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【摘要】随着移动互联网时代的到来，高职英语教学也迎来了改革的新契机。英语信息化教学成为近年来关注的焦点。本文从信息化教学的实例出发，以英语词汇教学这一教学环节为例，深入探讨了基于蓝墨云班课的高职英语信息化教学的可行性，以期对高职英语教学提供一点借鉴。
【关键词】蓝墨云班课;高职英语;词汇教学;信息化
作为我国高等教育的重要组成部分，高等职业教育不同于本科教育，在“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针的指导下，着重培养服务于社会各行各业的一线高技能人才。因此高职教育强调产学研结合，注重动手和实操能力。在高职教育的办学理念和培养目标的指导下，高职英语教学应该重点培养学生的语言技能和英语实用能力。高职英语的教学目的是:学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的基础之上，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的业务活动中能够用英语进行交流。因此，高职英语教学应该着重训练和培养学生的英语实用和交际能力。然而，现如今高职英语教学却存在诸多较为突出的问题。首先，学生的英语基础薄弱，而英语课堂教学效率低下;其次，传统课堂的教学形式单一，而学生的英语水平参差不齐，教师无法满足学生的个性化学习需求;最后，传统的课堂教学和课外的英语学习难以统一，英语学习止于下课，课内外学习的衔接不够。因此，信息化教学成为大势所趋。
一、传统英语课堂教学存在的主要问题
(一)学生基础薄弱，教学效率低下
学生的生源来源各异，英语基础相对薄弱。大部分学生的英语应用能力偏低，导致在传统教学模式下的英语授课中，学生听不懂也不会说，对英语课不太感兴趣，“集中注意力的时间不超过15分钟”，进而上课玩手机、睡觉的现象屡禁不止，教学效率低下。
(二)课堂教学形式单一
学生的英语水平参差不齐，不同水平的学生对教师的教学方式、内容和进度都有各异的要求，而传统英语课堂的教学模式单一，上课过于程序化和机械化，导致课堂教学单调、枯燥，大部分学生都是被动地学习英语，教师无法实现因材施教，也无法满足学生的个性化学习需求。传统英语课堂教学以教师授课为主，主要给学生灌输相关的英语知识点，而对英语综合应用能力的培养的重视程度和训练程度不够，导致学生的阅读和写作等书面输出能力较强，而听力输入辨识能力和口语输出能力偏弱。传统的课堂教学无法满足高职英语培养学生英语实用能力的要求。
(三)课堂教学和课外学习难以统一
传统英语课堂教学很难实现“课堂教学和课外学习的有效统一”。下课铃响后，英语学习基本就戛然而止了。原因在于传统的英语课堂教学缺少对整个学习过程及成效的有效的跟踪、记录、反馈和评价。教师主要以布置作业的形式督促学生的课外学习行为，然而一般情况下，学生只是消极地完成作业，作业的质量难以把控，而对于抄袭作业的行为，教师也难以控制，因此课外学习和课堂教学的衔接不够。由此可见，传统的课堂教学已经无法适应如今的英语教学环境，也无法满足多样的英语学习需求，所以在英语教学中引入信息化教学手段迫在眉睫。
二、词汇教学的信息化教学环节
英语的听、说、读、写、译各个部分都会涉及到词汇学习，因此在传统的英语课堂上，词汇教学占到很大的比重，教师依次向学生讲解词汇的发音、词性、用法和例句等。然而，单纯的词汇学习显得枯燥乏味，很难激发学生的学习热情，学生对机械性的学习不感兴趣，最终导致讲而不会的结果。传统教学模式仅仅关注在教学环节中传递信息，而忽略了学生对知识的内化。把信息传递放在课堂内，而把知识的内化放在课外，仅通过作业的形式进行巩固，这不利于学生对知识的理解和消化。因此，我们采用蓝墨云班课这一移动平台开展词汇学习的英语教学，把词汇的基本知识的学习放在课前进行，而将词汇的内化巩固放在课堂内，这样既能激发学生的兴致，又能节约课堂时间，让学生有充分的时间巩固所学的词汇。以《高职英语》的Unit5KeepFit，KeepStrong为例，具体的教学实践如下:课前，教师将制作好的关于本课学习的词汇的微视频和词汇音频上传至云班课平台，并在平台上上传配套的相关词汇的短文练习，让学生在短文中巩固单词的用法。学生在规定的时间之前完成视频的自学，并完成练习题。微视频时长为10分钟，由于高职生的学习自律性较差，注意力容易被外界其他事情分散，注意力集中的时间一般不超过15分钟，所以微视频设计为10分钟左右，符合高职生的学情，短小的视频更容易被学生接受并学习。在此期间，教师可以跟踪学生的自学情况，还可以通过消息推送督促未完成的学生尽快完成自学。同时，学生能够灵活地安排自己的学习时间，根据自己的英语水平，可重复播放视频内容，直到学懂学会为止，这就满足了学生对英语教学进度的个性化需求。课堂上，由于高职学生的英语基础薄弱，水平有限，有一部分学生无法仅通过课前自学掌握所有的词汇，因此教师针对学生的课前练习的完成情况，有针对性地讲解大家不懂的内容，很好地提高了教学效率。与传统的英语课堂教学相比，运用云班课的信息化教学避免了教师的重复性讲解，节约了宝贵的课堂时间。然后，教师对本课的重点单词进行听写，并挑选3－4名学生在黑板上完成听写任务。对于完成的好的学生，给予加分等奖励。在此需要注意的是，课上的单词听写的活动一定要进行，以帮助学生巩固记忆。因为高职学生的自主性较差，课后自主记忆单词的学生较少，所以在课上进行听写，能够督促学生进行学习，并辅以相应的奖励激励措施，能够提高学生的学习自主性。课后，学生运用所学的词汇，四人一组，编写和运动或保持健康有关的dialogue，每组录制一段相关视频，上传至蓝墨云班课。教师在观看视频后，对每组的任务完成情况进行打分，对完成的最好的一组进行加经验值等奖励。运用蓝墨云班课这一信息化手段进行词汇教学，将其放在课前班课的微视频学习中，可以大幅减少词汇教学占用的课堂时间。真正做到把课堂还给学生，把单纯的知识传递环节放在课前，而将内化环节置于课堂上，这样更有利于学生掌握词汇的意义和用法，并通过课上的练习能够很好地把所学的词汇用到真实的情景中，做到学以致用。
三、结语
本文通过分析词汇教学中运用蓝墨云班课的教学实例，探究了基于蓝墨云班课的高职英语信息化教学的可行性。首先，笔者分析了传统的英语课堂教学存在教学效率低、教学形式单一以及课堂教学和课外学习难以统一等主要问题，提出了信息化教学的必要性。然后，笔者分析了基于班课的词汇教学实例，列举了该教学环节的课前、课堂上和课后的教学案例，得出适时监督、及时评价的信息化教学课堂的是具有可行性的结论，以期为高职英语教学提供些许借鉴。
【参考文献】
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［2］董光，史晓君．基于MOOC背景的高职教学探讨［J］．吉林省经济管理干部学院学报，2016(1)
［3］束定芳．外语课堂教学中的问题与若干研究课题［J］．外语与外语教学，2014(3）
作者:刘晶 单位:陕西铁路工程职业技术学院
