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摘要：语言学习的基本单位是词汇。词汇量对于发展学生听、说、读、写、译等方面的能力具有至关重要的作用。然而，在高职英语教学中，大部分教师发现，词汇教学效率不高，学生对词汇的掌握远不如预期。学生也因单词难背、难记，且极易遗忘而烦恼。本文总结笔者多年教学经验，结合高职学生的特点，通过实践，总结出若干适合高职英语词汇教学的方法。
关键词：高职英语；词汇教学；学习方法
词汇教学在英语教学中的地位不容小觑。看似简单的词汇教学，却是为学生今后的听、说、读、写、译各环节做好铺垫的关键。词汇量直接决定了学生英语学习的效率。没有足够的词汇做支撑，学生在今后的学习中将举步维艰。然而，高职学生英语学习的现状普遍表现为：基础薄弱，缺少主动性，缺乏学习方法。根据这一学情特点，教师急需采取灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握词汇。此外，教师还要对学生进行多元化的学习指导，通过科学的、反复的训练，培养学生学习词汇的能力。
一、传统的词汇教学方法
传统词汇教学通常是由老师领读—讲解—记忆—听写的过程[1]。表面看来，词汇教学的过程很顺利地完成了。但实际上，所学内容在学生脑海里保留的时间并不长。首先，传统教学中的词汇教学形式单一，内容枯燥，容易让学生产生疲倦情绪。其次，大部分高职学生缺乏主动性，遇到生词，很少会去查词典，甚至想查却不知道从何下手。最后，学生记忆单词不得法。大部分学生只会机械记忆[2]，缺少对词汇的深入思考。久而久之，他们失去了学习词汇的动力。词汇教学的效果可想而知。
二、词汇学习方法与策略
对传统词汇教学法及学生学情的分析表明，教师应当积极创新，深入研究适合高职学生学习英语词汇的方法，从根本上解决学生词汇学习难的问题，并在此基础上，培养学生自主钻研的精神，从而提高其学习词汇的能力。笔者根据多年来实际教学的经验，将英语词汇学习方法总结如下。
（一）生动形象的直观呈现法。这类方法主要运用图片、绘画、实物模型、肢体动作、表情等手段来完成[3]。高职的学生虽有一定认知力，但遇到某些科技名词时，即使老师已经解释了，也仍然印象不深。而直观呈现法恰好能刺激学生的感性认识，激发其学习积极性，并形成长时记忆。例如，教师在教授LCD(liquidcrystaldisplay)、astronaut、launchpad、lunarmodule等词汇的时候，如果能呈现相应的图片，并结合读音，那么，学生很快就能接受。再如，讲授skip、fasten、fold、wave等词汇时，教师可以边讲解，边做动作展示，加深学生的印象。学生通过这种直观、形象的方法学习单词，比单纯听教师讲解效率更高，掌握的情况也相对较好。
（二）音标法。英语学习从字母开始。26个字母有一定的发音规律。学生通过对音标的学习，能学会如何发音。音标由一个个音节构成。每个音节基本上都有对应的字母。学生可以通过掌握音标来记忆单词。在实际教学中，笔者发现，大部分学生对音标的掌握并不如人意，无法通过音标来准确读出单词。因此，这也是学生记忆单词的困难之处。针对这一问题，笔者在教学中注意渗透音标教学。例如，particular这个单词很长，学生往往背过又忘了。采用音标记忆法教学时，笔者将这个单词分为4个音节：par-ti-cu-lar。学生在掌握单词发音的基础上，通过音标法记忆单词，就算是再长一些的单词，也能得心应手。又如，congratulation也可以用同样的方法来记忆。教师可将单词分为：con-gra-tu-la-tion。但是，这样的方法对有些单词又不适用，如Christmas，因为其中的t不发音。然而，单纯的音标教学无法激起学生的学习兴趣，复杂的音标还会使学生感到乏味。如此死记硬背，势必妨碍学生理解记忆能力的发挥，也会扼杀学生学习的积极性。事实上，音标记忆法只是辅助手段，而不是唯一手段。学生学习词汇，还需要寻找词与词之间的内在联系，在理解的基础上分散记忆。
