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［摘要］词汇教学是大学英语教学系统中的一个重要环节。自然教学法是以克拉申的语言监察理论为主要理论基础，强调以学生需要为中心，在轻松愉悦的学习氛围中，输入与实际紧密结合、学生可理解的材料，从而使学生自然而然习得目标语。该方法在词汇教学中有很强的可操作性。本文结合笔者多年的教学实践，探讨了自然教学法在大学英语词汇教学中的应用。
［关键词］自然教学法;i+1输入假设;情感过滤假设;词汇教学
引言
学习任何一种语言，词汇是基础。词汇教学在大学英语教学中的重要性不容忽视。然而，我国大学英语教学实践表明，课堂词汇教学耗时多，效果不甚理想。原因在于缺乏科学的理论指导和有效的教学方法。为改善英语课堂词汇教学效果，国内外学者基于不同的英语教学法提出了不同的词汇教学方法，比如有语法翻译法、听说法、交际法等，但这些方法都没能最终解决中国学生英语词汇量和词汇运用能力的问题。
一、自然教学法的理论基础
“自然教学法”(NaturalApproach)是美国著名语言教育学家Krashen与Terrell于1983年在他们合著的《自然法:课堂语言习得》(TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom)一书中提出来的。其理论基础是Krashen的语言监察理论(TheMonitorModel)，该理论由五个假设组成:习得－学得差异假设(TheAcquisition－LearningHypothesis)、自然顺序假设(TheNaturalOr-derHypothesis)、监控假设(TheMonitorHypothesis)、i+1输入假设(Thei+1InputHypothesis)、情感过滤假设(TheAffectiveFilterHy-pothesis)。
(一)习得－学得差异假设。Krashen认为第二语言学习者可以通过两种方式掌握目标语:一是习得，二是学习。习得主要指第二语言学习者通过采用和第一语言习得者一样的方法，也就是在进行自然有意义的沟通交流过程中使用目标语形成的语言能力。相反，学习主要指学习者在老师帮助下，有意识控制自己不犯错误获得的语言能力。
(二)自然顺序假设。此假设认为，人们是按自然顺序对语言知识进行习得的，这个顺序和第一语言学习者习得语言的顺序是一样的。
(三)监控假设。监控假设是指在第二语言习得过程中，学习者开始有意识地检查和修正自己的言语使其和使用目标语作为母语的人所使用的规范语言保持一致。
(四)i+1输入假设。i代表习得者现有的语言水平，1就是难度略高于学习者现有水平的语言输入。Krashen认为只要学习者能够理解输入的语言，输入语言的难度又略高于学习者现有的水平，而且有足够的量保证，习得就会自然发生。
(五)情感过滤假设。Krashen认为在第二语言习得过程中，学习者的情绪状态决定着所接受到的语言输入量的大小。学习者的情绪或态度就像是可调节的过滤器，如果情感过滤器高，那么语言输入量就少;反之亦然。这种情感因素主要包括学习者的自信心、学习动机和情绪等。以Krashen的五大假设为理论基础的自然教学法一方面注重可理解的信息输入和有意义的贴近实际生活的实践活动，学生可以在“做中学”，学生的分析和解决问题的能力得以培养，在实践中可以体会到学习的快乐，自主学习能力也得到增强。另一方面它强调学习的循序渐进性，认为语言能力的获得过程具有自然的并可预见的顺序，而且不排斥传统教学法中的一些精髓。最后自然教学法提倡创设轻松愉悦的学习氛围，为学习者提供理想的学习环境，使学生在学习中没有焦虑感，调动积极情感因素来实现理想的学习效果。自然教学法在很大程度上符合中国人语言学习的模式，在大学英语词汇教学中也有很强的可操作性。
二、自然教学法在大学英语词汇教学中的应用
(一)创造轻松愉悦的学习氛围。根据情感过滤假设，只有具有较低的情感过滤，学生的学习动机才强，学习积极性才高，课堂参与度相应地会提高。因此，教师要努力创设轻松愉悦的课堂氛围。首先，宽松和谐的课堂氛围建立在师生相互信任、相互尊重的基础上。教师首先要了解学生，课堂上教师的一举一动、一个眼神都应表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。这样学生对学习会表现出极大的兴趣，会愉快地学习。其次，教师的评价对学生来说非常重要。有效的评价不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生心智的发展，提高自信心。若学生在回答问题时单词读错了或犯小的语法错误，教师要尽量忽略，这样有助于保护和鼓励学生的积极性。若老师立马指出，就会使学生有挫败感，使他们更焦虑，以至于再简单的问题也不敢回答。最后，教师要创造机会让学生表达自己，允许学生用汉语或英汉混合回应教师，适时地使用汉语能够减轻学生的心理压力。
