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【摘要】概述词汇量对学生综合语言运用能力发展的重要性。分析高中英语词汇教学存在的问题。结合教学实践，探究提高高中英语词汇教学趣味性的策略，即借助思维导图，吸引学生的注意力；创设教学情境，激发学生的兴趣；设置游戏互动，活跃课堂气氛。
【关键词】高中英语；词汇教学；趣味性
引言
掌握丰富的词汇量是学好英语的基础和关键。换句话说，词汇量的多少在一定程度上影响着学生综合语言运用能力的高低。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提高了对学生词汇学习的要求，即学生需要掌握的词汇从原来的1800—2000个增加到3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。然而，目前的高中英语词汇教学中，教学方式单一，缺乏趣味性和多样性，导致教学效率低下，具体表现为学生学习词汇的兴趣不高；死记硬背词汇，遗忘得快；在写作或口语表达中无法正确运用词汇。加之高中英语词汇与初中相比难度加大，具有新、长、杂、多等特点。因此，如果教师不创新教学方式，提高词汇教学的趣味性，激发学生的学习动机和兴趣，就很难提升学生的学习效率。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生在词汇学习上主动、积极，才能收到事半功倍的效果。本文结合具体教学实践，探究提高高中英语词汇教学趣味性的策略，以提高学生的词汇学习效率。
一、高中英语词汇教学存在的问题
词汇教学是高中英语教学的基础。然而，在目前的高中英语词汇教学中，教学模式单一、陈旧等问题普遍存在，“填鸭式”“一言堂”的课堂教学严重影响了学生的词汇学习兴趣。在这样的教学模式下，学生长期处于“接受单词→消化单词→记忆词汇→做练习”的模式化、机械化的低效学习循环圈中，长此以往，学生的学习兴趣降低，词汇掌握不佳，甚至产生放弃学习英语的念头。笔者通过长期教学实践发现，目前高中英语词汇教学主要存在以下问题：
（一）教师重视程度不够
新课程改革倡导在教学过程中，教师不仅仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，促进其听、说、读、写等综合运用能力的发展。然而，在高中英语词汇教学中，教师受高考“指挥棒”的影响，往往将教学重点放在分值高、见效快的语法、阅读教学上，对词汇教学的重视程度远远不够。在教学过程中，教师普遍将大部分时间用于分析文本内容和讲解习题。对于新词汇，教师仅仅领读一遍，基本是学生通过自学掌握的。这导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握得不到位。长此以往，学生对词汇学习毫无兴趣，不敢说英语，从而形成“哑巴英语”。近年来，随着新课程改革的不断推进和素质教育的落实，虽然一部分教师开始意识到词汇讲解的重要性，但是他们将课堂主要时间用在简单讲解词汇发音、词义和词性上，而很少进行引申讲解。如此一来，学生一堂课下来只简单地了解了教材单词表中的单词，无法体会到词汇学习的重要性和乐趣，不能结合具体语境分析词汇的含义，无法做到触类旁通（戴雪莹2009）。
（二）词汇教学手段过于单一
在高中英语词汇教学中，教师教学手段单一是影响教学效率的主要因素。例如，大部分教师习惯采用“例句式”教学方法讲解词汇，即先讲一个新词汇，然后通过造句的形式加深学生的理解，最后让学生靠死记硬背的方式记忆词汇。这种教学方式虽然对于应试教育有一定效果，但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法，并在实际生活中准确应用，还须了解词汇在多种语境中的含义。高中英语词汇量大，这无疑增加了学生的学习压力。因此，为了帮助学生有效记忆繁多的词汇，部分教师往往会以一个单词为中心，讲解该词的派生词、合成词等。这种词汇教学方式虽然可以丰富学生的词汇量，但是浪费时间，且忽视了单词的运用，一堂课下来，学生只记住了教师讲解的词汇，对于如何运用该词汇却了解甚少。
（三）缺乏词汇学习技巧指导
学习既是一种行为，又是一门学问；既需要脚踏实地、一步一个脚印，又需要讲究技巧性，只有将二者有机结合，才能达到事半功倍的效果。英语词汇学习亦是如此。如果没有掌握科学的学习方法和学习技巧，只靠死记硬背或苦学强记是很难提升学习效果的。在目前的高中英语词汇教学中，教师往往偏重语法和释义，在快速记忆、探索规律、趣味性等方面比较欠缺，难以提升学生的词汇学习效率。总之，大多数教师只注重培养学生的阅读、语法、写作能力，而忽略英语最基础的部分———词汇，导致学生缺乏词汇学习兴趣，甚至对学习产生抵触心理。学生缺乏学习兴趣就不会去主动学习，只靠教师引导又达不到内化、吸收新词汇的目的，这是教师亟待解决的难题。
二、提高高中英语词汇教学趣味性的策略
