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摘要：第二语言教学中，英语词汇习得在其中是十分重要的组成部分，词汇是学习英语语法结构的积累，在二语习得中举足轻重。而词汇习得中的附带习得也是学生学习的关键，教师可以通过词汇附带习得的方式来帮助学生记忆词汇，改善教学质量。本文旨在探讨词汇附带习得的有效性和局限性，以及在英语词汇教学中的应用。通过利用词汇附带习得理论的教学法来进行具体阐释，探讨词汇附带习得在英语词汇教学中的实用价值。
关键词：词汇附带习得；英语词汇教学；词汇习得
1词汇附带习得的概念以及现状
学生在学习词汇的过程中，往往有两种方式，一种是直接进行学习，可以通过对单词的发音、构成等进行学习，大多可以通过分类法或翻译法等传统的直观学习方法来进行学习。而除此之外，词汇的附带习得也是一种不错的方式，词汇附带习得指学习者在完成其他活动和任务时有意义地学习语言，词汇并不是其中的聚焦点，却在无意中对词汇知识进行了掌握，是一种注意力专注于其他活动时顺便出现的认知活动(苗丽霞，2014)。它可以通过听或说的方式进行学习，在潜移默化中记住单词的意义及用法，相对于传统的死记硬背，这种习得方式更加轻松，也能达到更好的效果。词汇的习得往往枯燥乏味，对于大多数中国学生学习英语时，多数学生表示除了语法词汇是最艰难的部分，还有词汇的习得需要大量的记忆存储，且学生十分容易忘记，很多人课上习得单词后课后就忘记了，只能再次记忆，效率十分低下。况且死记硬背会使学生失去学习英语的兴趣，所以许多学生对英语词汇深恶痛绝，若在年幼的时候不愿意学习词汇，在日后势必给自己的学习造成极大的困难。而在信息时代，网络不仅使我们的生活更加便利，更为我们提供了大量的优质学习资源。尤其当代英美文化受到学生们的青睐，很多学生们喜欢英美歌曲以及影视剧等，甚至也庆祝一些西方节日，这些都是语言文化输出的一部分，不仅让学生进一步在无意中学到知识，更能提高学习动机，十分有利于词汇的附带习得，从而强化英语知识的学习成果。英语词汇数量庞大，但我们只需要记忆其中的重要内容，比如与生活息息相关的一部分，这就有利于展开词汇附带习得的训练，用间接教学的方式让学生感同身受，更好地表达自己的情绪与观点，以达到运用知识的目的。
2词汇附带习得的主要手段
众所周知，阅读是二语习得中获取词汇知识的主要来源，而且更重要的是，如果没有明确的指示，学生不会刻意地去记忆单词，却也导致词汇附带习得的结果.学生在阅读的时候，会碰到不熟悉的单词，他们至少能联系上下文进行猜测，获得部分意义，通过反复地接触那些词汇就可以在记忆上更加深刻，产生词汇附带习得的作用。只要学生更加关注于阅读的文本内容，而非那些未知的词汇，他们的词汇就会顺便习得，在潜意识中进行了掌握，对其意义及用法有了进一步的了解。理解假说认为，语言是交际的工具，所以必须要让人理解，通过阅读可帮助读者理解信息，会导致词汇、句法和拼写的潜意识习得(鲁华山，2004)。无论是纸质书、电子书还是有声读物，都能在单词的拼写和句法上有所提高，而有声读物更能加深语音的了解，对词汇有更深的学习。尽管有大量的证据和研究表明，偶然习得词汇不足以进行词汇学习，更加缺乏一个完善的系统，会让知识零散复杂，但它的确能促进词汇的习得发展，也十分难得。何况词汇的学习不能仅仅靠课堂上的讲授，在生活中的耳濡目染也很重要，除了阅读这种输入方式，也可以听和浏览相关信息。孤立地通过词典搜索和阅读等有意识的学习手段也是价值不足。平时的课外阅读虽然考验学生的自主学习能力，有时的个人整理也会出现失误，在词汇的习得中不够系统，但如果进行的持久顺利，学生报以端正的态度，便能获取良好的效果，由于上下文的衔接，学生更容易明白其中含义用途，在语法上也可以保证准确性，真正在潜意识上习得时，单词很容易被运用起来。