(二)依据自然规律，循序渐进。自然教学法提倡要利用自然形成的语言学习规律循序渐进地掌握知识。教学中要依据从易到难，从基础到扩展的渐进式认知顺序，逐渐扩大词汇量，构建词与词之间的语义联系网，使得词汇学习有章可循。对初学者来说，学习单词主要靠机械记忆，由于词汇量少，不易找到词汇间的规律和联系。随着词汇量的增加，学习者逐步积累感性知识，就会发现单词间的各种联系，此时就可理解记忆，通过逻辑思维，利用词汇间的规律来大量识记单词。英语词汇主要由缀合构词法构成，即单词三部分———前缀、词根、后缀。很多学生在多年的英语学习经验上能够看出这种构词规律，但又缺乏系统准确的认识，这就需要教师在课堂词汇讲解时融入构词法知识。比如在《全新版大学英语》综合教程第二册Unit2Values一文中有个高级词汇affluent富裕的。该词的读音及拼写掌握都不是问题，如何加深对语义的理解从而记牢会用它呢?首先，利用构词法从形式上分析affluent由三部分构成，分别是表方向的前缀af－，词根flu，形容词后缀－ent。词根是单词的核心，决定一个单词的基本意义。由词根flu，首先想到流感flu，tospeakEnglishfluently流利地说英语，还有学过的fluid液体、流动的，学生自然会总结出词根flu的意义为流动。俗话说，富得流油。单词义“富裕的”和词根义“流动”自然结合起来，学生从对单词的表面认识上升到理性认识，大有茅塞顿开的感觉。此时抛出一个例子，先展示图片迪拜的标记性建筑帆船酒店，很多同学知道迪拜是中东最富裕的城市，盛产石油。Dubaiisanaffluentcity．(迪拜是个富裕的城市，迪拜富得流油。)再贴切不过了。根据Krashen的i+1输入假设在学生理解的基础上，教师进一步扩展同根词有influence影响，confluence汇流等，还有其派生出的形容词influential有影响的，confluent合流的。通过词根义扩展同根词，既科学又省力，可迅速找到这些词之间的内在联系，从而迅速扩展了词汇量，而且记忆深刻。很多同学通过这种方法的学习和练习，基本掌握了构词知识，把枯燥无味的背单词视为一种乐趣，大大提高了记忆与驾驭单词的能力，从而增加了学习英语的兴趣。
(三)联系实际，讲练结合。自然教学法强调在自然的语境中教学。课堂词汇讲解时，教师举例要从学生熟悉的人和事出发，为学生接触丰富的语境化的自然语言创造机会。为学生提供足够量的实例，体会同一词汇在不同语境中的意义，从而加深对词的语义理解。比如大学英语四级高频动词involve，学生首先通过听和模仿学会正确发音，然后根据读音会拼写。再根据单词构成，分析词根的含义。有一个著名汽车品牌沃尔沃，其文字商标VOLVO是很多同学熟悉的，该词来源于拉丁语，是滚滚向前的意思，寓意着该汽车的车轮滚滚向前和公司的兴旺发达。自然我们能联想到汽车疾驰的图像，同时字母O就像是车轮。词根volvo的意义就是滚动、卷或转，英文为torollortoturn，加上前缀in－“在……里面”，involve基本意思就是卷入其中。理解了基本意义，在不同语境中的引申义或比喻义就很好理解。结合练习，扩展语义，加深理解。Involve有四个基本释义：通过深入的讲解和即时的练习，不同程度的学生都会各有收获。i+1输入假设认为，只有当人们理解稍高于现有水平的输入并达到足够量时才能习得。所以，要选择略高于学生水平的内容。对于水平较差的学生，基本掌握该词的音形义;对于水平较高的学生，还要学会举一反三，触类旁通。这样学生自然地感受到词汇的结构性、趣味性和生动性，其辨识、分析和猜词的能力也在不断地提高，词汇量也随之扩大，从而英语综合应用能力得以提升。
三、结束语
每一种教学方法都有利弊，关键在于教师。要将自然教学法有效地运用于大学英语词汇教学，要求教师有高度的责任心，扎实的基本功，备课量大，熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。由于学生人数较多，“稍高于学生普遍水平”i+1的输入要求难以掌握。尽管存在上述局限性，实践证明，自然教学法还是一种值得倡导的有效的词汇教学方法。
作者:王彩丽 单位:郑州工商学院
