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摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学;多模态;大学英语
词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究
多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole及Kress和VanLeeuwen。多模态教学是NewLondonGroup在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。[4]此后国内外学者纷纷开始研究多模态教学。Royce在2002年提出了多模态教学方法论，研究教师如何在课堂中运用电脑上呈现的视觉、听觉等模态来帮助学生发展多模态交际能力。[5]在国内，多模态教学研究开始较晚，李战子（2003）从社会符号学角度介绍了多模态话语分析理论。从此以后国内学者开始从不同角度研究多模态话语分析，积极将多模态话语分析理论应用到外语教学中。张德禄（2009）对多模态话语分析理论应用到外语教学的实践进行了初步探索，并将多模态话语分析理论和和多媒体技术融合。通过资料检索可以发现，多模态模式应用于外语教学的听力、阅读、写作等不同领域，龙宇飞（2009）研究认为多模态与元认知策略结合能提升学生英语听力理解能力。付蓓（2010）通过实证研究发现多模态化的英语写作教学能有效提高学生英语写作能力。然而，目前将多模态应用于大学英语词汇教学研究不是很多，因此本文致力于研究如何进行多模态词汇教学。
二、多模态大学英语词汇教学策略
在传统的大学英语词汇教学中，教师在讲授词汇时，一般采用PPT呈现单词、词性、中英文意思和例句。通过跟读或者通过中英文翻译练习巩固学生对于新单词的掌握。此种单词教学方法模态单一，学生参与程度低，很难长时间吸引学生注意力，较为枯燥，收效甚微。本文将结合实际例子探讨多模态大学英语词汇学教学。通过多种模态刺激，以提高词汇教学的趣味性和效率。
（一）视觉模态（图片、图表）辅助词汇教学
视觉对信息的接受至关重要，越是形象直观的内容，越是容易为大脑所接受并储存于记忆。图片和图表比单纯的文字更容易吸引学生的注意力，并且能够有效加深学生的记忆力。因此在大学英语词汇教学中，教师可适当引入图片，或者利用PPT中信息组织图将新词汇和学生以前学过的旧词汇联系起来，使学生能有效将这些词汇串联以来，而不是孤立无序地存在于脑海中。以大学英语教程读写译第三册第三单元TextB为例，标题为“SeeingYourWayPastInterviewJitters”，在标题中学习词汇interview（n.采访）时，教师如果采用思维导图（下图）教授这个单词，学生不光能学会interview一词，还能把以前学习过的和interview相关的词汇激活，产生联想，建立起新旧知识之间的桥梁。通过上图，学生很容易学会interview一词，并且还能学会interview的派生词interviewer和interviewee，以及和面试相关的词汇，并且通过语境学生很快能判断出blossom这个词。这样比单独用语言去讲解配以例句效果更直观。对于晦涩难懂的专业词汇，教师在教学中可以配上图片，调动课堂气氛，并且能为课堂增加趣味性。例如在大学英语基础教程第二册第四单元TextA标题是“impressionism”，这个单词是美术专业词汇“印象主义”，如果教师单独用语言去解释什么是印象主义，学生会觉得晦涩难懂，但是如果配上和印象主义相关、学生比较熟悉的画作，例如梵高的画、图像、文字、声音等多模态结合，贴近学生生活，更能加深学生的印象。并且能为接下来学习这篇文章做好铺垫。有科学研究表明，在抵达大脑的信息中，83.3%通过视觉接收，11%通过听觉接收，3.5%通过嗅觉接收，1.5%通过触觉接收，1%通过味觉接收接收。因此，教师应适当运用视觉模态去刺激学生感官，以便达到更好的教学效果。多模态交互使用，刺激听话者感官，相对文字单一模态的词汇教学，学习者更容易理解和接收从而提高教学效率。
（二）音频、视频模态辅助词汇教学
优美的音乐可以使课堂气氛变得愉悦，并且能够使学生在不知不觉中轻松学会英语词汇，陶冶情操，不失为一种词汇教学的有效方法。例如笔者在教授大学英语对口班学生时，由于对口班学生英语基础薄弱，当在学学英语基础教程2第一单元“Theendofdinosaurs”时，在热身环节有一个问题是“Doyouloveanimals,andwhatisyourfavoriteone?”。笔者做实验，问学生能不能将动物的名字和对应的动物叫声一一说出，学生很难回答出，因此笔者就给学生播放了英文歌曲MacDonaldHadAFarm。这是一首简单的英文歌曲，学生很容易就能唱出来，在愉快的氛围中轻松学会有关动物以及动物叫声的词汇，在上课时可以播放歌曲BecauseOfYou，当学生在欣赏音乐时，可以把部分歌词呈现给学生。通过歌词学生很容易就了解到“becauseof”后面只能加代词或者名词，而且还容易记住，无需老师枯燥的讲解。对口班教学时，词汇讲解由单一文字书写模态转换成听觉和发音器官运动模态，学生从过去的单纯记忆单词到边学新词边听经典歌曲边唱边记忆，在模态的转化过程中增强了学习兴趣，强化了意义，强化了对输入知识的内化。[6]视频模态指在教学中教师适当加入视频，增加教学的趣味性和直观性。通过视频，学生不光能看，而且还可以听到地道的口语表达，了解单词背后的文化，了解到词汇在何种语境中使用更为地道，课堂教学的氛围变得更加愉悦。例如在教学中，有一篇文章题为“AFablefortomorrow”，对于fable一词，在讲解时可以给学生播放一些耳熟能详的伊索寓言，然后引导学生体会fable的意思，并且可以通过视频总结fable具有什么样的特征和以及它和普通的故事之间有没有区别，学生通过趣味视屏能加深对于fable的印象，有助于在学习文章时根据文章形式采取正确的阅读策略。明白该文章不单独是讲故事，重要的是通过故事揭示环境保护的重要性。与单一文字模态相比，视频模态通过声音和动画刺激学生感官，能够形象具体地传递信息，并且能够高效吸引学生注意力。
三、结语
综上所述，随着大学英语教学改革的不断深入和多媒体课堂教学的普及，教师在进行词汇教学时，应该采用多模态综合教学，例如采用图片、图标模态使词汇教学形象化，采用音频、视频模态增加课堂教学趣味性，并且能使学生得到纯正英文的听觉刺激，有利于学生掌握词汇的读音和了解词汇背后隐藏的文化。当然，除了上述所列的模态，教师在词汇教学中也还可以充分利用其他模态，例如教师的表情、肢体语言以及语调变化等。在具体的教学中，教师应根据课堂教学需要，整合利用多模态符号，以便达到更好的词汇教学效果。
作者:杨梅 单位:淮南师范学院外国语学院