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摘要：词汇是语文学科中的基本教学内容，也是构成学生语文学习基础的关键因素，所以词汇积累教学在小学语文教学中就显得尤为重要。基于此，文章将简析小学语文词汇积累教学的重要性，并从联系文本内容、引入生活素材、组织游戏活动等方面对小学语文词汇积累的有效教学方法进行研究和解读，以此达到拓展学生词汇积累量、提升学生语言表达能力的目的。
关键词：小学语文；词汇积累；教学方法
新课标对小学生的词汇储备量提出了较高的要求，这就说明加强词汇积累教学是小学语文教学的必然发展之路。而对词汇积累教学的方法进行研究和分析是为了优化词汇教学的模式，让小学生在趣味化、开放化的环境中增加词汇储备量、锻炼词汇使用能力，以此提升他们的语文素养。接下来将对小学语文词汇教学的重要性和有效教学方法展开简要的叙述和分析。
一、小学语文词汇积累教学的重要性
在小学语文教学中开展词汇积累教学，不仅可以培养学生良好的语感，还能够提升学生的语文素养。首先，在词汇积累的教学中，教师会引导学生分析和学习词汇在不同语境中的具体含义，也会要求学生在阅读和写作的过程中应用词汇，而在积累词汇时，学生的语言感悟力和理解能力就会得到提升，所以说，词汇积累有助于培养学生的语感。其次，有效的词汇积累教学也能提升小学生的语文素养。而汉语词汇，尤其是古汉语词汇中通常都包含着大量的文化元素和历史典故，学生在分析和理解词汇的过程中也会吸纳词汇中的文化元素，久而久之，就能够增强学生的语文素养[1]。
二、小学语文词汇积累教学的有效方法
（一）联系文本内容，获取词汇资源
在新课改的教育背景下，小学语文教材选取了类型丰富、文体多样的文本素材，这些文本中包含着大量的词汇元素。所以，为了扩大小学生的词汇量，教师可以联系课内文本内容，帮助学生理解和感悟特定词汇的含义，使他们能够在阅读、分析的过程中记录和积累文本中的好词好句，以此实现“厚积薄发”的学习效果。不过，在过往的小学语文课堂中，虽然大部分教师都会要求学生关注课内文本中的词汇和语句，让他们积累和学习文本中的词汇，但是他们很少会引导学生有计划地积累词汇和语句。因此，为了获取课内文本中的词汇资源、增加小学生的汉语词汇储备，教师可以引导学生深度挖掘教材中的资源，让学生从教材中的单元导语、阅读文本、课后习题、口语交际和语文园地等教学板块中提炼知识，并将词汇和语句知识誊写到专门的记录本上，使他们能够准确辨认和判断不同类型的词汇和语句以及他们的不同用法，由此，学生的词汇储备量以及使用词汇的正确性会逐渐提高[2]。
（二）引入生活素材，加深词汇印象
词汇积累教学是一个长期的工程，这就需要教师将学生的学习与生活联系在一起，以此加深学生对汉语词汇的印象。所以，为了让学生养成积累词汇的习惯，加深他们对词汇的印象，教师可以在教学中引入生活化的素材，让学生在不同的生活场景中辨别词汇的内涵和使用方法，并在长期的学校生活、社会生活以及家庭生活中积累不同的汉语词汇，由此，学生对词汇的理解和驾驭能力就能逐渐提高。然而，在实际的小学语文课堂中，为了完成语文教学任务、把控语文教学的进度，教师通常都会以语文教材作为课堂教学资源的主要来源，一味地讲解教材中的基本内容，所以小学生不能准确理解其深刻内涵。针对学生对词汇印象不深、应用能力较差的问题，教师可以在课堂中通过创设生活化情境、引进生活化道具的方式，为学生创造不同的语境，让学生在生活化语言环境中积累不同的汉语词汇。例如，在人教版小学语文六年级下册的教学中，教师可以通过创设生活化情境的方式引进生活语言素材，以《两小儿辩日》作为教学载体，要求学生结合实际的生活经验，重现文本中的辩论场景，让学生在辩论的过程中掌握汉语词汇，进而达到扩充学生词汇储备、加深其词汇印象的目的。
（三）组织游戏活动，激发积累兴趣
学生的主观情绪对于词汇积累教学的效果会产生较大的影响，而对于小学生来说，游戏化的教学形式则是激发和保持小学生积极情绪的有效方法。所以，为了激发学生积累词汇的兴趣，教师可以在课堂中组织游戏活动，让学生在轻松的氛围中活跃自己的思维，使他们在做游戏的过程中增强记忆词汇的效果，从而在加强词汇积累教学效果的同时，也能全面调动小学生积累词汇的兴趣。可是，在传统的语文课堂中，由于部分教师的课堂把控能力和教学能力相对较为薄弱，他们无法在课堂中有效地开展趣味教学活动[3]。因此，为了让学生在学习中保持积极的情绪，教师可以结合词汇教学的主要内容引入适当的游戏形式，组织诸如词汇接龙、成语填空、你画我猜等课堂游戏活动，鼓励学生主动参与到活动中来，让他们在活动中锻炼语言表达能力、积累汉语词汇，在此过程中，学生的主观情绪就能被充分调动起来，他们的潜力也会得到激发。例如，在四年级下册第四单元的教学中，为了增强词汇积累课堂的趣味性，教师可以开展小动物词汇积累游戏活动，让学生采取“你画我猜”的游戏方式，一个学生背对多媒体站立，其他学生正对多媒体站立，并根据多媒体中出现的提示词绘制简笔画，让背对多媒体站立的学生猜测图画中的内容，在这个游戏中，学生的思维能力得到了提升，其动物类的词汇储备量也有所增加。
