前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的导向法高职英语词汇教学混合模式研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘 要] 高职院校学生英语基础薄弱，词汇学习效率较低，本文基于产出导向法的核心教学理念，采用混合式教学模式，尝试解决当前高职英语词汇教学 “重输入轻输出”和“学用分离”的现状，旨在提高学生的词汇运用能力，帮助学生通过英语等级考试，提高学生学习词汇的效率。
根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》和《中国英语能力等级量表》，高职学生的英语词汇必须达到一定标准，即通过全国实用英语A级考试的学生应掌握3400个英文单词以及由这些单词所构成的短语和表达；通过全国实用英语B级考试的高职考生英语单词储备量应为2500个，并掌握由这些单词构成的英文词组。此外，基于人才培养方案和工作需求，学生还需要掌握跟本专业相关的专业英语词汇350—400个。由此可见，高职英语词汇教学是高职英语教学的重点，但由于高职学生英语基础薄弱，自主学习能力较差，大部分学生的词汇量非常贫瘠，加之没有有效的学习方法，很多学生对英语词汇学习有抵触情绪“产出导向法”（Production-Oriented A p p r o a c h ， 以 下 简 称 P O A ） 是 文 秋 芳（2015）提出的具有中国特色的大学外语课堂教学理论，主张“学用结合”，将“输入性学习”与“产出性运用”结合起来。在当今信息化时代，高职英语教师应尝试在混合式教学模式的推动下，基于POA理念，对词汇教学进行改革与创新，帮助学生更好地掌握高职英语课程要求的必备词汇。
1 产出导向法与高职英语词汇教学的适切性
1.1 POA理论概述
POA的原型是 “输出驱动假设”（文秋芳，2013）与“输出驱动—输入促成假设”（文秋芳，2014），旨在立足于我国本土英语教学实践，创立具有中国特色的教学理论体系。此教学方法受到了外语界专家和教师的热切关注。此教学理论提倡“学习中心说”“学用一体说”和“全人育人说”。“学习中心说”指课堂所实施的教学活动必须有效且能保证教学目标的完成；“学用一体说”提倡学用结合、在学中用、在用中学，避免以往教学活动中的“学用分离”弊端；“全人育人说”认为外语课程在完成工具性目标的同时，也应该注重实现人文性目标。在POA教学理念指导下，教学假设包括 “输出驱动” “输入促成 ” “选择性学习 ” 和 “以评为学 ” 四方面。“输出驱动”主张先输出，后输入，即教学应以产出任务为教学起点和教学目标，让学生通过产出任务，意识到自己在语言学习中的不足，从而促进学生积极主动地去学习；“输入促成”指在输出驱动的条件下，教师能够适时地提供输入材料，保证学生能有效、高质量地产出学习成果；“选择性学习”提倡学习者基于产出需求，从输入材料中挑选有用的部分进行深度加工、练习和记忆，以此提高学习效率和质量，实现学习目标；“以评为学”主要以 “产出目标恰当性”“促成活动有效性” 和 “产出目标达成性”为标准。POA教学流程的实现方式包含三个教学环节：驱动—促成—评价，在这三个教学环节中，教师是“中介”，发挥“脚手架”的作用。
1.2 POA 理论与高职词汇教学的适切性
近些年高职院校不断扩招，学生质量每况愈下，这给英语教师的词汇教学带来极大挑战，而掌握一定的词汇量是学习英语和通过英语等级考试的基础。在传统教学中，教师讲授单词往往从词性、词义、词语搭配和例句等方面着手，学生主要靠死记硬背来掌握单词，效果欠佳。POA理论主张“学用一体说”，在课堂教学中，一切语言活动都要学有所用，力图实现“学中用、用中学、学用结合”。从这个角度来说，POA理论为高职英语词汇教学提供了新的思路，可以改善当前词汇教学效果不尽如人意的现状。教师将此理论应用于词汇教学中，有助于改革传统词汇教学模式，帮助学生掌握更多的英语词汇，改变“学用分离”的弊端，同时也有利于进一步地完善POA的理论体系及其实践应用。
