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摘要：该文主要针对初中英语词汇教学方式单一的问题，提出了英语词汇教学应从词汇呈现、词汇讲解和词汇记忆方面改进教学方法，结合思维导图、语义场理论和多媒体技术等，以便学生更好地理解、记忆词汇，从而促进初中生英语阅读能力的提升。
关键词：初中英语；词汇教学；词汇呈现；词汇讲解；词汇记忆
1概述
在全世界英语学习的发展过程中，人们把英语教学分为三个方面，分别是：语音教学、词汇教学和语法教学。词汇教学在英语学习中的重要地位毋庸置疑，没有语法知识，凭借对部分词汇的掌握，尚可理解一些内容，但若没有词汇知识，英语学习犹如空中楼阁。由此可见，词汇教学对于英语学习的重要性。然而，在现阶段的初中英语词汇教学中却存在诸多问题，例如：教学方式单一、音形义分离、复现率低、缺乏语境等。本文主要分析了初中英语词汇教学方式单一这一问题，提出了从英语词汇呈现、词汇讲解和词汇记忆三个方面解决英语词汇教学方式单一的办法，力求通过解决教学方式单一这一问题来科学高效地帮助学生记忆单词，增加词汇量，提高初中生的英语阅读能力。
2教学方式单一的表现
2.1词汇呈现方式单一。词汇呈现方式主要包括词汇表呈现、语义场呈现、语境呈现、图像呈现等。词汇呈现方式会对学生后续的单词理解、记忆以及习得产生直接影响。在目前的初中英语课堂上，词汇的呈现方式主要就是词汇表呈现和语境呈现。然而，随着学生学习的深入，需要学习的词汇越来越多，出现的形近词的概率也会越来越高。若不能将这些词汇以有助于学生记忆的方式加以呈现，势必会对学生学习词汇造成影响。
2.2词汇讲解方式单一。词汇讲解阶段是学生深入了解单词的开始。在这个阶段，学生开始学习单词的发音、词义以及用法。在目前的初中英语课堂上，教师主要采用的讲解方式是：领读-学生练习-讲解重点单词用法及造句。这样的讲解方式看似合理，但是却不能帮助学生在记忆阶段更高效地记忆单词。以《人教版新目标英语》为例，单词表内每一单元单词都是按照单词在课文中出现的顺序简单罗列。教师在讲解单词时也是按照顺序依次讲解，教师一般不会在此阶段帮助学生建立新词汇与已习得词汇的联系。这也使得学生很难把新词汇整合到自己的词汇系统中，这就造成了学生在记忆时需要记忆的是一个个单个的单词，无规律可循，记忆效率低。另外，每一个单元单词量通常在四十个以上，对于课业负担很重的初中生来说，在学习词汇时若没有规律可循，词汇学习一定会占用大量时间，但收效甚微。
2.3词汇记忆方式单一。词汇记忆是学生学习英语词汇的必不可少的环节。然而英语词汇量巨大，远远超过200万个，并以每年至少850个新词的速度增加。虽然英语词汇量巨大，但每个人需要掌握的数量是有限的。“语言学家们发现一个有趣的事实：学会英语最常用的1，000个词，就能理解任何一篇规范文字的80.5%的内容……学会常用的5，000个词，就能理解97%左右的内容。[1]”而对于初中生来说，需要掌握的词汇大概为1，600个，但是学生大多采用机械记忆的方式，而这种记忆方式效率低且遗忘率高。
3应对词汇教学方式单一的对策
近年来，随着课程教育理念的发展和我国基础教育改革的深入，课堂的核心已经从以教师为中心转变为了以学生为中心。教师的角色在教育过程中也发生了转变，被赋予了新的期待，教师成了学习的促进者、学生的交往者和合作者、终生学习者和教育教学行为的研究者。在英语教学方面，教师应在教学过程中发现、分析、解决学生的问题，帮助学生提高学习效率。而在英语教学的基础部分词汇教学方面，教师也应该掌握基本的词汇学知识以及认知、记忆规律，运用科学的方法，帮助学生高效地完成词汇学习任务。
