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[摘要]随着我国教育的深化改革，英语依然是高等教育中一门较为重要的公共必修课，英语学习方法呈现多样化的发展趋势。在英语词汇教学中运用词源进行教学是有效提高词汇教学的途径。笔者结合教学实际阐述了词源在高校英语词汇教学中的应用。
[关键词]词源学；高校英语；词汇教学
词汇是英语学习的基础，只有掌握了一定的英语词汇，才能读懂英语文章，提高做题的准确率。将词源应用到高校英语词汇教学中可以提高词汇教学的效率。2017年，我国教育部出台的《大学英语课程教学要求》中提到：大学英语教学旨在全面培养学生综合应用英语的能力。词汇在学生综合能力培养的过程中相当于高楼的基石。
1词源学
词源学是词汇学中重要的组成部分，是专门研究词汇的历史、形成及其含义的一门学科。词源学一次最早出现在希腊，真实含义为“引出词的真实情况”。在我国，著名的《说文解字》可以解释我国很多汉字的起源，但是由于东西方文化的不同和发展模式的不同，英语很难找到类似于《说文解字》这样一部系统全面、内容丰富的解释英语词汇的词源书籍。英语的发展也经历了一个漫长的演变过程，因此英语同汉语一样，很多词汇都具有超出本义的其他涵义。比如，很多英语词汇来源于圣经故事、神话传说和寓言故事，或者文学名著、重大历史事件、风俗习惯、航海、狩猎等社会活动，词源在西方文化中占有举足轻重的地位。
2词源学在高校英语中运用的理论基础和意义
词汇学习包括记忆、理解、分析和运用等过程，词源学的理论学基础有心理语言学相关理论、外语教育心理学相关理论和构词理论等。心理学家认为外语词汇能力包括听觉、视觉和动觉等各种感觉的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的记忆，记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化。外语教育心理学提倡外语的学习要讲究记忆的技巧和方法。英语中涉及的构词理论主要有象形词理论、谐音词理论和缩合词理论等，这些理论都是关于英语词汇构成不同形式的理论，对这些理论进行了解并区分应用，更有利于英语词汇学习效率的提高。词汇是高校英语基础阶段重要的教学内容之一，是大学英语听说读写等英语应用能力培养的基础。但是由于多种主客观因素词汇学习、单词记忆一直是初高中英语、高校英语教学的一个重难点，很多学生都陷入了记不住单词、词汇量不足的囧况，从而影响英语的进一步学习。自从20世纪70~80年代以来，词汇教学就一直是国内外英语教育研究者和教师研究的热点课题之一。学者李天行、李良红等教育专家多次从词源学的角度探讨词源对英语词汇教学的积极作用和优良效果。从词源学的角度来解释一些难以理解和识记的名词，可以帮助学生理解词语、加深记忆，提高学生记忆单词的效率。相比而言，学生对新鲜事物更感兴趣，而关于词汇的历史、形成和含义的讲解在初高中英语课堂上是比较少见的，所以将词源学应用到词汇教学中可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力和关注度，提高学生学习词汇的兴趣。词源学是对英语词汇的语义发展变化给出全面而系统解释的一门学科，这使英语学习者对词汇的学习是一个赋有故事背景的过程，是让学生深刻了解同义词和一词多义产生的原因，而不再是机械式地记忆单词及其汉意，更加有助于学生在理解的基础上记忆词汇以及词汇衍生词，充实自己的词汇库。词源教学可以帮助学生了解词汇发展的历史，理解英美文化的内涵。词源是组成词汇的基础，有助于学生充分了解英语词汇发展的历史。一个国家的文化是由历史发展共同构成的，了解一个国家词汇发展的历史就可以了解此国家的文化，从而理解英美文化的内涵和精神，从根本来说，更有利于提高英语学科的学习。
3词源在高校英语词汇教学中的应用
3.1学会旧词新用
在教育学科中，有一种学习影响叫学习迁移，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可以是先前学得内容对后继学习内容的影响，也可以是后继学习内容对先前学习内容的影响；既可以是积极的影响，也可以是消极的影响。旧词新用就是一种先前学习内容对后继学习内容的影响，也是一种积极的影响。现代语言学的重要奠基人之一布龙菲尔德曾在其《语言论》中对语言的基本特征进行了阐释，认为语言是不断变化的。旧词新义即一个词被赋予了新的语义范围，在原来表达形式的基础上又分化出一个新的词位，这就是语言不断变化的重要体现。英语课程与其他课程有类似之处，举一反三方法的应用无论在哪门学科中都是可以用作解决问题的有效方法。在英语词汇教学中，教师应引导学生学会旧词新用、举一反三，提高词汇学习效率。研究一个词的词源，必须查明这个词在旁系亲属语言中的词义和词形，根据词义和词形构拟出它最古老的形式和意义。教师在词汇教学中应引导学生掌握旧词新用的方法。具体来说，旧词新用包括词义的扩大和缩小、词义的升格和降格、专有名词和普通名词的相互转化。词义的扩大或缩小指一个单词在古义中的词义所指的范围和今义中词义的范围相比后更加广泛或者更加缩小，使词义更加丰富。比如authoring这个单词的教学，老师可先询问这个词原意是什么，学生一定会说“写作”；老师再引申询问它往大范围的意思，让学生各抒己见；最后，教师总结：“这个词还指多媒体准备讲演的过程，包括文本、声音、图片和视频等准备的教学元素。”教师应在教学过程中将这些扩大或缩小的意思进行系统性、关联性的讲解和举例。
