前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语词汇教学方法简析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：对于初中英语教学而言，词汇教学一直是最基本的教学内容，也是初中英语教学中最为重要的组成部分，因为除了语言教学外的所有教学内容都要用到词汇。本文以初中英语的词汇教学为研究核心，先对初中英语词汇教学中存在的一些问题进行简单的阐述，然后对提高初中英语词汇教学有效性的方法进行了分析，以供广大的初中英语教师加以参考和借鉴。
关键词：初中英语;词汇教学;文化差异
一、初中词汇教学环节存在的问题
1.学生学习英语词汇方面的问题
（1）心理问题。由于受到汉语的负迁移作用，学生在学习英语词汇时常常会产生记不住、词汇组合混乱等问题。长此以往，学生很容易对词汇学习产生负性情绪。这种情绪将会削弱学生记忆英语词汇的积极性，形成恶性循环，严重影响最终词汇学习效果。（2）拼读问题。在英语学习中，读、写密不可分。部分学生由于缺乏对拼读规律的了解，难以准确读出词汇，进而影响词汇的准确应用。（3）学习习惯问题。学习习惯是影响学生英语词汇学习质量的主要因素。通过对当前我国初中生英语词汇学习现状的分析可以发现，大部分学生并未养成良好的学习习惯，其词汇学习具有明显的随意性特征。事实上，即使学生能够熟练掌握10个词汇的正确读法、写法及用法，当其连续一段时间不进行巩固或练习后，这些词汇仍然会从学生的词汇储存库中消失。
2.教师传授英语词汇方面的问题
（1）重视程度问题。部分英语教师并未对英语词汇的重要性形成正确认知，他们认为，语法、语音才是影响英语学习质量的关键因素。随着学生阅读量的增加，其自然能够理解词汇的涵义及用法，无需单独进行教学。（2）词汇重要性区分问题。结合当前初中英语词汇教学现状可知，某些英语教师按照统一化原则开展词汇教学，即不考虑词汇类型、应用频率，统一要求学生记忆词汇的写法、用法等知识。这种缺乏重点的词汇教学方式为学生的记忆过程带来了极大的压力。由于学习时间有限，若学生耗费大量时间用于词汇学习，则其他学习的学习质量可能受到一定干扰。此外，由于词汇种类繁多，用法各异，学生同时记忆较多词汇的过程很容易产生相互干扰问题，引发词汇拼写错误、用法不准确。在这种情况下，学生可能会产生挫败感，进而严重影响学生学习词汇知识的积极性。
二、提高初中词汇教学有效性的方法
1.重视词汇的中西方差异
因为汉语和英语是在两种不同文化中所形成的语言和文字，因此初中英语教师在进行语言词汇教学环节需要不断地向初中生传达跨文化内涵，培养学生的跨文化意识。例如，教师在讲解英语词汇peasant时，便没有将该词直接解释成汉语中的“农民”一词。因为peasant在英语中具有贬义的情感态度，意为“教养不好的人、乡巴佬”，而汉语中的“农民”则不存在贬义，专指从事农业生产的人。因此，该校英语教师在讲解peasant时，便注重了两种文化的差异，没有泛泛地讲解词汇的含义，反而唤起学生的跨文化意识，提高教学有效性。再如在介绍颜色时，红色在传统中华文化中代表着吉祥和喜庆，是中国人民热爱的颜色，但英语中的red一词，却有着“血腥的、暴力的、危险的”含义；white一词在英语文化中代表着纯洁，但在汉语中，白色则是死亡和恐怖的象征。
2.传授学生词汇学习方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在初中英语的词汇教学环节，其内在含义可以被理解为教会学生学习方法远比教会学生更多的词汇更为重要。因此，初中英语教师在进行词汇教学过程中，需要注意传授给学生科学合理的词汇学习方法，从而提高学生的自主学习能力。例如，在英语词汇教学环节中传授给学生包括拼读法、构词法、联想法、比较法、猜词法以及分类组织法等多种方法在内的词汇学习法。学生通过将其中一种或结合多种方法运用在英语词汇的学习当中，不仅有效提高了自主学习能力，还能在遇到不认识的生词时，将词汇进行合理拆分，并且根据词根的意思，推断出生词的具体含义，有效提高了英语词汇的学习能力。
