前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维导图在中职英语词汇教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】思维导图已逐渐开始在中职英语教学课堂内外盛行，如果对思维导图进行合理运用，可以架构起词汇教学的框架，有效促进英语单词短时记忆与长时记忆，快速掌握词汇量，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。
【关键词】中职英语;思维导图;英语词汇;学习效率;记忆
一、中职学生英语词汇学习的现状
中职学生大多是中考时没有考上普通高中的学生，他们或多或少存在着以下一些问题：没有一个良好的学习习惯，学习兴趣不浓，自觉性与自制力不强，学习方法缺少，学习态度不够端正，思维能力有待进一步提高。有相当一部分学生英语非常薄弱，词汇积累少，甚至于放弃了英语的学习，因此他们在记忆单词时往往通过机械抄写进行记忆，事半功倍，效果不佳，这需要中职英语教学花费很大的精力进行教学。同时教师在教学方面也有一定的局限性，他们往往在讲授词汇时只是单调地进行拼读训练，也一定程度上制约了学生的英语词汇积累。词汇量积累的多少决定一个人语言的丰富程度和准确程度，英语词汇量的积累在英语学习中起着举足轻重的作用，没有一定量的积累，学习英语相当于是无米之炊，英语交际也将成为哑巴英语，更不必说综合应用能力了，学生的成绩也就可想而知。
二、中职英语教学中思维导图的可行性
近年来，思维导图（Mind Map）开始在英语教学中逐渐兴起并进行尝试应用，它由东尼•博赞（TonyBuzan）提出，他认为思维导图是用图解的形式和网状的结构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。Goodnough Long发现思维导图可以激发学生学习兴趣，学生可通过图形、线条和色彩的方式来呈现自己的观点和想法。张淳将思维导图应用于英语阅读教学，认为利用思维导图可将复杂的内容进行清晰、系统地展现，帮助学生组织、理解、记忆。陈莹在《思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用》一文探讨将思维导图用于大学英语词汇学习策略，发现思维导图有利于促进学生词汇学习，提高学生的成绩。首先，思维导图将关键词或图像置于中心位置，有利于发挥学生的联想与想象空间，培养他们的发散性思维。其次，学生可借助思维导图进行温故知新，深化记忆。第三，借助思维导图进行课堂教学，有利于促进师生之间的互动，积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。
三、中职英语利用思维导图记忆词汇的应用策略
（一）找准主题词，教学新词汇
中职英语基本上以主题为单元进行教材编排，教师可以依托主题中心词，利用思维导图梳理词汇，把本来风马牛不相及的词汇联系在一起，组成一张有规律的思维导图知识网，便于学生分类掌握词汇，调动他们积累英语词汇的积极性，符合中职学生的思维特点。如教学浙江省中等职业学校教材《英语》第一册u－nit5《food》时，抓住关键词food，引导学生进行头脑风暴，主动联想与food有关的词汇，然后进行思考、分类，并形成思维导图。以food为中心词，一级分支中的drink，fruits，meat，vegetables和snacks与中心主题food是从属关系，而二级分支所有的词汇与drink，vegetables，fruits，meat和snacks都是从属的关系。将原本无序的单词串联在一起，学生进行对各级分支中单词的确定，也可按自己的知识体系对各分支内容进行重新编排。
（二）总结异同词，辨析形近词
英语词汇中，有很多孪生姐妹，它们以动词为中心语，与介词或副词组合成具有差异的词组，它们的意义与用法相类似，有些相距甚远，极易混淆，我们不妨借助思维导图进行学习。如与think有关的词汇，以动词think为中心词汇，再联想到由think搭配不同的介词或副词构成的动词词组，如think about，think of，thinkout，think over等作为二级中心词，后面再缀以相关的中文解释和例句。学生明白它们的共同都带有“考虑”或“想”的意思，但学生不知道它们之间的具体含义、用法及相互联系，因此教师要引导学生，将新旧词组进行串联对照，形成一个新的词汇体系，这也有利于学生对相近词组的辨析。同样，近义词、同义词、反义词等词汇可以建立一个思维导图，如like（喜欢）、love（爱）、bless（赞扬）等，抓住单词节点，用心分辨细微之处。
（三）借词根词缀，派生新词汇
汉字的造字方法主要有象形、指示、会意、形声四种，其中形声字占了90％以上。现代英语构词方法主要有派生、合成、逆成、转类、缩略等方法，其中派生词占绝大部分。英国著名作家、政治家切斯特菲尔德说：“学习一门语言文学的最佳、最短途径是掌握它的词根。”英语的词根、词缀功能与汉字中的偏旁相似，起着表意的作用。记住了词根和词缀，特别是对“改变词义”和“改变词性”的词缀，通过联想就能迅速记住这个词并猜出其含义。（四）字母再组合，联想新旧词基于中职学生基础总体较弱的现状，在词汇教学时可以字母（或字母组合）为中心词，以所发国际音标为二级分支，展开词汇教学，尽可能低地降低学生要求。如以字母“ea”为例，以“ea”为中心点，以国际音标［i：］／［e］／［ei］发音为一级分支，可串联起单词beat，beach，eat，lead，leaf，等等，进行整合归纳并形成思维导图进行词汇记忆。
四、中职英语运用思维导图词汇教学的反思
思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯，构建比较完善的知识体系，培养他们的学习兴趣及创新思维，但在使用过程中应注意以下几点：（1）充分发挥学生发散性思维。由于学生思维方式的个体差异，他们所绘制的思维导图各有千秋，教师可根据实际情况进行适当指导，因材施教。（2）适当调整排列顺序。由于学生在头脑风暴时的比较随意，所绘制的导图可能会出现比较混乱、随机的现象，因此要求学生对所画成果进行适当调整，或者重新绘图。如果利用电脑绘制的思维导图，调整顺利就变得相当容易，只要拖动即可。如果是手绘图，那只能是重新绘制比较好。（3）及时监控记忆效果。学生的记忆方法有着不同的风格，教师要对他们的记忆效果及时进行监控，发现自己在教学中存在的不足，及时纠正。
五、结语
思维导图在中职英语词汇记忆中的运用，很大程度地发挥了学生的创造性思维，优化了学生原有的知识结构，改变了过去那种单纯死记硬背的方式，符合认知规律。这样让英语词汇量积累变得轻松、有趣，且富有成就感，因而提升了学生学习外语的综合能力。
参考文献：
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［2］李彩燕．思维导图在英语词汇教学中的运用［J］．福建教育学院学报，2013，（5）：52．
［3］韦兰献．基于思维导图的中职英语词汇教学策略［J］．广西教育，2017，（2）：｜133．
［4］王艳霞．概念图在中职英语词汇教学中的应用设计［J］．中国西部科技，2009，（6）：88
作者:屠丽君 单位:浙江省台州市黄岩区第二职业技术学校
