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摘要：本文以内蒙古科技大学学生两次英语词汇学习问卷调查的结果为依据，归纳了存在的共性问题，并针对问题将联想策略与G.Leech的英语词汇的语义分类相结合，从语音、词形和语义三个方面进行阐述，旨在使英语词汇课堂教学有深度、有广度，帮助学生提升词汇学习的效果。
关键词：大学英语；词汇学习；联想记忆
随着网络和手机App的发展，帮助学生记单词的软件、应用和公众号也层出不穷，如学生们用的“百斩词”等。途径增多了，但是学习的方法不当，其效果仍会不尽人意。因此，词汇课堂教学要通过授之以“渔”，帮助学生提高学习效率，获取更多的“鱼”。本文以2010年和2017年两次针对本科生词汇学习的问卷调查结果为依据，阐述联想归类策略在课堂词汇教学中的运用及其语义学依据。
一、学生英语词汇学习状况及其中存在的问题
两次问卷调查虽时隔7年，但学生英语词汇学习的基本状况没有发生实质性变化。首先，在英语学习时间分配上，无论是分级教学中的哪个级别，其词汇学习的时间都是最多的，而且越是级别较低的学生（C级），记单词所在其英语学习时间的比例越大，且学生记忆的重点是课堂词汇教学的内容。因此，大学英语词汇教学要以课本词汇和课堂教学为切入点、做范例。其次，从词汇学习的策略和效果看，学生大多采用反复记忆和英汉对照记忆法，43%的学生对学习的效果感到不满意，他们怀着“记住一个是一个”的执念被动记忆。因此，在课堂上，尤其是在大多数学生集中的B级教学中，极有必要引导学生通过课本词汇，练习使用一些行之有效的方法。
（一）联想策略与G.Leech的语义分类
当代著名语言学家GeoffreyLeech将词汇语义划分七种类型，即概念意义、内涵意义、风格意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。对词汇的讲解实质上是词汇不同语义类型的自然转化，在这种转化过程中，会涉及词形、语义的区别和变化，词汇使用的搭配，也会涉及词汇所体现的文化，从而使词汇学习立体、生动。对于学生而言，联想是某词汇能引起他与相关人、物、词汇的心理过程。在产生联想的过程中，学生会尽力调动已有的词汇储备使之与新词产生某种联系，即形成以新词为中心的辐射圈和词汇群。产生联系的方式、角度不同就会产生不同的词汇群，调动的词汇数量也越来越多。日常课题采用的“头脑风暴”“发散思维”其实质也就是联想归类的学习方法。
（二）联想策略在词汇教学中的运用
《新视野大学英语》系列教材是我校一直采用的大学英语B级各班使用的教材，本文以《新视野大学英语》（第三版）中的课文词汇为例，从语音和词形、语义、文化内涵的角度剖析联想分类学习策略在大学英语词汇课堂教学中的运用。
1.语音、词形角度的词汇联想策略
单词的发音是学习词汇的前提，是体现词汇概念意义的基本元素。首先，读音完全相同的单词，其概念意义虽然迥然不同，但读音的一致性必然会导致拼写的错误。因此，此类词汇所具有的搭配意义和主题意义是该类词汇学习的重点。以compliment&complement这组词为例，在较大的语境下学习这两个单词，比较二者的搭配意义会发现，与二者搭配的介词是不一样的。另外，读音部分相似的单词，也会使学生产生音似、形似的联想。例如在学习“hook”时，要求学生列出与“hook”形似的单词，学生会轻而易举得列出“look”和“cook”，这种自然的联系是基于学生对“look”和“cook”的熟烂于心。因此，教师适时引导学生将生词与已有词汇产生关联，比如，在学习生词“preclude”时，将“conclude”和“include”一起带入，有利于培养学生对联想策略的运用，将一些单词组成“单词群”。
2.语义分类角度的词汇联想策略