文本教材固然有它的好处，不乏系统性和理论性，但在多样性和趣味性上往往不足。况且为了保证知识的拓展，仅凭教材知识的输入是远远不够的，所以学生为了提高英语知识水平必须读取课外读物，无论是报纸还是书籍都能获益匪浅。尤其是英文原版书籍在准确性上无可挑剔，最适用于学生的词汇习得。尤其在读小说时，难免遇到不懂的词汇，学生可以通过上下文情节进行推断，即便不能马上知晓含义，也对词性有所把握，这样进行词汇附带习得事半功倍，远远胜于直观感受带来的瞬时记忆。尤其书中的情景和感情会对记忆有所加深，更能达到长时记忆的效果。此外，英美歌曲与影视作品也是进行词汇附带习得的良好途径。学生总有喜爱的相关作品，即便在兴趣的支撑下不会刻意地模仿和学习，也会有所留意其中的表达方法，如此便能达到词汇附带习得的目的。尤其是与自己生活和情感有所联系时，更能获取一定数量的词汇知识，以便于日后的学习。换句话说，输入方式影响输出方式，学生通过自然的输入方式，就可以在一种轻松自由的状态下进行词汇习得，更好地提升英语知识水平。
3词汇附带习得的局限性
词汇附带习得在词汇教学中受到不少关注，这说明相比较于传统的直观教学法，它有很多的优势，但同时也存在诸多的局限性。首先，词汇附带习得有一定的建构主义理论基础和对信息的深层次加工，这意味着学生们在学习的过程中不仅仅只是学习新知识，也是对旧知识的进一步学习和理解，况且英语词汇具有极强的联系性，若想掌握必定需要对知识进行前后串联，因此学生们的固有知识结构也十分重要，尤其英语基本功不扎实的学生在词汇附带习得的过程中会遇到更多的困难，与根基牢固的学生相比，他们接受新知识的程度以及速度就会较慢，而在认知水平上，大家也各不相同，在同样接受非刻意的输入方式时，也有个人的注意力因素以及集中程度等，对于一些思维不是很活跃的学生来说，词汇附带习得反而会给他们造成很大的压力，也会打击到个人的自信心。其次，词汇附带习得需要联系上下文语境。尤其在阅读书籍的时候，很多人根本无法掌握信息，很难记得住情节或感情之间的联系，对此遇到生词依然十分困惑。况且很少有文章是为了扩展学生的英语词汇知识的，因为文章也是为了传递其中的主旨，词汇知识只是其中的一部分，所以文章整体无法为学生确定词汇的意义提供基础，那么，词汇附带习得只是文章的一个不重要的因素。而且其中一些词汇是不需要了解也能正常地阅读文章，这是词汇附带习得的目的就不明确了。相对于年纪小经验不足的学生，词汇附带习得对他们来说也有很大的挑战性，由于认知水平的限制，他们很难在学习中真正进行无意识的知识加工。最后，词汇附带习得需要学生具备一定的猜词能力。学生只有遇到有充分语境提示的文章，才能通过个人的猜词能力来促进词汇附带习得(盖淑华，2003)，且大多数学生在阅读时遇到困难不可能直接去字典查询，也会自己先思考其意义。这就产生了猜测的时间和结果问题，如果猜测的时间过长，便会浪费不必要的时间。如果猜测的结果是对的，便利于下一步的习得，若猜测有误，那就对学生产生了误导作用，给接下来的学习造成障碍。并且，猜词是很有难度的，即便学生可以判断出其单词的词性，也无法准确判断它的意义，除非在上下文连贯周围词汇也掌握的情况下才能达到准确性。而且很多学生不具备足够的阅读技巧，而听力水平也不足，这对词汇附带习得也是很大的挑战。英语单词种类繁多，数量庞大，其中同音不同形的词汇，同反义词以及复合词等不利于附带习得，在学习词汇的过程中，需要耐心与细致，所以对于很多不细心甚至个性焦躁的学生来说根本无法收获良好的成效。但是，词汇附带习得益于培养学生的自主学习能力和自主调节能力，这也是很重要的个人能力。在一定的学习空间和适当的材料条件下，词汇附带习得即便耗费时间和精力，但坚持下去，对于大部分学生来说在词汇学习方面是利大于弊的。
4词汇附带习得对于词汇教学的启示
