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【摘要】教师是教学活动的决策者和执行者，教学效果的好与坏取决于教师对自身角色的把握程度。教师在实施语言教学的过程中是核心人物。发挥教师教学的主观能动性，探究其所持有的对内心世界的认识和信念是促进教学效果提升，促进教学改革的关键。因此，研究教学信念从一定程度上来说反映出教师对阅读教学的信念及采取的相应的教学方式。
【关键字】教师信念；阅读词汇教学
一、引言
在二十世纪八十年代，就出现了以Lytle等为代表的建构主义理论，开始逐步认识到教育不单是教学行为的研究，更是关注教师们内心世界活动的研究。Pajares(1992)提出，教师信念影响着教师的认识和判断，进而影响其课堂行为。同时，Kagan(1992)也提出一种假设，认为教师信念是具有刺激性的个人知识，是教师对学生、课堂和教学内容的隐性和显性的假设。Yero(2002)也提出，教师信念是预测教师教学行为和效果的最有效指标。因此，可以看出，关于教师信念课题已经得到学者们的广泛关注。然而，近年来，大学英语教学的研究领域却似乎越来越忽略这个主题，把主要精力放在致力于课程内容变革、规划、设计、课堂教学及学生学习等研究之上。而事实上，这么做没有从真正意义上提高英语教学的实效性和效果，没有真正解决英语教学中的问题。如果教师的信念和心态没有研究透彻和得以转变，必然会产生诸多新问题，没法使教学方案落实以及教学实施的提高。
二、教学信念的定义
首先要搞清楚教学信念的定义。教学信念的定义源于对词汇“信念”的理解。信念即是自己认为可以相信的看法，是人们所相信的观点。在教师身上，则体现为教师在实施整个教学行为时贯穿始终，贯穿其课堂教学，贯穿在其人际交往中行事风格等个体生活当中的表现。因此，从定义中可以看出，教师的信念对其教学行为会产生直接的影响。教师是教学活动具体实施的设计者、组织者，了解他们的思路，研究他们利用何种教学理念的原因，可以为我们从另一个角度打开其对教学效果成败的释义。然而，阅读是一个对学生综合能力考查的活动，它是集词汇教学、技巧练习的综合学习活动，而阅读能力的高低与否很大程度取决于学生对词汇的掌握。从一定程度上来说，词汇是构成句子、段落的最基本单元，如建筑中的一小块“砖”，因此，教师信念对学生阅读，尤其是词汇教学有着至关重要的作用。
三、教师对教学及阅读的信念
教师是独立的个体，具体分析每位教师的教学信念、教学特点、教学行为，为教师的个体发展做出更合理的规划，为日后教学效果提升至关重要。大学教师对教学的认可度基本一致，那就是反对严格地、死板地按照教材生搬硬套。但是，正因为每位教师对英语学习的看法不尽相同，以及对教师行为所持有的个体信念的差异，决定了每个人的教学行为因人而异。一般来说，教师愿意根据自身的课堂、学生等因素来采取不同的教学策略进行授课。教师认为课堂不应是“一言堂”，学生才是学习的主人，教师和学生应该是伙伴关系，课堂应是民主课堂，教师应回归指路人、启发人、引路人的地位。其次，近年来，关于阅读词汇教学研究层出不穷，普遍认为词汇的掌握程度是决定阅读水平的重要衡量标志。因此，多数英语教师在词汇讲解过程中，或多或少以直接或者间接方式，对词汇教学所持有的信念集中在学生学习的各项技能的培训上。对于词汇，教师持有通过特定的专项技能训练来让学生扩大词汇量的信念，应对学生了解词语构成，词汇的使用意义，词汇的使用方面进行反复举例和分析。有效的英语学习是要有科学的学习方法予以指导，提供给学习者良好的语言学习环境，同时，也要有积极的学习者。但是，我们不能忽视教师的作用，教师持有怎样的教学信念势必影响到其在课堂实际教学实践中的教学行为。因此，不能忽视这个必然因素。
四、结语
英语在我国改革开放的今天，仍然扮演者极其重要的角色。英语作为世界上被广泛利用的语言工具，势必成为教学改革的重点。但是，即使是不断的深入大学英语教学大纲的改革，仍然有很多学生对于英语学习低效化进行抱怨。因此，单纯追求大纲和学习方式的改变，不如从指导者入手，从英语教学的情况进行分析和研究，分析教师作为培训者的内心认知从而探索其在课堂上的教学行为，如何更有效地指导学生们发挥主观能动性，更加提升教学改革的效果。这是每一位教师应当深思的课题。
参考文献：
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[3]丁仁仑.大学英语教师信念系统研究[M].北京:中国书籍出版社,2015.
作者:马琳 单位:吉林化工学院