（四）运用类比方法，建构词汇体系
汉语词汇是一个具有结构性的系统，不同的词汇之间具有较强的关联性。所以，为了帮助学生建构词汇体系，教师可以运用类比方法展开词汇积累教学，引导学生在理解语句含义和文本内涵的基础上合理地替换词汇，让他们认识到不同词汇间的内在关联，促使他们在替换和对比的过程中明确不同词汇间的异同点，从而逐渐建构起立体化的词汇体系。但是，在现阶段的词汇教学中，大部分教师在讲解词汇时都以教材中的词汇表为准，既没有针对词汇表展开拓展教学，也没有利用类比和替换的方法展开教学。对此，为了不断扩大学生的词汇储备库，教师可以从语文教材出发，引导学生运用类比学习方法，将词汇的近义词、反义词等引进词汇学习中。比如，针对语文文本中经常出现的“快乐”一词，教师引导学生找寻该词汇的近义词“愉悦”、反义词“悲伤”等，并通过绘制思维导图的方式展示出不同词汇间的内在关联，促使学生在类比的过程中不断拓展自己的词汇积累范围，久而久之，学生的词汇之树就会愈发枝繁茂盛。
（五）开设鉴赏板块，强化词汇理解
学生对词汇的理解程度决定了他们是否能够将其应用于日常表达和书面写作中，如果学生对词汇的理解程度较深，他们就能根据不同的情境选择不同的词汇。所以，为了强化学生对词汇的理解，教师可以开设鉴赏教学板块，为学生提供优美的词汇或者经典的语句，让学生仔细揣摩和推敲词句的深层含义，要求他们欣赏和分析词汇中的优秀成分，使他们能够从审美和文化的角度鉴赏词汇，久而久之，学生的词汇理解力就能不断加强。不过，在以往的小学语文词汇教学中，大部分教师都倾向于从语音、语义的角度讲解词汇，而没有从审美和文化的角度让学生理解词汇的深层内涵，也没有从不同的语境出发呈现词汇知识，这就导致学生对词汇的理解只能停留在表层。针对学生词汇理解力不强的问题，教师可以借助多媒体教学设备开设审美鉴赏课堂，在课堂中创设音乐鉴赏和动画鉴赏情境，使学生在不同的情境中感知词汇的深刻内涵以及其中蕴含的审美元素，久而久之，学生就能在积累词汇知识的同时，提升审美能力。
（六）开展课外阅读，扩充词汇储备
阅读是吸纳词汇知识、积累词汇储备的有效方式，如果教师能够在语文教学中展开课外阅读活动，那么小学生就会接触到更加丰富的词汇知识。所以，为了扩充小学生的词汇储备，教师可以开展课外阅读活动，为学生提供种类丰富的阅读文本，让学生在阅读的过程中有计划地积累词汇，使得他们能够在不同的课外文本中学习和积累不同类型的汉语词汇，由此，学生不仅能够扩充词汇储备量，还能够进一步增强他们的语言感悟力。可是，大部分教师都将课外阅读等同为学生课后自主阅读，采取放任不管的态度，既没有引导学生积累词汇，也没有为学生设置阅读任务。对此，教师可以在语文基础理论教学的基础上，组织主题化的课外阅读活动，通过图书馆和线上资源平台为学生准备丰富的图书资源，让学生展开自主阅读，进而在阅读中扩充词汇储备。例如，在弘扬传统文化的背景下，教师可以针对小学五年级的学生展开名著阅读活动，引进诸如《红楼梦》《水浒传》等名著资源，让学生在课外阅读中积累传统文化词汇。
（七）布置写作任务，提升应用能力
学生的词汇应用能力是词汇积累教学的终极目标之一，只有具备应用词汇的能力，学生才能将积累的词汇转换为语文知识，其语文素养才能不断提升。所以，为了提升小学生应用词汇的能力，教师可以布置写作任务，给予学生锻炼写作能力、组织词汇和语句的机会，让学生能够灵活地运用词汇知识完成写作任务，在这个过程中，小学生的词汇感悟能力也会逐渐加强。但是，大部分教师割裂了词汇、阅读和写作教学的关系，在词汇教学中单纯地讲解汉语词汇知识，既没有要求学生在阅读中积累语言表达方式，也没有引导学生将积累的词汇应用于实际的写作任务中。因此，教师可以从读写结合的角度出发，在学生阅读过后设置“写一写”“说一说”等微型写作任务，要求他们将积累的词汇应用于写作中，以此提升其词汇应用能力。
参考文献：
[1]郑佳惠.小学语文教学中词汇积累的基本策略[J].散文百家，2020（12）：117.
[2]黄友良.浅谈小学语文词汇教学策略[J].语文课内外，2020（2）：50.
[3]康建华.小学语文教学中词汇的理解与积累策略[J].西部素质教育，2019（15）：247.
作者：王成金 单位：甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校