（三）读音规则法。英语单词看似是独立个体，其实也有本质上的联系。比如，单词都含有元音音素，没有元音音素的单词是不存在的。元音音素又来自元音字母在单词中的发音。一般来说，辅音字母在单词中基本上是一个字母一个音（除了辅音字母和h在一起只发一个音），变化最大的就是5个元音字母。而元音字母的发音是有规律可循的。教师应先让学生掌握5个元音字母的基本发音，如在CVC和CVCE中的发音规律，之后，慢慢引入元音字母组合发音规律，如ar组合读[a:]，ee组合读[i:]，sh读[∫]，ch、tch读[t∫]等。通过反复练习，学生可以基本掌握发音的规则，也就可以根据单词的读音来书写。按照这一方法，即使面对一些从来没有学过的单词，他们也能根据音标的发音规则书写出来。这样的方法让学生对单词的学习产生了一定的兴趣，让他们乐于运用所学知识去尝试拼写单词。同时，他们对单词的记忆也就由原来的死记硬背上升了一个层次。读音规则记忆法需要注意的是：1.必须在学生学习完字母并对辅音在单词中的读音基本掌握之后采用；2.音标不一定要求会写会认，但要能基本判断出某个字母在单词中的发音，如plant中的a读[ei]还是[a]。
（四）构词法。人们常说，最有价值的知识是关于方法的知识。学会方法，可以做到事半功倍。因此，培养学生寻找学习方法，学会学习，至关重要。事实上，很多英语单词是由一个词根经过一定的结构变化而衍生出来的。比如，person-personal-personality-personally，这一组从词形上可以判断出都有共同的部分person，称之为词根，词根是词的核心部分，词意主要由它来体现。它可以单独构成词，也可以组合成词。与词根组合但不能单独构成词的部分叫词缀。词缀可以分为前缀、中缀和后缀。其中，前缀和后缀在英语中常见，而中缀相对较少。这里不对中缀多做说明，仅以前缀和后缀为例。1.前缀我们先看这样的一个词——agree，意思是同意，加上前缀dis-后，变成disagree，意为不同意。由此可见，dis-这个前缀是表示否定的。同样，honest加上dis-后就变成了dishonest，意为不诚实。除了dis-可以表示否定外，类似的前缀还有很多。比如，in-、im-、non-、anti-、mis-、un-等。再如，turn，加上re-，构成新的单词return，意为回来；call加上re-，构成recall等。其中，re-表示重复动作。那么，我们遇到类似的词时，就可以用这样的方法去记忆，不仅可以减少记忆的时间，而且可以扩展词汇量。上面的例子显示，当词根加上前缀后，新词的词性没有发生变化，只是意思发生了改变，由此可以判断，前缀改变词意，但不改变词性。那么，学生在记忆单词的时候就不用再去记这个单词是名词、动词还是其他了。2.后缀单词加上前缀后会使词意发生变化，那么，加上后缀又会发生怎样的变化呢？一起看几个例子吧。比如，help（n.）+ful就变成了helpful（adj.）；再如，helpful（adj.）+ly就变成了helpfully(adv.)。那么，根据这样的规律，我们可以得出这样的一个结论：n.+ful=adj.，而adj.+ly=adv.。此外，v.+er=n.。再者，以-tion、-(i)an、-ment结尾的词多是名词，如movement、improvement、excitement等。从以上例子，我们发现，加上后缀的新词常常词意不变，词性改变。那么，我们在记忆词汇的时候，只要根据词根的意思，就能很方便地判断出变形后新词的词意，而词性则需要根据后缀来判断。
（五）形似结构联想法。在实际的英语词汇教学中，教师常会发现很多在结构上类似的词汇。例如，expect、except、expert、export、respect、aspect等。学生往往会弄混这些单词。单拿出其中一个词让他们说出中文意思，答案有时会五花八门。这时，教师需要让学生归纳、总结，把这些类似的词都集中到一起，做好笔记。反复多次后，他们自然而然就印象深刻了。此外，还有一些词组，如beusedtodo、beusedtodoing、usedtodo等，容易被混淆。但是，多次、反复遇到这样的知识点时，如果加以区别，学生就一定会形成深刻的印象。
（六）游戏法。英语学习不该是一成不变的。教师可以用游戏来帮助学生记忆。比如，教师可用猜词法，将所教单词做成小卡片，让一个学生猜，另一个学生通过手势、动作及简单的英语来解释。这可以加快学生记忆单词的速度，同时，让学生在游戏中运用知识，温故知新。
三、总结
学习英语词汇的方法还有很多，以上仅是笔者在自身实践教学过程中总结出来的一点心得。词汇教学没有固定的模式，需要教师根据学生的特点，寻找适合的方法。当然，更为重要的是，教师要培养学生自主探究、深入思考的习惯，让他们结合自己的特点，把原本枯燥乏味的学习过程变成生动有趣的探索过程。
参考文献：
[1]王伟华.高中英语词汇记忆策略探析[D].漳州师范学院,2012.
[2]张梅.谈如何提高学生的单词记忆效率[J].黑龙江科技信息,2008(3):157.
[3]米芙铮.如何科学有效地记单词[J].科教文汇(中旬刊),2007(2):78,68.
作者:张薇 单位:无锡旅游商贸高等职业技术学校