首先，教师要考虑到学生的实际情况进行附带习得的训练。在当代的英语学科教学，以学生为中心是其中的重要理念。而在词汇教学中，教师必须了解学生的个人能力和学习水平，尤其在学生的动机和自主性更要有所掌握，避免出现学生注意力不集中而没有收获的状况，由此才能做好详尽的教学计划，提供难易程度适中的材料，并对学生的生活以及未来趋势有所帮助，达到最佳的教学效果。在实施过程中，难免会出现学生跟不上的情况，所以教师也须以耐心倾心相授，尽量为学生们扩展词汇量。其次，教师可以采用多媒体技术来辅助词汇教学。课堂上枯燥乏味，以技术作为再次激发学生兴趣的手段进行适当的听说训练时也能达到授课目的。词汇教学因为死记硬背的传统学习方式，极大地影响学生的学习兴趣和记忆效果，所以多媒体技术就是用多媒体技术将词汇进行生动的呈现，尤其是将视频应用于教学中会让学生的印象相对深刻，更加利于巩固知识。播放完毕后可以让学生进行复述或根据内容进行对话等，这样既能加强词汇训练，也能培养学生们的合作能力以及口语水平，达到多项能力训练的目的。最后，除了材料和教具，教师可以利用很多间接教学法来帮助学生们进行附带词汇习得，比如情景教学法和故事教学法等。随着英语教学新课改教程的不断推进，情景教学法在英语课堂教学中的作用越来越重要，尤其在初中(陈秀英，2014)。词汇是不可以孤立存在的，必须置于语境中才有意义，有真正的用途，而教师为学生创设一定的情境就可以为学生提供词汇用法的示例，使学生能够对于词汇的学习能有初步的印象，为之后的英语词汇学习奠定基础。而教师使用情景教学法对初中生进行英语词汇教学在另一种层面上还能达到一种使英语教学课堂更加真实化，任务化，并能提高学生的学习动机，进而提升词汇教学质量，促进师生之间的互动，增进双方的感情，对实现课堂的人性化、交际化也有好处。而故事教学法是让教师将要教授的词汇短语等为基础编造一个有趣的小故事来进行教学，这样学生们在一个连贯通畅的情节推动下加深对于新知识的了解以及旧知识的复习，此外，故事教学法还能培养学生的联想能力和创造性，教师也可以让学生自己编造一个小故事，以此锻炼学生的词汇运用能力和口语能力(卢信瑜，2006)。教学法的正确运用就可达到促进学生词汇附带习得的目的，从而扩充学生的词汇量，对今后英语知识的学习产生有利作用。但此类教学法更适用于年龄较小的学生，对于年长的学生来说知识需要进一步的完善和补充学习，他们的课堂任务相对繁重，因此课堂趣味性应相对减小比重，通常直接讲授语法结构项目更有利于提高学习水平。
5结束语
词汇附带习得在词汇习得中十分关键，对于词汇教学来说不可或缺，但是也存在一定的局限性，所以在教学实践中须依据具体情况恰当采用，在教学实践中不断探索，加强和丰富其在英语词汇教学中的实践意义。作为一种起关键作用的词汇学习方式，词汇附带习得在英语学科教育过程中有极大的促进作用。所以，理应有更多的研究者对此领域采取进一步深刻的具有可操作性的探索。
参考文献：
[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育,2014(2):182.
[2]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究,2003(4):282-286.
[3]鲁华山.克拉申的可理解性输入假说的研究[D].吉林大学,2004.
[4]卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究,2006(12):41-42.
[5]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践,2014(01):23-29,93.
作者:冯丹丹 单位:渤海大学外国语学院