从语义角度的词汇联想,其实质也就是按照某种联系将词汇归类。调查数据显示，级别较高的A班学生使用该策略的比例也较高，达到68%；而B班和C班学生运用的比例均在50%左右，因此，在课堂词汇教学中教师的示范和引导对大多数学生提高词汇学习效率是极其重要的。首先，是基于语义概念意义和内涵意义的近义词汇联想。概念意义是词的本意，体现单词本身的所指；内涵意义体现的是词的隐含意义，用于描述词与词之间的细微差别。例如，在“Swimmingthroughfear”单元中，各种细节描写，涉及到了几个不同的词汇群，如关于“害怕”“看”和“拉、拽”等近义词词汇群。教师在授课过程的不同阶段引导学生联系归纳，形成不同的词汇群。在课文引入阶段，通过课文背景介绍，引导学生快速锁定课文前三段中的“害怕”词汇，掌握其概念意义，如fear，sacred，和terrified；在课文内容理解阶段，结合课文语境，引导学生区别不同情况下词汇的程度差别和用法的差异，体会它们的内涵意义；开篇内容的总结阶段，将这些词和其他的相关词汇进行联系，如afraidof,frightened，形成一个小词汇群，并通过例句将词汇的用法加以巩固和强化。其次，基于语义概念意义和内涵意义的反义词汇联想。英语中有些词汇从词形和语义上都是成对出现的，表达其在概念意义实现的条件，如employee--employer,bride–groom等。对这样的词汇产生反义联想也应是自然而然的思维过程，因此，在学习一些具备产生反义联想的词汇时，教师要善于把握教学机会，适时、及时地总结。以“SpeakingChineseinAmerica”单元的词汇学习为例，不同的否定词缀和构词成分在本课集中出现中，如否定前缀“in-”,和“mal-”等，涉及到的词汇有“inconsistency,intolerance,malicious”等。通过分解词汇结构和词义反向联想，学生对这些长词的把握就更透彻了。同时，这篇课文词汇也包含了其他的反向词汇，如exterior,emigrant，那么学生拓展学习interior，immigrant也就很顺利了。
3.文化内涵角度的词汇联想策略
词汇是文化至关重要的组成部分，词汇的语义反映着本民族的文化内涵。语义分类中的风格意义、情感意义和反映意义均与文化因素相关。因此，词汇学习中不仅要学生掌握词汇的概念意义，还要了解词汇背后的文化意义。一方面，教师要借助授课内容，讲明白英语词汇所反映的西方英美文化。例如，在“Theweightmencarry”单元学习“rooster”时，教师引导学生运用联想策略，列出了一系列关于“鸡”的词汇，并从概念意义加以区别。然后要求他们翻译“金鸡”鞋油的产品名称，他们会对“rooster”和“cock”细微差别产生迷惑。虽然从字典词义差别的角度它们只是英式英语与美式英语的差别，但在消费者心目中，能产生“雄鸡报晓”正面感的词是“rooster”,而不是“cock”。另一方面，教师也要注意英语词汇的语义和其汉语意思之间的文化差异，比如，在“Theweightmencarry”的课文中，提到了“alcohol”，它与中国“白酒”的区别易被混淆。事实上，“alco-hol”确切指“酒精”，任何酒中都含有酒精成分，所以课文里提到的是酒精度较高的“beer”,也不是中国人心中的“白酒”；而中国的“白酒”是酒精度数较高的酒，其对应表达用“Spirits”更恰当。
三、小结
总之，基于词汇语义分类基础上的联想记忆使任课教师对课本词汇的诠释有了理论深度。同时，学生词汇学习中的联想归类也不是胡思乱想，是形成以新词为中心的词汇辐射群。虽然，形成词汇辐射的范围与学生既有的词汇量有关，但随着词汇学习的不断深入，这种词汇学习策略必将有利于学生提升词汇学习的效果。
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作者:丁朝霞 单位:内蒙古科技大学外国语学院