3.1词汇呈现多样化。针对词汇呈现方式单一化的问题，在实际的英语教学中，应根据所出现的词汇的不同，采取合适的呈现方式。3.1.1结合思维导图呈现词汇。“思维导图是用图表表现的发散性思维，是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，被描述为‘大脑的瑞士军刀。’[2]”思维导图融合了色彩、线条、图形等元素，综合运用发散性思维记录事物。在实际教学中，英语教师可根据教材内容整合本单元单词，找出单词之间的联系，建立思维导图以呈现单词。例如:在教授家庭成员称呼的名词时，可采用让学生拿出准备好的家庭成员的照片，用familytree和照片结合的方式呈现单词，这会更有助于学生更好地记忆与使用。3.1.2运用语义关系呈现词汇。英语中，词汇之间的意义关系主要包括同义关系、反义关系、上下义关系和分类关系。这些词义关系都可以应用于词汇呈现上，这就要求教师要在已习得词汇与新词之间找到意义上的联系，帮助学生更高效地将新词汇整合到学生已有的词汇体系中，方便学生记忆，同时也有助于学生巩固已习得词汇。另外，这种能力的培养也有利于学生阅读能力的提升。在现在的英语试卷上，题型更加灵活多变，阅读题中从原文直接找出答案的题目越来越少，取而代之的是更多的同义替换、语义转换等题目，而解决这些题目的关键就在于学习过程中的日积月累。3.1.3借助多媒体设备呈现词汇。多媒体辅助教学是指以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，将文本、图形、声音、影像等内容引入课堂教学，创设情境，使教学更加有趣、更有助于学生理解记忆。在现阶段的初中英语教学中，教师应从简单地使用PPT升级到更高层次。例如：在《人教版新目标英语》八年级上册Unit4Howdoyougettoschool？这一单元中，教师可以结合教材内容与学生真实生活，设计动画来展示不同交通工具的相关词汇，激发学生学习兴趣。
3.2词汇讲解效率化。英语词汇的来源主要包括本族语成分、法语成分、拉丁语成分、希腊语成分等，而从构词角度来看，英语词汇的构成方法主要有派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。作为英语教师，应明确的是学生记忆新词汇的过程绝不是简单地词汇添加，而是将新词与已习得词汇建立某种联系，将新词汇整合到学生的词汇系统中。英语教师没有必要像语言学家那样深挖词汇来源、演变过程，只需掌握基本的词汇构成知识，运用这些词汇知识，帮助学生科学、高效地理解记忆词汇即可。3.2.1区分核心词汇和非核心词汇。强化对核心词汇的学习、弱化对非核心词汇的学习可使英语学习更有高效。英语词汇可分为功能词和实义词，功能词主要包括限定词、代词、介词、连接词、助动词和感叹词等，而实义词主要包括名词、动词、形容词和副词等。在英语学习中，实义词占了学习内容的大部分，也是需要学生掌握的核心词。虽然实义词随社会发展、科技进步等又在不断扩大，但从词汇的转化来看，新词也主要是根据词性转化而形成的，因此掌握核心词汇及词性转化规则，便可举一反三、科学高效地学习词汇。3.2.2优化核心词汇学习过程。对于核心词汇的处理，我们应综合运用各种方法帮助学生理解词义并自由运用所学词汇。首先，是读前的呈现即输入的过程，应因词而异，对于名词或动词类单词，可采用图片、视频等方式呈现，而对于形容词或副词，可采用词义关系，如同义关系、反义关系等词义关系来呈现；其次，是词汇的输入过程，应该注意的是不要单纯地使用汉语来翻译，要在学生能够理解的范围内，尽量使用英英释义，并且注意创设真实情境，使学生在语境中理解词义；最后，是在教师引导下的输出过程，通过对词汇的输出，使学生实现对词汇的内化。在这个过程中，教师要注意实用性和趣味性，设计真实而又能激发学生学习兴趣的活动，充分调动学生学习的积极性，从而帮助学生更好地掌握词汇。