3.构建合理语境提高词汇应用频率
除了上述两种方法之外，初中英语教师在进行英语词汇教学环节还需要为学生构建合理的语境，帮助学生提高词汇的应用频率。我国某位著名教育学家曾经指出，词汇需要在一定的语言环境和上下文中才具有生命，学习者才能准确记忆并且掌握正确用法。因此初中英语教师需要构建真实合理的语境，提高学生的词汇运用能力。例如，在进行词汇教学的过程中就通过构建出合理的语境，让学生有机会根据自己的需求有意义地使用英语词汇。在教授形容词和副词比较级时，让班级内较高的男生和较矮的女生并排站立，作出显示两位同学高度不同的动作，建立“Heistall，andsheisshort.”的语境，进而引出taller与shorter两个比较级，促使学生在想起比较级时，头脑中便能浮现出课堂中的情境画面。综上所述，词汇在英语学习的过程中起着极为关键的作用。初中英语教师在平时的课堂教学中，应当重视词汇在中西方文化中存在的差异，传授给学生灵活的词汇学习方法，并构建合理的英语语境，只有这样，才能充分提高初中英语词汇教学的教学质量，使学生对英语词汇的学习兴趣被充分地激发出来，学生的学习效率自然也会得到很大的提高。
参考文献：
[1]施慧燕.探讨初中英语词汇教学的有效方法[J].科教导刊(中旬刊)，2012，(12)：204，213.
作者:梁旭萍 单位:甘肃省敦煌市敦煌二中
第二篇:初中英语教学中的英语词汇教学策略
摘要：在英语学习过程中，词汇是入门根基，而随着社会时代的发展，还会有越来越多的英语词汇得以衍生。在初中英语教学当中，采取何种方式去提升英语词汇教学的质量与效率，增大学生的英语词汇量，一直是众多教育工作者致力研究的问题。基于此，文章将对当前初中英语教学中的英语词汇教学策略进行探讨，以期全面提升初中英语教学质量。
关键词：初中英语；词汇教学；策略
在初中英语词汇教学过程中，需要立足于学生实际，采取科学可行的教学策略，才能全面提升学生的英语素养。那么身为一名初中英语教师，在英语词汇教学过程中，首先需要质、量兼重。在保证词汇记忆量的同时，也要强化学生的记忆效果，杜绝“学了后面，忘了前面”的现象出现；其次，要音、义结合。不得陷入“哑巴英语”的学习怪圈，加强学生的英语口语锻炼，针对部分学生能够牢记拼写却无法领略意义的词汇，要进行针对性训练；最后，要词、句结合。词汇的记忆，归根到底需要为语句表达服务，所以还需重视学生“遣词造句”的能力，实现学以致用。立足以上原则，笔者将对初中英语教学中英语词汇教学策略进行探讨[1]。
一、直观教学法
在英语词汇教学过程中，要注重对学生联想能力的培养，促使其能够在见到某个单词时便能够立即联想出对应的场景、情节或人物，以此去深刻对词汇的记忆。直观教学法便是提升学生联想能力的有力手段，那么究竟如何利用该词汇教学法呢？首先，实物展示。结合所教学的英语词汇内容，以实际事物去具象教材内容，通过展示生活中、教室中常见的物体去深刻学生对词汇的记忆。比如，在讲解“banana（香蕉）”这一单词时，教师便可通过展示香蕉的实物，向学生提问：“What’sthis?”学生便能够结合所学回答道：“Banana.”这类词汇非常多，如blackboard（黑板）、desk（书桌）、window（窗户）、newspaper（报纸）等等，通过将词汇对应的实物一一展现，去促进学生的联系思维发挥，深刻其理解与记忆。其次，多媒体教学。