“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习感兴趣，才会主动思考、探究，从而提升学习效率。在新课程改革倡导“以学生为中心”的课程理念的背景下，教师更应尊重学生的主体地位，充分调动其学习兴趣和热情，使其发挥主观能动性，提高学习效率。因此，如何提高词汇教学的趣味性，最大限度地激发学生学习的积极性，是教师应主要思考并解决的难题。下面，笔者结合具体教学实践，探究提高高中英语词汇教学趣味性的策略，以提高教学质量，落实新课程改革的教学目标。
（一）借助思维导图，吸引学生的注意力
高中学生学习压力大，很容易出现疲倦甚至厌学情绪。倘若教师一味地将学生当作“容器”以单一的教学方式向其“灌输”知识，非但不能提高其学习效率，还可能使其逐渐失去学习的兴趣，产生放弃的念头。鉴于此，在高中英语词汇教学中，教师必须创新教学方式，采用多样化的教学手段，使学生体会到词汇学习的乐趣，从而主动学习。借助思维导图学习词汇是一种有效方法。思维导图（TheMindMap）又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，是一种简单、有效、实用性较强的思维工具。在高中英语词汇教学中，教师可以将主题词放在思维导图的中心，引导学生发散思维，填充更多的词汇，使其在图文并茂的环境中加深记忆，丰富词汇量。借助思维导图教学词汇不仅能够帮助学生理清思维，拓宽思维，还能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其高效记忆词汇。例如，在教学earthquake这一单词时，教师可以鼓励学生以小组为单位，将earthquake作为主题词，让学生发散思维，快速回忆相关词汇，绘制思维导图。这种教学方式将学生放在教学的中心位置，打破了传统教师“一言堂”的教学模式，充分调动了学生的主观能动性，使其在一种新颖的形式下创新思维，学习词汇。
（二）创设教学情境，激发学生的兴趣
在高中英语词汇教学中，教师可以积极贯彻落实“学生为主体、教师为主导”的教学理念，根据学生的兴趣爱好、能力水平、接受程度及教学内容、教学目标，灵活创设多样化、趣味性、真实性、可操作的教学情境，“寓教于乐”，充分调动学生主动学习、积极探究的热情，从而提升教学效率。例如，在教学有关就医的词汇时，教师可以创设相关情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在实际生活中正确运用有关就医的词汇。首先，患者到挂号处（reception），挂（register）相应科室（department）的号，然后分流到不同的诊室（consultingroom）检查（examine）、诊断（diagnose），如果仅需用药，即到药房（pharmacy）按医生所开的处方（prescription）取药，回家遵医嘱服药即可；如果需要手术（operation），就到手术室（operatingtheatre），由外科医生（surgeon）对患者施行手术（performanoperation）治疗。教师依循就医流程图逐个呈现相关词汇，使学生身处真实可感的情境中，加深理解、加强记忆。随后，教师还可以让学生进行角色扮演，根据流程图运用词汇表演情景剧，进一步巩固所学词汇。
（三）设置游戏互动，活跃课堂气氛
心理学家罗杰斯（Rogers）说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们拥有安全感时，就不会害怕表现，就能发挥创造性思维，充分表现自己的思想，创新火花才会迸发，个性才能得到充分的张扬。”在高中英语词汇教学中，设置游戏互动能够很好地为学生营造一种心理自由、安全、愉悦的氛围，有效培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。词汇游戏有很多种，如单词接龙、你来比划我来猜、单词竞猜、猜谜语等，教师可以根据教学目标、教学环节设计、词汇特点及学生的兴趣爱好、学习行为等灵活设置不同的游戏。需要注意的是，在词汇教学中设置游戏的目的是活跃课堂气氛，激发学生的学生兴趣，促使其主动、积极地投入学习；它只是教学的辅助手段，并不是主要内容，切忌喧宾夺主，使整堂课形式大于内容。例如，教师可以组织拼单词对抗赛。首先，教师将全班学生分成6人小组，对抗赛在两组中进行；然后，教师宣布游戏开始，第一组的第一个学生用汉语说出一个单词（如说服、劝说），第二组的第一个学生在5秒内将这个单词说出来（persuade），说错或不能在规定时间内说出单词的记负分，最后分数高者获胜。这一游戏以竞赛形式展开，既能激发学生的团队合作意识和竞争意识，又能调动学生的学习积极性，使其在轻松、愉悦的氛围中学习、掌握词汇。
三、结语
在高中英语教学中，词汇教学是根基，是培养学生综合语言运用能力的基础。高中英语词汇量大，学生学习任务繁重，教师应尊重学生的主体地位，有意识地提高教学的趣味性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，破解词汇教学的碎片化、单一化和机械化等难题，提升学生的学习效率。
作者:裴勤文 单位:江西省南昌市南昌县莲塘一中