3.3词汇记忆系统化。记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，而对于词汇的记忆要达到的效果是长时记忆。现在学生在记忆单词中采用的方法主要是机械记忆，这种方法低效而又费时。对于初中生来说，需记忆的词汇大概为1，600词左右，如何长时且高效地完成词汇记忆是需要每位英语教师思考的问题。3.3.1语义场理论的应用。语义场结构语义学中重要的范畴之一，该理论最早由德国语言学家特里尔提出，“语义场理论的内涵是：(1)语言中的词汇在语言中不是孤立的，而是彼此相关，相互联系的。(2)由于语义场的存在，我们只有通过分析和比较词与词之间的关系，才能确定一个词的真正意义。”[3]各种语言当中都有大致相似的语义场，例如：颜色场、亲属场、时间场、食物场等。在相关研究中也发现，就记忆量来说，语义场记忆效果好于语境记忆效果(白燨月，2018)。语义场帮助学生进行词汇记忆的具体操作方法为：首先，教师要清楚地了解学生的已习得词汇知识和新词汇知识之间的联系；其次，通过分析、比较等方法，向学生呈现这些联系，指导学生根据这些联系进行词汇记忆；最后，授人以鱼不如授人以渔。在词汇教学中，教师应在词汇学习中指导学生运用语义场理论习得词汇，并逐渐减少这种指导，直至学生形成这种能力。3.3.2思维导图的应用。除了在词汇呈现方面，在词汇记忆方面，思维导图也能起到很大的作用。我国思维导图的研究虽然起步较晚，但也成果丰硕。“例如：陈美莲通过让学生进行强化训练，对所有单词进行丰富联想，画出思维导图并进行及时复习，发现可以使学生的词汇量迅速增加。[4]”在实际的英语教学中，多义词、同一动词构成的词组以及在某些用法一致的单词等，都可以运用思维导图的方式进行记忆。例如：在多义词讲解方面，就可以运用思维导图来对同一单词的不同含义加以记忆。以“take”一词为例，用图式的方式将词组的含义展示出来，如图1所示。3.3.3考查方式的优化。目前，很多初中英语教师会采用考单词短语的形式促使学生记忆单词，这无疑加重了学生机械记忆单词的状况，这种考查形式只能促进学生短时记忆，要想实现长时记忆，则需要付出更多时间，往往事倍功半。更好的方式应该是思考如何系统化考查学生的词汇量。比如：若本单元学习的词汇大多时与食物有关的，那么将学生分成小组，头脑风暴想出与食物有关的单词，然后让每组代表在黑板上默写出这些词汇，小组其他成员可用其他颜色粉笔进行更改补充，最后再进行全班评改等。这不仅能让学生在学习新的词汇时联系之前已习得的词汇，有利于将新词汇整合到已有词汇体系中，更不容易遗忘，而且有利于培养学生的小组合作能力，调动学生积极性，使更多的学生参与进来。
4结论与反思
本文针对我国初中英语词汇教学中词汇教学方式单一的问题进行了思考与探索，总结了在新课程改革背景下，词汇教学应该采用更科学高效的教学方式。首先是在词汇呈现方面，应借助于多种教学手段，让学生更加形象、立体地接触词汇；其次，在词汇讲解方面，要注意区分核心词汇与非核心词汇并优化核心词汇学习过程；最后，培养学生运用语义场和思维导图系统化记忆词汇的能力，同时优化词汇考查方式。然而，在现阶段的初中英语词汇教学中，还有很多其他的影响因素。首先，在教材编写方面，虽然各个阶段的教材内容衔接度很好，但是跨阶段的教材衔接还存在着一些问题，内容衔接上还有待提高。其次，词汇虽然与学生日常相关度很高，但课文与日常生活的相关度却不高，学生无法真正借助课文中的语境很好地记忆单词。最后，在教师方面，教师对词源、构词的方法以及学生认知、记忆规律的不够重视也导致了学生词汇学习的低效。
作者:颜丹 单位:渤海大学外国语学院