对于许多无法进行实物展示的词汇，便可利用多媒体辅助教学，通过图文及影像的形式去促进学生的视听感官，能够在激发学生学习兴趣的同时，强化学生对词汇的理解与记忆。比如，在教学“antelope（羚羊）”这一单词时，教师在对其读音、含义及词根进行讲解后，便可利用多媒体设备播放羚羊的图片或视频资料，从而深刻学生对该词汇的印象。除了讲解新词汇以外，以多媒体手段还可将词汇进行归类比较教学，比如在教学“bicycle（自行车）”这一单词后，教师便可将truck（卡车）、motorcycle（摩托车）、bus（公交车）等图片进行汇总，通过归类总结去深化学生对交通工具类词汇的记忆与理解[2]。
二、游戏教学法
从初中的课程学习来看，除了英语之外，学生还会受到来自其他各门功课的学习压力，由于需要记忆的内容众多，也导致学生的负担较重。此时，通过以游戏的方式去进行教学，能够有效集中学生的注意力，并缓解学生的压力。在初中英语词汇教学中，通过游戏教学法的开展能够提高学生的课堂参与度，将原本死记硬背的词汇学习转变为“听说读写”全面结合的过程，能够实现更为良好的词汇教学效果，也使得“哑巴英语”的现象得到良好改善。比如，可开展“指一指”的词汇教学游戏，也即是当教师说出某一个单词或语句后，学生便需要立马指出其所在，抑或是让学生彼此间互相开展。虽然游戏非常简单，但却能够直接检验出学生的词汇掌握程度、听力及表达能力。比如outsidethewindow（窗外）、Corner（墙角）、ceiling（天花板）等。又比如开展“我来说，你来做”的教学游戏，让一名学生说出“命令”，另一名则“照做”，如takeoffyourhat（摘下你的帽子）、Iwanttoshakehandswithyou（我想和你握手）等，以分组的形式开展此类游戏。同时，还可让一组学生说出中文意义，让另一组学生在黑板莫写出英语词汇，在游戏竞争氛围中去强化学生对词汇的记忆与理解[3]。
三、拓展教学法
在初中英语词汇教学中采用拓展教学法，与初中学生丰富想象力的特征相贴近，并能够全面巩固所学内容，提升英语词汇的记忆效果。首先，关联词群。比如在讲解“summer（夏天）”这一单词时，为了让学生巩固之前所学词汇，教师便可通过提问去唤醒学生对相关联单词的记忆。如“夏天到了，我们会吃什么？做什么？还能想到那些关联词？”进而学生便能够再次复习swim（游泳）、picnic（野餐）、icecream（冰淇淋）等词汇。其次，结构知识。通过意见学过的单词结构，去对所学词汇的记忆进行拓展，比如，之前所学过的“use”单词，便可利用该词根，拓展学习useful，useless，user等词语；又如，前面学过“tell（告诉）”这一单词，教师可告知学生单词加上前缀“re-”有“更加”的意思，那么在“tell”前面加上“re”，便可让学生猜其含义，同样能够达到深化记忆与深刻理解的英语词汇教学效果[4]。
四、结束语
综上所述，词汇作为英语学习的基础，在初中英语教学中有着关键地位，因此作为一名初中英语教师，要懂得如何提升英语词汇教学的趣味性与实效性，让学生在教师创设的情境中去进行高效地英语词汇学习，如此一来不但能够促进学生词汇量的提升，也有助于学生对词汇的理解深入，实现初中英语课堂教学效率的提高，为学生今后的英语学习奠定牢固基础。
参考文献
[1]闫词.中职英语课堂有效学习策略研究[J].中学时代,2014,(23):26-26.
[2]张毅.职业高中英语教学方法革新的策略[J].新课程(下),2015,(04):141-141.
[3]孙永清.初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].时代教育,2015,(14):77.
[4]李婧.浅析初中英语教学中学生语感的培养[J].赤子(上中旬),2015,(11):318-318.
