地朗读王熙凤出场的几句话，从声音，形态、感情来表达出王熙凤的人物形象，要让大家感受王熙凤未见其人，先闻其声的性格特点。要引导学生进入角色，运用自己的各种感官来互动，让学生学会体验课堂，走入文章，与作者、与故事人物产生共鸣，从而更好地理解课文。
（四）要让学生做一个学习的主动者
语言文字的学习，一方面要依靠教师的主导，另一方面是需要学生的主动。首先，教师要引导学生善于积累，从日常学习的点滴中积累词汇，形成属于自己的词汇库，引导学生在平时阅读的教材和课外书中，或者是实际生活中、网络中积累词汇，进行有意义的学习，调动思维，形成主动认知，有意识地归纳和总结所积累的词汇，形成思维导图。比如，按照词汇的词性、用法分类整理，以便用时翻阅，思考。此外，教师要引导学生广泛阅读，开卷有益，要引导学生学会阅读，广泛涉猎不同范畴的书，增加学生的阅读量，开阔眼界，从而提高学生的语言文字能力。
五、结语
总而言之，面对新课标的不断改革和核心素养要求的不断深化，目前高中语文语言文字的教学应该进行相应的调整。人们借助于语言这个文化的载体，在日常生活中进行交际和思考，也是通过语言这个载体表现着社会的不断进步，反映着时代的变化。社会和时代都在不断地改变，语言的知识也在不断扩充，人们对语言知识的探索也不会停止。因此，语文课程的学习是一种终身学习，更是一种全面学习，需要教师和学生的共同努力，真正将教学落实在语言文字实质的教学上，从而促进学生形成语文核心素养，促进学生的综合发展，真正实现教学相长，推动学生终身发展。
作者：高秉盈 单位：甘肃省景泰县第一中学
