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摘要：传统的大学英语词汇教学多以教师机械地讲解单词的音、形、义为主，学生也多以被动的方式进行语言输入。该文从建构主义学习理论的视角出发，探索了传统大学英语词汇教学中存在的不足，阐述了认知语言学中隐喻理论与语言学习之间的关系，提出了语境在词汇教学中占有重要地位。英语视频作为一种教学辅助工具，能够帮助学习者创设真实的语境。
关键词：语境；积极词汇；词汇教学；英语视频
无论何种语言都是依靠有效词汇，按照一定的语法规则来构成语料进而达到有效表达的目的，英语也不例外。作为英语学习的基本构成部分，词汇学习是学习者进行听、说、读、写、译训练的前提和根基。研究者们早就对词汇学习的重要性做了阐释。英国著名语言学家D．A．Wilkins认为词汇习得比掌握正确的语法规则重要得多，人们只要掌握了足量的词汇，自然可以表达出不同的意思，哪怕语法结构混乱；而缺乏了词汇，再复杂精妙的语法也失去了意义。MuricaRosenswe甚至认为掌握大量的积极词汇和少量的语法结构的人比那些掌握少量积极词汇和大量语法结构的人更能熟练使用语言。大量的实践教学经验也表明，一个人词汇掌握量的多少能直接影响其他方面语言能力的发展。教育部在2007年颁布的《大学英语课程要求》中曾对大学阶段的英语教学提出三个层次的要求：即一般要求、较高要求和更高要求。在大学生的词汇量方面，一般要求是指在实现认知的基础上，学生要能够在口头和书面表达两个方面熟练运用2000个积极词汇，而较高要求中的积极词汇为2200个，更高要求中的积极词汇为2360个。积极词汇是指在识记的基础上，学生能够在阅读和交际中熟练运用的词汇。国际上有很多研究者甚至认为学习者要掌握超过5000个单词群才算具有英语的基本使用能力。然而现实是很多学习者虽然识记的单词量基本达标，但却做不到正确熟练地运用这些词汇。因此，如何帮助学生掌握并熟练运用积极词汇，提高大学英语词汇教学的有效性是值得教育者们进行长期思考和实践的重要方向。
1建构主义理论与词汇教学
建构主义理论是认知学习理论的主要研究方向之一。心理学家们通过对学习者的认知学习规律进行探索，认为建构主义与行为主义密不可分。建构主义主张发挥学习者的主观能动性，积极探索新知识与头脑中已有旧知识的联系，并通过新旧知识的相互作用建构成自己特有的知识体系。因此，在建构主义的视角下，学习的过程是学习者根据自身需要、兴趣并运用原有的知识结构、即知识和经验对新知识进行有机选择和加工的过程。学习者原本的知识经验、思考方式和学习环境都不同，因此，对新知识的接收方式和理解程度也会不同。英语词汇学习是一个不断积累、推陈出新的过程，学习者会在头脑中建构新词汇的语义和使用情境。在词汇教学中，学习过程和特定的学习情境是紧密联系的。特定的语言学习情境会包含很多新旧知识，学习者一边重温巩固旧词汇，一边接触和理解新词汇。学习者利用原有的知识经验和认知结构来积极同化和顺应新知识。无论学生的现有能力能否完全理解新知识，同化顺应的过程还是会对其认知结构造成影响，知识体系也会相应地发生变化。在建构主义的观点中，学习的过程是学生主动构建新知识的过程，教学的主要任务就是帮助学生提高认知能力。为了实现这一目的，教育者应该创设有效的语言学习情境来帮助学生形成独立的知识经验。基于此，有研究者提出最好的语言学习方法是让学习者在真实的语言环境中获得体验，进而完成知识建构。
2隐喻理论与词汇教学
