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摘要：词汇作为英语学习的基础，学习技巧尤为重要。单一教学模式、机械记忆单词增加记忆难度，让学生记忆混乱甚至失去对英语学习的兴趣。本文分析了高中英语词汇教学中存在的问题，列举了部分多元教学策略，让多元模式构建丰富的词汇学习环境，使词汇学习变得简单。
关键词：高中英语；词汇教学；多元模式；策略
英语词汇是英语学习的基础，学生在掌握一定词汇量基础上才能更深入学习英语。由于英语并非母语，受制于语言环境给英语学习带来一定难度。许多高中生反映记不住单词，逐渐对英语学习失去信心。词汇记忆策略在英语词汇学习中变得尤为重要。缺乏科学指导，导致学生在词汇学习时费时多、收效甚微。有人曾对多名大学新生进行问卷调查，结果显示部分人认为中学阶段词汇学习收获不大，还有人认为词汇是最难学的部分，学生常常抱怨英语单词难记，记忆单词效率低，遗忘速度快[1]。结合英语教学实际和学生学习特点，寻找高效词汇记忆策略，进一步提升词汇教学效果让英语学习变得更加简单、有效。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教师的单词教学模式过于单一。很多教师在词汇教学时采取“填鸭式”的方法，词汇教学时老师进行领读，随后同学进行跟读，紧接着便进入本单元语法和文章的学习。课堂中没有足够重视对词汇的深度学习，而在语法的学习和应用方面花费了大量功夫，词汇的复习和记忆主要依靠学生课后自主进行。词汇教学模式的单一给学生识记带来难度，由于缺少对词汇本身的解读及多语境实例，很容易把单词的多个用法混淆，将直接导致词汇教学效率低下[2]。
（二）学生对单词的记忆过于机械化。在高中生单词学习的调查中发现，为了记住单词，大多数学生每天都花费了大量时间机械背诵英语单词，没有对单词进行深入的思考和联想，只是将每个单词反复背诵。这种记忆方式虽没有错，但缺少灵活性。记忆模式单一严重影响单词记忆的效果，在作文和改错题中就可以看到学生单词拼写存在的问题。而单词掌握不好，直接影响了学生对英语学习的兴趣，使学生对英语学习产生抵触情绪[3]。
二、多元教学模式在词汇记忆中的应用
2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇有了新的要求，需改变词汇的单一教学模式和学习模式才能适应变化。根据Oxford对语言学习策略的分类，记忆策略、补偿策略、认知策略、情感策略、元认知策略和社会策略可以直接或间接方式影响语言学习[4]，这些学习策略的综合应用可加强英语词汇的学习。借助多元的教学模式，将词汇融会贯通，增强单词印象，将提升英语词汇的教学效果。
（一）建立单词学习的纵横网络。在高中阶段，学生已经积累了不少英语词汇，教师可有意识地建立新旧单词间的联系，让学生逐渐掌握部分英语词汇学习的规律。例如，结合新旧单词讲授单词基本构词法，如常见的名词后缀有tion、ment、er、ness等；动词后缀ize、fy等；形容词后缀able、ly、ing、ful等。从构词、派生词等多角度出发，创建词汇思维导图，建立新旧词汇联系，降低单词记忆难度。如在人教版必修2中单词physical教学时，创建如图1所示的思维导图。学习时加强了前缀phy与后缀cal的含义，再结合一些常用方法，如：physicaltraining/appearance/properties/chemistry等，巩固了单词词性及意思的掌握，教学时拓展了相关词汇的学习，加深了对单词的认识。
（二）为学习单词创造丰富的情景。记忆词汇和应用词汇的结合使英语词汇具有生命，只有赋予生命的词汇才能让记忆更持久。教学设计时，教师可抓住课堂中学生感兴趣的问题，引导学生拓展思维，充分发挥想象力。比如在TheOlympicGame单元教学时，可让学生用英语回答奥林匹克项目种类、比赛规则、体育精神等，当然也可以就奥林匹克时事发表个人看法，例如因兴奋剂风波被禁赛而无缘东京奥运会的孙杨事件等。将死板的课堂知识与现实社会建立连接，发挥学生的主观能动性和想象力，在讨论中巩固课堂内容。对于部分内容亦可用影音资料丰富课堂，多种策略展现的课堂知识可有效刺激大脑加强记忆。
（三）优化课堂教学提高单词教学效果。教师作为课堂的设计者和指路人，应不断学习、创新、与时俱进，避免抱残守缺，方能抓住课堂灵魂，让学生对课堂内容更感兴趣。优化课堂教学的前提是老师对思维习惯的审度，根据学生在课堂的现实表现和知识掌握程度及时做出调整。英语教师通过不断丰富和完善自我，同时提升专业素养，在教学过程中不断培养学生的创新能力、自主能力和实践能力，从而形成适时适宜的教学思路，让教与学变成有料又有趣的事。
三、结束语
词汇学习作为英语学习的第一关，选取适宜的教学策略和学习策略将改变机械记忆单词的现状。本文以多元模式教学为指导列举了些许技巧，通过构建单词纵横网络，创造丰富的词汇学习环境，优化堂课教学现状，将使单词记忆变得轻松简单。
作者:游海燕 单位:贵州省毕节市第一中学
