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摘要：语文词汇教学过程中，教师要注意有结合意识，让学生联系具体语境展开词汇解读学习、结合生活探索词汇应用、结合想象进行词汇辨析，都能够形成丰富学习主动力，帮助学生顺利实现词汇认知的内化积累。词汇意义呈现动态性，教师要对引导方法进行筛选和优化，促使学生建立科学的学法基础，以提升词汇解读应用品质。
关键词：小学语文；词汇解读；词汇辨析；差异性
在小学语文教学中，自然要接触到词语教学问题，教师如何领会“在语言文字中走上几个来回”的精神实质呢？这无疑成为教师需要重点思考的问题。词汇教学是语文教学的重要组成部分，教师需要有融合接轨意识，结合具体意境学习词汇、结合学生生活探索词汇应用、结合想象进行词汇辨析，都能够为学生带来更多学习启迪。
一、结合语境展开词汇解读
“词无定性”“词不离句”“句不离文”等，这些都是针对语境教学来说的。教师在词汇教学中要建立语境意识，只有将词汇放入具体的语境之中，才能对其进行全新的解读和体验。小学语文教学中常常要涉及到词汇解读问题，教师在帮助学生展开具体学习时，需要从几个方向展开教学引导。首先，要弄清词汇的一般意义、常见意义，对词汇的内涵外延都有一定的认知。其次，要找到具体的语言情境，联系上下文，体会词汇的特定意义和情绪特征。最后，要结合整篇文本进行观瞻性思考，进而建立词汇的应用体系，掌握词汇的运用规律。例如，《花的学校》一文，教师在引导学生自主阅读时，找出典型词语，并给予更详细的解释。如“湿润”“狂欢”“簌簌地”“急急忙忙”等词，教师在具体解释时，先确定词语在文中的位置，然后联系上下文进行解释。如“湿润”一词，这个词语表示的意思是潮湿，是说水汽很重，在文中是对六月的风来说的，说明风中带着一些水汽，给人的感觉是潮湿的。教师让学生结合这种解读方法，对其他词语进行解析操作。学生根据教师示范操作，很快就找到了解释的方法和途径。如“狂欢”一词，这个词本义是尽情肆意地欢乐，在课文中，是针对鲜花来说的，这些鲜花很像一些顽皮的孩子，在尽情地享受大自然。因为狂欢用在孩子身上最为恰当，教师在理解时不妨想到上学的孩子，这样就将鲜花写活了。很显然，在词语解读时，教师给出示范操作，给学生带来更多启示，从学生具体表现中可以看出，教师教学引导是比较成功的，学生都能够积极行动起来，顺利进入词汇理解情境之中，而且对词汇的解读也更为专业和贴近。
二、结合生活探索词汇应用
学生有一定生活认知基础，教师要注意展开学情调查，针对学生词汇积累情况进行学习引导，帮助学生顺利建立词汇应用体系。由于多种制约条件，学生词汇积累呈现个体差异，教师对此有更清晰的认知，才能校准词汇教学的方向。教材中的词汇有语境限制，学生要顺利地进入语境，也需要有丰富的生活认知作为基础。教师在具体教学引导时，需要充分考虑多种因素，给学生以针对性引导至关重要，只有让学生对词汇有更深刻的感知和理解，这样的词汇教学才是高效的。例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，教师先为学生进行示范诵读，然后发动学生展开诵读训练，并让学生找出一些典型的词语，体会这些词语的表达效果。学生依照教师引导，很快就找出一些典型词语。如“清凉”“温柔”“五彩缤纷”“凉爽”“频频”“香甜”“油亮亮”等词，教师让学生结合上下文感受这些词语的表达意思，然后结合生活认知进行举例操作，体会这些词语的广泛应用。教师引导学生结合生活认知学习词汇，给学生提供更多接轨性学习契机，从学生具体表现中可以观察到，教师的针对性设计是适当的，成功调动学生学习主动性，并通过生活案例列举形成了丰富词汇基础。学生生活认知呈现差异性，教师有意识引导学生展开生活化学习感知，其适合度更高，学习记忆效果会更好。
三、结合想象进行词汇辨析
词汇解读有不同域度和方向，教师不仅要为学生提供一些必要的引导，还要启发学生展开丰富的联想和想象，让学生利用多元思维活动形成丰富学习认知。词汇有文本意义，也有生活意义，教师引导学生展开联想和想象，自然就有了一些想象意义。让学生对词汇意义进行想象不能呈现盲目性，需要教师给出必要的提示和启迪，以有效提升其想象品质。小学生联想能力很强，教师要抓住学生学习心理特点展开教学发动，这样才能激发动力。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师筛选出文本中的典型词语：风景优美、物产丰富、瑰丽无比、珊瑚、绽开、蠕动等。并结合文本具体语境进行讲解，然后让学生发挥想象，对这些词汇进行拓展性思考。学生在教师引导下，对词语描绘的意境进行想象，并在互动交流中达成更多学习共识。有学生这样解读：“瑰丽无比是对西沙群岛的海水来说的，因为这里的海水颜色太丰富了，好像将人带入了仙境一般，自然会产生梦幻一样的感觉。我们不难想象，西沙群岛的美丽风景，真的比梦境还要绮丽。”教师为学生提供想象的机会，成功调动学生联想思维，为词语学习提供更多启迪力量。学生结合生活认知基础，借助丰富的联想展开学习感知，自然形成了崭新学习体验。词语解读没有固定格式，不管从哪一个角度展开思考，只要够抓住词语本质，这样的解读就是可期的。词汇教学有自身学科特点，教师需要有接轨意识，接轨具体语境、接轨生活认知、接轨想象思维，都能够对词汇形成丰富认知。在具体操作过程中，教师不仅要给学生以必要的提示，还需要向学生传授思考方法、记忆方法，帮助学生顺利内化词汇意义。小学生习惯背诵解词内容，这当然是不科学的做法，教师要传授给学生灵动的词汇学法，还要让学生养成良好思维习惯，自然建立词汇认知体系。
参考文献：
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作者:宋伟 单位:徐州市贾汪区青山泉镇中心小学