隐喻理论是文学作品中经常出现的一种修辞方法，属于认知语言学范畴。隐喻其实就是运用对比的手段达到语言表达的目的。莱考夫和约翰逊认为隐喻可以分为三个类型：结构隐喻（structuralmetaphor）、方位隐喻(orientationalmetaphor)和本体隐喻(ontologicalmetaphor)，其本质都是人们运用抽象思维能力，通过原有某一方面的知识经验去领会新内容的认知过程。隐喻能够帮助人们生动的表达、快速的理解和接受新内容。由此看来，隐喻理论和在英语词汇学习中可产生的效果与建构主义有异曲同工之妙，即都能帮助学习者根据已有的认知基础快速的接纳新事物。很多教育者认为隐喻是使语言能够不断发展进化的有力助手，掌握英语词汇的过程其实就是学习使用隐喻的过程。当前，许多教育者将隐喻理论应用于英语词汇教学中，因为它不仅仅是一种语言表达手段，更是推进学生认知进程的重要方式。因此，明确隐喻理论与语言学习之间的关系不仅能有效辅助英语词汇学习，还能帮助学习者理解更深层次的文化内涵。
3大学英语词汇教学中存在的问题
3.1词汇教学脱离实际语境
由于教学任务、课堂时间和班级规模的限制，传统的大学英语词汇教学多以教师课堂讲授单词的音、形、义为主，学生机械的跟读和记笔记。比如，某高校以《创新大学英语综合教程》作为大学英语的教材，该教材每个单元约有新单词60—90个，教学大纲规定的每个单元学时为8个，除去单词讲解，还有进行文章讲解、习题讲解、听力和口语训练。由于教学时间的限制，专门花在词汇教学的课堂时间十分有限。因此，为了按时完成教学任务，教师在进行讲授词汇时要保证速度，想办法提高效率，多数学生对于单词的记忆方式也多以反复朗读、死记硬背为主。教师采用单一刻板的方式进行词汇教学，学生对于词汇的认知方式也往往是脱离实际语境的。大量的单词纷繁错杂的存在于学习者的头脑中，难以形成生动系统的词汇群。因此，学生即使通过死记硬背的方式记忆了大量的单词，在进行真正的写作和口语表达时，仍然难以正确使用这些词汇。此外，英文词汇中一词多义的情况也很常见，学生需要理解在不同情境下特定词汇所呈现出的不同语义，而机械的词义背诵很难让学生在头脑中有效建构新的知识经验，更不用说在真实的语境中灵活使用这些词汇了。因此，脱离实际语境的词汇教学方式难以让学生掌握积极词汇，无法形成形象动态的知识经验网络，不利于培养学生的语体意识。长此以往，学生会觉得英语词汇学习索然无味。
3.2忽视积极词汇群的培养
有的学生虽然掌握了教学大纲要求的几千个单词，但真正在进行语言表达时，却往往词不达意。所谓的正确使用积极词汇，是指学生要能够由点及面，串联起语言表达网络。能组成动词或介词短语的词汇能有效帮助学生形成积极词汇群。但是由于课程任务繁重，很多教师过分追求速度，忽视了词块教学和学生语体意识的培养，使得学生对单词的认知多为零散的片段，难以将词块串联成语言。
3.3英语视频在大学英语词汇教学中的作用
笔者通过访谈和大学英语的教学实践得出结论，学生们对英语视频辅助词汇记忆持肯定态度。很多学生表示他们愿意花更多的时间通过观看英文视频和模仿人物对话来进行词汇学习。在访谈中发现，学生在回忆单词时很容易回想起视频中相应的语言情境。此外，模仿人物对话的方式也能帮助学生准确识记单词的语音语调和使用情境，促进积极词汇群的形成。因此，不论是对于听觉型学习者还是视觉型学习者来说，这都是行之有效的英语学习法。目前，我国许多大学均开设了英语视听说课，其宗旨在于通过英文视频提高学生的语言综合运用能力。词汇是进行语言表达的基础，学生在进行听和说的同时能够有效促进词汇记忆。再配合教师的词汇讲解，英文视频能够使学生在真实的语境中建构新的知识经验。利用英语视频辅助词汇教学不应该是单纯的让学生欣赏，这样学生容易只关注视频画面而忽略语言知识，在教学时间允许的情况下，教师还可以介绍一下文化背景知识，并设计角色扮演、辩论等课堂活动。教师可以作为活动参与者和学生一起创设语境，与学生共同进行语言训练。此外，教师还要考虑视频材料的实用性、学生情况、视频时长和语言输入量的多少等。
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作者:周雪 单位:遵义医学院