2 产出导向法在高职英语词汇教学中的实践
2.1 学情分析和教学资源的选定
本研究的对象为笔者所在学校电气工程学院智能制造专业大二学生，此班学生相对本校其他学生来说，英语水平较高，全班29人全部通过全国实用英语B级考试，已经掌握A、B级基础词汇3000—3500个。根据本专业人才培养目标，该班85%的学生需要参加全国大学英语四级考试，因此，英语词汇学习对于该班学生来说极为重要。但开学初的问卷星问卷调查数据显示，该班学生掌握的英语四级词汇量较少，单词记忆存在困难，急切需要通过系统的单词学习来提高四级词汇量，从而帮助他们通过英语四级考试。因此，教师对教学资源进行整合，对教材内容进行选择、改编和补充，对单词讲授模块 Language Focus进行教学设计，对教学目标、教学方法和教学任务进行调整，同时结合学生的职场情境和英语四级考试内容，为学生呈现鲜活实用的学习材料。
2.2 词汇教学活动设计
为了真实地反映教学实践过程，本研究以《新编实用英语2（第五版）》的第八单元Applying for a New Job为例，呈现POA教学活动设计和教学实践内容。依据POA理论“驱动—促成—评价”三个教学环节，教师对本单元的词汇学习进行有效设计，以帮助学生实现由“输入性学习”到“产出性应用”（见表1）。
2.3 词汇教学实践
2.3.1 任务驱动。在此环节，教师设定恰当的产出目标和产出任务，任务既要有挑战性，又要保证学生能够完成。教师可以根据学生的层次水平和学习能力设置任务。教师课前通过微信群任务作业单和学习资源，包括音频、视频、文本、网站链接等。学生参与单词测试软件Quizlet里有关求职面试的词汇测试，包括词汇匹配和词语填空两类题型。同时，教师按照传统求职简历的四大板块，采用学习通分组形式，把班级学生分为“个人信息组”“教育背景组”“工作经验组”和“个人技能组”四个学习小组，要求学生以小组合作方式完成每个板块的简历填写。另外，每个小组要整理教师在学习通平台的近五年来大学英语四级“选词填空”阅读题中与求职就业相关的词汇题，并把这些词汇制作成思维导图，上传分享至平台，并准备课堂汇报。
2.3.2 任务促成。任务促成环节是POA教学环节中的关键环节，教师要通过归纳、总结、点评等方式帮助学生对知识进行内化和吸收。首先，教师介绍本节课的词汇学习目标，使学生了解通过学习可以掌握哪些关于求职面试的大学英语四级词汇，然后学生根据任务驱动，尝试进行任务输出，即以小组形式展示并汇报课前词汇思维导图，最后教师进行总结。在任务驱动和尝试输出后，学生对求职和就业词汇的运用仍不熟练。此时教师应发挥“脚手架”作用，结合课文，对学生在课前任务中产生的问题进行答疑，并对重点词汇进行讲解和举例，最后运用“石墨文档”软件，在电子白板“求职面试对话”和“求职简历书写”两大促成任务，让每个小组按照接龙的方式，在规定时间内完成本组所负责的模块，每组通过比赛的方式在有效时间内巩固所学的词汇内容。
2.3.3 任务评价。在评价阶段，学生通过问卷星完成生生评价、师生评价和自我评价三个评价问卷，并发表课堂总结；教师收集评价数据，进行课堂反思。学生在课后完成适配自己未来职业的个性化简历书写任务，运用所学词汇进行模拟面试，并将面试视频上传至学习通。每个学生都能在学习通平台上看到自己和其他同学设计的求职简历和面试视频，大家可以相互借鉴和学习，同时可以通过弹幕形式对其他同学的简历和视频进行点评、提问。
3 结语
教育信息化与智能化既给教育工作者带来了挑战，也带来了机遇。笔者基于产出导向法理论设计高职英语词汇教学，同时在“驱动”“促成”和“评价”环节进行实践，提高了词汇教学效率，并得到了较满意的教学反馈。
作者：王洋 单位：长春汽车工业高等专科学校