3.2掌握词根和词缀
英语单词虽然识记难度较大，但其构成也存在一定的规律，如果对英语单词的构成规律有所掌握，并且能够灵活应用，单词记忆一定能够事半功倍。单词主要由词根、前缀和后缀组成，词根是英语单词构词法大核心部分，而词的意义主要体现在构成单词的词根上。但是，词根具有一定的规律，很多词根据单词的词根就可判断出词的意思。比如，ache是痛的意思，那么由它衍生出的词有headache头痛、toothache牙痛和stomachache胃痛等词。当学生掌握了ache是痛的含义，那么看见单词末尾带有ache，就可猜测出这个单词是什么痛的意思。词缀本身不能单独构词，只能粘附在词根上构成新词的语素。词缀可分为前缀、中缀和后缀，粘贴在词根前的词缀被称为前缀，插入词根中间的词缀为中缀，粘附在词根后面的词缀被称为后缀。在高等教育英语教学中前缀和后缀为最为常用的词缀。前缀往往改变的是词根的词义，比如loud和aloud。loud是形容词，其意为喧闹的，响亮的；而aloud也为形容词，也是大声的。但是aloud在句中只用作副词，不能充当形容词；loud既可用作形容词，也可用作副词。后缀改变的则是原词根的词性，同一个单词，loud是形容词，也可用作副词；而loudly只能是副词，在句中也只能作副词。词缀也是英语词汇中的一种重要规律，教师应在课堂中将常用词汇进行教学，包括衍生词和词缀含义，并且培养学生灵活运用词缀的能力，从而扩充学生的词汇量，丰富学生的英语知识。这是简单的词根和词缀，在大学英语中有时会出现二级或三级词缀，老师在课堂中应适度引入二级和三级词缀，并且要求学生记住大学阶段常用的衍生词，以便在以后的英语学习和考试中遇到二三级词缀不至于自乱阵脚。对这些词根进行深度钻研讲解，更能使学生通过识记词根扩大英语词汇量，即使遇到不会的词语猜测的准确率也会有所提高。
3.3注重一词多义
在英语文化中，很多词都会有很多意思，这给英语词汇的发展增添了很浓的色彩。学生在运用单词时可能会出现用错、混用的现象，这让老师和学生都很苦恼。英语和汉语一样，为了人际交往、情感表达的需要，单义词会不断演变出新的意义，这是正常的现象。而且仔细观察就会发现，一词多义中的几层意思存在一定的联系，都是词源本身意思的扩大或衍生出的意思。教师在词汇教学时，不应只局限于课本中的词汇，还应讲解涉及单词的其他意思及其用法，并且引导学生寻找多层意思中的规律，帮助学生提高猜测生词的准确率。比如，在讲解acquire这个单词时，除了它在文中的意思“获得”，老师可以引导学生思考它的其他意思。学生在讨论发言后，老师将acquire的意思一个一个地引出，如ac-quirebadhabit养成坏习惯、acquirealanguage学会一门语言、acquireafirm兼并一家公司。长此以往，学生掌握的一词多义的词汇会不断增多，还能掌握这些词的固定搭配，提高记忆力。3.4融入文化背景知识语言是文化的重要载体，语言的发展受到当地文化的制约和影响。语言和文化具有密切的联系，了解一门文化对于学习其国家的语言具有积极的作用。英语文化同中华文化一样具有深厚的历史，教师在词汇教学中可以将英语神话传说、历史大事件和文学作品或宗教故事融入教学中，不仅可以使学生学习词汇的效率提高，更能提高学生的学习兴趣。比如，希腊文化是西方文化的重要组成部分，希腊罗马神话在西方文化占有举足轻重的地位。而希腊神话故事对于词汇具有一定的影响。在希腊神话中，人们都相信人们生活的家园曾经被许多庞然大物统治着，而在这些庞然大物中，最具有代表性的一类是Titans。在他们的想象中，Titans是凶猛无比的巨人，而现在最常见的词语titanic就是由这个词衍生而来的，其意思是“力大无穷的，巨大的”，而由这个单词还衍生出一个单词为titanium，指化学元素钛，其异常坚固。很多单词都具有一定的联系和成词规律，通过神话故事、人文历史知识让学生了解记忆单词，定能印象深刻。
4结语
词汇量的多少对学生是否能够灵活运用这门语言具有决定性的影响。词汇量的扩充是一个需要耐力持久的过程，不可能一蹴而就。高校教师在词汇教学中应保持一定的方法，使用一词多义、旧词新用、掌握词根词缀，利用西方文化知识充分发挥词源在英语词汇教学中的积极作用，利用科学有效的方法提高词汇教学效率，从而提高学生的英语应用能力。
参考文献
[1]董颖颖.词源学在大学生英语词汇扩充方面的应用[J].校园英语，2015(32).
[2]张帮印.试论英语词源学在大学英语词汇教学中的中的应用[J].，福建论坛（社科教育版），2001(10).
作者:崔东琦 单位:齐齐哈尔大学外国语学院