前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的多媒体技术在高中英语词汇教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：英语词汇是高中英语教学的基础，是提升学生英语表达能力的重要因素。然而在新时代背景下，我国高中英语教师普遍缺乏对词汇教学的重视，导致词汇教学难以真正成为学生获取英语知识的重要途径，不利于学生的全面发展。而多媒体技术能够有效凸显现代教育的优势，将抽象晦涩的内容转变为学生能理解、能吸收的通俗知识，极大地提升课堂教学的质量。
关键词：多媒体技术；高中英语教学；高中英语词汇；课堂教学质量
在信息化技术快速发展的过程中，移动学习、在线教育、翻转课堂及慕课等新兴教育模式逐渐成为新课改的宠儿。然而在高中英语教学层面，多媒体技术依旧发挥着难以替代的作用。尤其在互联网技术快速发展的背景下，多媒体能够有效融合互联网通讯技术、大数据技术、云终端技术，呈现出多元化、灵活化、系统化的特征。而在英语词汇教学的过程中，多媒体技术能将复杂的理论知识及句式生动地呈现在学生面前，使其在有限的课时内，充分理解并应用英语知识，极大地提升英语学习的能力，推动高中英语教学的快速发展。
一、高中英语词汇教学问题
（一）缺乏语境缺乏语境创造
通常来讲，英语词汇在不同语境或句式中，所表达的含义不同。因此高中英语教师在英语词汇教学的过程中需要将语境与词汇相结合，使学生能够根据不同的语言环境，对词汇进行掌握与理解。然而很多英语教师会采用传统的教学方法，对复杂的句式或词汇，进行语义、读音讲解，难以从根本上提升学生认识并掌握英语词汇的能力。高中英语词汇量特别大，教师难以根据不同词汇构建出诸多的语言环境，进而导致英语词汇教学方法落后、教学效果不佳等问题的出现。
（二）无法开展生动的词汇教学
在高中英语词汇教学过程中，有些英语教师受传统教学理念的影响，在课堂教学阶段过于注重英语词汇量的积累，而忽视词汇的系统性与有效性。其主要体现在教师注重语法知识、句式结构及口语训练，而忽视了英语词汇教学。相关调查结果显示，教师在词汇教学上所花费的时间仅占课堂教学的1/7，加之教师缺乏相应的专项训练，导致词汇教学成为学生英语学习的负担，课堂教学氛围将变得沉闷枯燥、抽象晦涩，无法调动学生的积极性,甚至导致学生对英语学科产生厌烦心理。
（三）复习工作不系统
由于部分高中英语教师在词汇教学中，过于关注学生的词汇积累，忽视了培养学生自主复习习惯，导致学生对已习得的英语词汇缺乏复习意识，进而在新知识与新词汇的学习中，无法拾起旧知识，致使英语词汇教学丧失应有的教育效果。根据实证调查数据能够发现，高中英语教师普遍将英语教学复习工作集中在语法、句式及课文等层面，英语词汇复习工作不系统、不全面，难以帮助学生构建系统而完整的学习体系。虽然部分教师将英语复习工作划分为不同的部分，尽量做到逻辑清晰、内容具体，然而在传统的教育情景下，学生依旧无法在有限的时间内把握全部的复习脉络，影响学生的课业成绩。
二、多媒体技术的应用意义
伴随着互联网通讯技术的蓬勃发展及高中教育改革工作的持续推进，多媒体教学在高中英语教学的地位日渐凸显，其能够将英语教学知识有效地融合到声音、影像、文字、图片等媒体介质中，从根本上提升了学生参与教学活动的积极性与有效性。尤其在互联网技术的融入下，使得多媒体设备能够随着课程的发展，提供出丰富多彩的互联网教学资源，为高中英语教师创设出良好的教学情景，使课堂教学更加形象具体、丰富生动。通常来讲，在高中英语教学中，英语词汇教学离不开特定语境的营造，而教师通过多媒体设备的应用，能够将晦涩而抽象的词汇具体化、形象化、生动化，加速学生对英语词汇的掌握与理解，进而提高学生的口语表达及文字表达能力。我国高中传统的词汇教学主要以硬性记忆为主，学生在课后需要记忆大量的生词，尤其在临近高考阶段，大量的英语词汇会极大地影响学生写作能力、阅读能力。而在多媒体技术的支持下，教师能帮助学生减轻负担，降低了词汇学习难度，使学生利用形象化的方式，记忆并理解高中英语词汇，为自身的全面发展奠定坚实的基础。
三、多媒体在英语词汇教学中的应用方法
（一）构建多样构建多样化的教学情景
根据美国心理学家康纳特的理论研究，教师应在课堂教学过程中以学生为中心，以教学情景为抓手，培养学生自主参与课堂活动的意识。首先，构建生动形象的图文教学课件，即将英语词汇嵌入到特定的语句中，并配有相应的图形或动画。其次，要求学生根据语言环境理解生词含义，以此加深对英语词汇的印象。再次，先肯定学生的词义阐释，再将所有英语词汇置于完整的语言情景中，要求两个角色以对话的形式，将包含新词汇的英语语句表演出来，从而加深学生的理解。最后教师根据学生的词汇释义，将原文进行整体翻译，并阐释词汇真实的语义，以此构建出轻松欢快的教学氛围。
（二）构建系统完整的复习机制
高中英语教师应提高对英语词汇教学的重视，并在紧凑的教学工作中，适当分配课时，开展相应的词汇复习工作。首先，构建复习文本，即选取已阐释的英语词汇，引导学生通过多媒体设备进行阅读理解，随后以提问的方式，检验学生对英语词汇的掌握情况，进而在翻译的同时，加深学生对英语词汇的印象。其次，利用多媒体设备检索所有已传授的英语词汇的文章，并且保障篇章的内容及难度符合学生当前的英语水平，进而在阅读与理解的过程中，让学生随时巩固已习得的英语词汇。然而需要注意的是，教师在检索英语篇章的过程中，需要对不同篇章的词汇及句式进行编辑，使学生能够真正理解并掌握英文篇章的主体思想及大致内容。
（三）构建全新的词汇教学机制
在多媒体技术的支持下，高中英语教师可以创新传统的英语词汇教学模式，使词汇教学更生动、更形象、更生活化。首先英语教师需要将新的英语词汇融入到英语文章中，利用多媒体设备呈现在学生面前，并将相应的英语词汇标注出来，引导学生结合语境，理解新词的意义及内涵。其次，进行词汇释义。即根据英语词汇在文章中的位置、功能及作用，将英语词汇的原始义、延伸义呈现出来，并通过内嵌在词汇内的超链接，将词汇的具体内容、意义及内涵充分地阐释给学生，使学生真正理解英语词汇的内涵与意义。最后，教师需要根据英语词汇的教学进度及学生的表现情况，用多媒体技术，将预先准备好的问题，呈现在屏幕上，引导学生用新词汇，表达特定的语言信息，完成相应的课堂任务。
四、结语
高中英语词汇教学必须构建在特定的语言环境下，才能有效提升学生的词汇理解与运用能力。而多媒体技术能够帮助高中教师构建良好的语言情景，能够让单一的词汇教学形象生动起来，从而为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。
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作者:高国华 单位:河北衡水中学
