前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的支架理论在高中英语词汇教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：词汇是英语学习的基础，在英语的学习中任何一方面的学习都离不开单词，没有单词的英语学习就会成为无根之木，无源之水。近年来，随着新课改的深入发展，对广大中小学生的综合语言运用能力方面提出了更高的要求，支架理论是基于高中阶段学生的认知特点上为学生的词汇学习提供切实的帮助，可以说，将支架理论高效合理的运用在高中英语的词汇教学中能够帮助学生提高学习效率，提高教师的教学效率。
关键词：支架理论；高中英语；教学应用
现阶段，《普通高中英语课程标准》要求激发和培养学生的英语学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力以及合作精神，让学生在掌握了一定英语知识的基础上锻炼听、说、读、写的能力，让学生形成一定的综合语言的运用能力。支架理论深受建构主义的影响，是一种比较成熟的教学模式，将支架理论运用在高中英语的词汇教学中，为高中的词汇教学起到了理论支撑的作用，可以提高英语教学的有效性。
一、支架理论的内涵以及主要内容
支架（Scaffold）,原意是指建筑行业中的脚手架，它主要用来帮助建筑工人在施工层较高或施工难度较大的地方进行顺利施工。支架一词运用在教学中形象生动的阐释了教师为学生搭建起向上发展的阶梯，让教学活动顺利展开，让学生可以内化所学的知识，掌握相关的技能，为下一阶段的学习夯实基础。支架理论作为一种较为成熟的教学理论，是基于建构主义提出的，它最早是在20世纪50年代由认知心理学家杰罗姆.布鲁纳提出的，他最早是用这个理论来描述儿童的口语习得。支架理论的发展是源自前苏联的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，这个理论指的是一个学习者的现有的知识水平和即将取得的潜在的发展水平之间的差距。在最近发展理论中，有这样一个表述：儿童独立解决问题的实际发展水平和与在成人指导下或与有能力的伙伴共同合作中解决问题的潜在发展水平之间存在着一定的差异。高中阶段的教师可以基于最近发展理论和支架理论设计英语词汇的教学步骤，为学生的英语学习搭建好支架。
二、目前高中英语词汇教学的现状
（一）学生在英语词汇的记忆方面缺乏科学的方法
当前，许多高中阶段的学生依然还运用小学初中阶段的词汇背诵法—死记硬背，这样就算当时记住了过后很快又会忘记，这样的记忆方式不仅浪费了学生大量的时间和精力还达不到预期的效果。而且，学生个体之间存在差异，对单词的背诵和记忆的所用的时间和精力是不同的，一些学生甚至都不能掌握基本的音标，面对新单词都不能熟练的读出来更遑论高效、快速的记忆和背诵。
（二）缺乏词汇学习的语境
英语是世界通用语言，随着我国改革开放的深入，在我国社会上形成了一股学习英语的热潮，但是英语这种语言毕竟与我们的母语有着非常大的区别，在英语学习的过程中缺乏英语学习的语境是当前全民学英语但效果不佳的主要原因之一。而且，受文化背景差异的影响，学生在进行英语学习时会产生理解的偏差，例如对短语“Aluckydog”的翻译，大多数学生都会直接翻译，而忽视了文化的差异。
（三）教师的教学方式不科学
当前，一些英语教师在进行英语教学时往往会将英语教学的重点放在词汇的教学上，这对学生的英语学习是有益的，因为英语学习的基础就是词汇，但是词汇教学的重点是词汇的用法，在讲解完词汇的用法后就会进行词汇的拼写检验，甚至一些教师在对一些词汇进行讲解时用时太久、拓展的范围太广，超出了学生的接受程度和理解范围，由此造成学生的英语学习兴趣越来越低。
三、支架理论如何运用在高中英语词汇教学中
（一）前期准备
教师在进行英语教学前，要对所教班级学生的词汇水平以及词汇学习的情况进行一个全方位的了解，然后根据英语课程标准中对学生的词汇要求、所讲单元的主题内容以及学生的实际学习进度确定一个“最近发展区”，让这个“最近发展区”指导词汇教学，制定一个词汇学习的目标。同时，教师要在课前积极备课，结合多媒体教学技术，严格按照支架理论的教学流程进行教学，并且教师要根据每个学生的性格特征和英语水平进行分组，保证每一个学习小组都有一个词汇水平较高的同学。
（二）课堂教学
在前期准备中，我们已经确定了“最近发展区”，教师在课堂教学时就要为学生搭建支架，让学生对本节课的内容和本章的内容做到心中有数，将学生的原有词汇水平向更高的词汇水平攀升，同时教师要为学生建构情境，让学生在课堂上快速进入情境，布置与情境内容相关的任务并鼓励学生在规定的时间内字节寻找解决问题的方法，培养学生独立学习的能力。同时，在前期准备中教师已经为学生分好了学习小组，在课堂教学中，教师不妨让各个小组进行谈论，让组员之间彼此交流自己在独立探索和完成任务阶段所获得的信息以及新的体会等，在此期间，教师要进行必要的指导和引导。最后，教师要对各个小组之间的学习成果和报告进行合理的评价，然后对学生进行检验。这样，在支架理论的指导下，提高英语词汇的教学效率，帮助学生更加高效的记忆和运用英语词汇。
（三）后期反思
在完成了一个单元的词汇教学后，教师要及时与学生沟通，并反思在课堂中出现的问题，并对学生对这一单元的单词掌握情况进行了解，及时发现问题并解决问题，对学生在学习词汇的过程遇到的困难和问题及时予以解决，对于学生集中出现的问题要进行针对性的归纳和总结，并在课堂上集中为学生讲解。
四、结语
综上所述，当前我国的高中阶段英语词汇教学存在学生在英语词汇的记忆方面缺乏科学的方法、缺乏词汇学习的语境、教师的教学方式不科学等一系列问题，将支架理论运用在高中英语词汇的教学中对学生更加高效的记忆和掌握词汇，提升学生的英语学习兴趣，对培养学生的英语能力有极大的帮助。
参考文献
[1]坚.支架理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].漳州:闽南师范大学,2017.
[2]王秀波.支架教学理论在高中英语读写教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013.
[3]池秀琳.“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆:重庆师范大学,2013.
作者:曹灵华 单位:山西省临汾市蒲县高级中学