作者:许柏超 单位:吉林省农安县第一中学
第三篇:艺术类高校英语词汇教学研究
摘要：词汇是英语学习的基础，大学英语中的词汇教学也成为教学中的重要环节。原型范畴理论作为认知语言学的一个重要理论，将其引入英语词汇教学中会提升教学效果。本文讨论如何将原型范畴理论引入英语词汇教学中，从而指导学生的词汇学习，激发学生学习英语词汇的兴趣。
关键词：艺术类高校；原型范畴理论；英语词汇教学
语言学习的核心是词汇的学习，不仅仅是英语，任何一门语言的学习从入门到熟练直至精通，都离不开词汇的学习。词汇量对于每一个学习英语的人来说，都是基础，是需要最先提高的内容。在进行英语学习的过程中，假如不懂语法，你就只能表达简单的意思，很多内容无法表达；但是假如没有词汇，你就无法开口，你的任何想法都将无法表达。所以，英语词汇教学历来都是英语教学的重中之重。然而，对于艺术类院校的学生而言，由于英语基础普遍较为薄弱，词汇是困扰学生学习英语的最大障碍。并且，现在学生在学习英语词汇时，对英语词汇的原型词义知之甚少，只是对单词进行机械的记忆。这种孤立的、缺乏联系的学习记忆方式使学到的内容缺乏贯通性，导致学习效率低下，即使记住的内容也只是死记硬背，特别容易忘记。艺术类高校英语教学中的最重要一项就是要提升大学英语词汇教学的水平，这也是高校英语教师研究语言教学的重点。本文的研究目的就是希望在大学英语词汇教学中引入原型范畴理论，并对其在大学英语词汇教学中所起到的作用进行分析，同时对将其引入教学的效果进行了实践的验证，以期提升艺术类高校大学英语词汇教学的水平，并达到良好的教学效果，从而有效的指导学生进行英语的学习。
一、原型范畴理论
古希腊著名哲学家亚里士多德以唯理主义为依据，将具有相同内在特征的事物归属于同一个范畴，这类范畴的最大特点是拥有非常明确的界限，这一理论也被称为传统范畴理论，也叫经典范畴理论。随着时代的变迁，认知的进步，到了上个世纪50年代，奥地利哲学家维特根斯坦(Wittgenstein)在传统范畴理论的基础上，通过对游戏(game)的研究，又提出了家族相似性理论(FamilyResemblance)，理论的核心在于论述范畴的成员不必具有该范畴的所有属性，而且范畴没有固定的明确的边界，其范围是在不断变化的。在随后的几十年里，关于家族相似性理论被引用于许多语言学的著作中，在语言学界收到了很高的重视。到了上个世纪70年代，美国认知心理学专家埃莉诺•罗施(EleanorRosch)对此理论做了进一步的发展，她为了弥补传统范畴理论中的一些不足，而对理论进行了重新的构建，进而提出“原型范畴理论”。她认为同一范畴内的成员并非都需要满足相同条件，但是需要有一个成员必须具有此范畴的基本特征，而将此成员称为原型，同时将与其特征相接近的成员称为典型成员，反之则称为非典型成员，此理论提出了原型的概念，因此称为“原型范畴理论”。随着研究的不断深入，此理论目前也为更多的学者所接受，同时对于原型的概念也有了更深刻的理解。原型比范畴内的其他成员具有更多的本范畴特征，最大程度与本范畴相符合，因此也有了最大的辨识度，不会引起误解与混淆。原型范畴理论也为我们提供了进行英语语言学习的一种重要的学习方式：先了解学习范畴中的原型成员，然后在符合认知规律的情况下，通过多种认知方式进行不断扩展，逐步认知范畴中的典型成员，最后再次扩散，认知范畴中的非典型成员，继而完成整个范畴的学习。此理论应用于英语词汇教学的最大意义在于，目前学生所掌握的词汇由于学习时的场所、时间、方式的不同，在记忆中处于一个散落的状态，如何将其有效的串联起来，在学生的脑海中编织一张复杂巨大的关系网，使学生每学习一个新的单词都会放入网中相应的位置，不仅学得快，而且记得牢，对于原型范畴理论的充分运用便可以使英语学习者达到以上的学习效果，同时对于英语教学也有积极的指导意义。
二、原型范畴理论在词汇教学中的应用
1.基本范畴词汇
