前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语词汇教学问题与改进策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：大学英语词汇教学是大学英语教学的一条生命线，词汇教学的效率直接影响着学生的英语成绩和英语综合水平。因此，大部分教师十分关注词汇教学，尝试各种不同的方法提高大学英语词汇教学的效率。然而，由于受到多方面因素的影响，大学英语词汇教学仍然存在一些突出问题，这些问题严重制约着课堂教学效率的提高，阻碍学生夯实词汇基础，丰富词汇表达。因此，解决大学英语词汇教学中存在的问题迫在眉睫。本文首先简要分析大学英语词汇教学中存在的主要问题，然后结合教学实践，探讨解决这些问题的相关策略。
词汇教学是英语教学过程的一条主线，贯穿整个英语教学。词汇教学的效果对学生英语素养和英语能力的产生有很重要的影响。多年来，很多学者和一线大学英语教师都在努力探讨大学英语词汇教学的有效方法和策略，也积累了不少宝贵的经验和教训，以供一线教师在实际教学过程中参考运用。
一、大学英语词汇教学存在的主要问题
大学英语词汇教学过程中存在的问题是多方面的，如教材编写和设计、教师讲授方法和教学能力、学生学习态度和学习方法、学校硬件设施和设备使用情况等。本文重点探讨的是教师在词汇教学方面所存在的问题。
（一）教师过度依赖教材，缺乏创新
教材是大学英语词汇教学的重要资源，也是重要的参照标准。然而，很多教师在使用英语教材进行词汇教学时，过分依赖教材，没有创新，没有突破。教材上要求怎么教就怎么教，要求教哪些词汇就教哪些词汇，设计了哪些词汇练习活动就运用哪些词汇练习活动，这样的行为只会导致教师对教材的有效利用率变低。
（二）教师讲解词汇的方式程式化，缺乏科学性
在大学英语词汇教学过程中，很多教师讲解词汇的方式缺乏科学性，这主要体现在两个方面：一是有些教师习惯了按照教材上词汇表的顺序集中进行词汇讲解。这样的词汇讲解方式脱离了词汇使用的具体语境，不利于学生掌握这些词汇，也不符合大学英语课程标准的要求。另外，按部就班地输入大量词汇，很容易引起学生的反感和排斥。试想，如果学生带着这样的消极情绪进行英语词汇学习，他们的词汇学习效果肯定不会理想。二是有些教师在讲解课文过程中，如果遇到了生词，便停下来进行讲解，讲解完某个生词之后，再引导学生继续阅读。这样的词汇讲解方式会导致一篇课文支离破碎，不利于学生的整体阅读，也不利于有效地提高学生的英语阅读能力。
（三）教师设计的词汇练习过于单一，缺乏多样性
在大学英语词汇教学实践中，有些教师的教学思路比较闭塞，他们总是沿用自己习惯的教学模式，不知变通，不会拓展，不愿意接受新的教学模式和新的教学方法。具体到词汇练习设计方面，有些教师多年来只运用几种自己已经很熟悉的词汇练习方法，如要求学生选择正确的答案，或者要求学生运用正确的词形进行句子填空等，所设计的词汇练习方式过于单一，无法有效地激发学生的练习兴趣，也无法提高学生对于所学词汇的实际运用能力。
二、针对大学英语词汇教学存在问题的解决策略
在信息发展如此快速的时代，面对思维活跃的大学生，许多教师特别是年轻教师，针对大学英语词汇教学过程中存在的问题，都在努力尝试各种新的教学方法，设计学生喜闻乐见的练习形式，开拓思路，勇于创新，不断探索相关的教学理论，研究词汇的记忆规律，希望发现更好的词汇教学和词汇学习策略。
（一）合理使用教材，对教材有所突破
在大学英语词汇教学过程中，为了能够有效地提高大学英语词汇教学效率，教师应该合理使用教材，不能被教材束缚了手脚。教师应该明白，教材只是一种教学工具，要活用教材，善用教材，并对教材有所突破。这才是正确地使用教材的方法，也是正确地运用教材进行词汇教学的模式。比如在教材方面，虽然有些词汇出现在附录的单词表中，但是学生在高中阶段已经学过这些词汇或者是已经接触过这些词汇，那么教师便可以打破教材限制，不按照教材上的要求在课堂上大讲特讲，而是先去调查，了解学生学习和掌握词汇的情况，要求他们利用课余时间进行自主学习，复习回顾相关词汇的用法，并在课堂上进行展示。教师在课堂上只对真正的生词进行重点讲解和操练。另外，要合理使用课本上的练习，有所删减或补充。笔者所在学校在使用上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材综合教程时，就不完全依赖教材中的练习。比如造句环节，笔者更倾向于更换一些与当前新闻时事、学生感兴趣的娱乐休闲话题相关的词汇，这样他们会更愿意参与其中，有新鲜感，也有时代感。有些单元的语法练习过于简单，可以省略，改练学生难以掌握或容易混淆的内容。而对每一单元的重点词汇和短语的填空练习、翻译练习和Cloze等环节，则予以保留，因为这些练习能够帮助学生学会在恰当的语境中去正确运用这些词汇。
（二）科学讲解词汇，对词汇分类处理
在大学英语词汇教学过程中，教师除了合理使用教材，对教材有所突破之外，还应该科学地讲解词汇，对词汇进行分类，并区别对待。比如，在具体教学实践中，教师可以根据相关词汇的重要程度和相关词汇的特点，将大学英语词汇分为如下这些类型：严重影响阅读和听力进程的词汇、依托课文中的语境可以理解的词汇、近义与易混淆的词汇、旧词新意与一词多义、与教材中单元话题相关的词汇以及常用词块和习惯用语等。将这些词汇进行分类之后，教师在讲解过程中就可以根据这些词汇的重要程度和特点区别对待，分类处理。这样就紧紧地抓住了相关词汇的特点，能够科学、高效地引导学生记忆词汇。英语词汇记忆有规律可循，教师帮助学生认识、熟悉词汇记忆规律，并有效利用，如同词根词、同词缀的词、合成词，掌握构词法，记忆就会轻松便捷。
（三）活化练习方式，营造良好氛围
为了能够有效地激发学生对词汇学习的兴趣，提高学生的词汇运用能力，教师应该活化词汇练习方式，并带领学生进行积极的词汇拓展。首先，教师要更新知识，跟上学生的思路，才能设计出学生乐于接受的词汇学习方法。其次，鼓励学生参与到活动的设计中来，课堂气氛和学习氛围才会更好。比如，笔者班上的同学利用中国诗词大会里“飞花令”的形式，引导全班同学拓展词汇量，效果就非常好。教师每堂课上给出5分钟，大家分组对决，给出设定词汇的同义词、反义词、同形词、同词根词、同词缀词、同义短语，运用该词的固定短语、成语、名人名言等，说出多者为胜。学生热情高涨，准备充分，词汇量迅速增加。总之，针对大学英语词汇教学中存在的问题，教师可以按照如下解决策略来解决：首先，创新性地使用教材，对教材有所突破；其次，科学地讲解词汇，对词汇进行分类，并区别处理；最后，活化词汇练习方式，带领学生进行积极拓展。只有这样，词汇教学才能更有效，也才能符合课标要求。
参考文献：
[1]张芳.大学英语词汇教学之我见[J].天津师范大学学报,2016,(4).
[2]田晓璐.大学英语词汇教学中所存在的问题及解决策略[J].吉林大学学报,2017,(2).
[3]张鑫鑫.大学英语词汇教学中的学生主体性的发挥策略[J].英语教育,2016,(8).
作者:杨玉芳 单位:南京森林警察学院