在原型范畴理论中，将所有的范畴成员分为3个层次：基本层次范畴(basiclevelcategory)，较高层次的上位范畴(superordinatecategory)，较低层的下位范畴(subordinatecategory)。这其中首先产生的是基本层次范畴，它是认知事物的基础，也是原型范畴理论的核心，上位范畴依靠基本范畴获得了完整的形态及属性含义，称为某一类事物的总称，而下位范畴也是基本层次范畴的延伸与扩展，指的是具体某一事物，三种层次共同构成了完整的词汇结构。这其中，基本层次词汇与人的关系最为密切，现实中使用的频率也最高，因此也最容易掌握，在实际教学过程中，应该最先注重基本层次范畴词汇的学习，再拓展至上位、下位范畴，从而取得最佳的教学效果。以"Material”(材料)这一词汇范畴为例，基本层次范畴词语包括“Glass”(玻璃)，“Resin”(树脂)，“stone”(石头)，“Metal”(金属)等等，这些基本词汇最为常见，平时使用率也较高，因此最容易为学生所掌握。相对来说，上位层次范畴“Material”(材料)较为抽象；而“玻璃”的下位层次范畴词语，包括temperedGlass(钢化玻璃)、bullet-proofglass(防弹玻璃)、frostedglass(磨砂玻璃)；“树脂”的下位层次范畴词语，包括polyethylene(聚乙烯树脂)、epoxyResin(环氧树脂)、PolyimideResin(聚烯亚胺树脂)；“石头”的下位层次范畴词语，包括diamond(钻石)、cobble(鹅卵石)、marble(大理石)；"金属”的下位层次范畴词语，包括alloy(合金)、stainlesssteel(不锈钢)、radioactive(放射性金属)等等，显然，这些词汇有的过于专业，有的使用频率较少，学生学习起来相对比较困难。因此，在教师进行英语词汇教学时，应该将基本层次范围的词汇放在首位，这样的词汇学习起来相对容易，更易被学生掌握，也会激发学生的学习兴趣。在学生掌握基本层次范畴的词汇后，再进行拓展，继续学习相对比较抽象的上位词汇以及更加细化的下位词汇，不断扩大词汇量，最终取得良好的教学效果。
2.在艺术类高校词汇教学中的应用
根据上学期期末考试成绩不同分数段统计情况，本学期初，在本人所教授的班级中，挑选出成绩大致相当的两个班级，作为此次教学实验的班级。他们分别是16级本科声乐2班和声乐4班。声乐2班在上学期的期末考试中，90-100分：3人；80-89分：12人；70-79分：10人；60-69分：5人。声乐4班，90-100分：4人；80-89分：11人；70-79分：8人；60-69分：7人。从本学期初开始，声乐2班采用将原型范畴理论应用到英语词汇教学中。比如：在讲授介绍贝多芬这篇文章时，大家都知道music(音乐)这一单词，在讲解这个单词时，本人就运用了原型范畴理论，由music这一词引出了folk(民歌)、orchestralmusic(管弦乐)、R&B、blue(蓝调)、hippop(嘻哈)、jazz(爵士)、countrymusic(乡村音乐)等等。在讲解贝多芬用钢琴(piano)创作出了好多世界闻名、不朽之作时，向大家介绍instrument(乐器)，进而介绍了harp(竖琴)、organ(风琴)、violin(小提琴)、Viola(中提琴)、Cello(大提琴)、Guitar(吉他)、Bass(贝司)、Flute(长笛)、Piccolo(短笛)、Clarinet(单簧管)、Oboe(双簧管)、Saxophone(萨克斯)等等。声乐4班，仍旧沿用先前的教学方法。到目前为止，本学期已经过半，我们已经完成了3个单元的学习，每结束一个单元，本人都会有针对性的对实验班进行单词测试，测试成绩如下表：经过半个学期的学习，声乐2班学生对所学单词的掌握程度明显优于声乐4班。而且在本学期的期中考试中，声乐2班学生，优秀率达到18%；声乐4班学生，优秀率达到12%。虽然不能轻易的下此结论:声乐2班学生在期中考试中的成绩明显优于声乐4班，这与本学期在声乐2班的教学中引入原型范畴理论有关。但是我们可以得出这样的结论，学生词汇量的扩大，词汇掌握的熟练程度，在学生的英语学习过程中起到了非常重要的作用。
三、结语
两个实验班的教学还在进行当中，在实践教学中不难发现，没有使用原型范畴理论的班级，在授课过程中，虽然学生注意力集中、学习态度认真，但是记忆单词较为吃力，学习效率不高。相反地，在使用原型范畴理论的班级，在授课过程中也可以发现，学生记忆单词轻松，学习效率较高，而且记忆扎实，这一点在期中考试中有所体现。但是，同时也存在一些问题，比如，每个单元涉及到的新单词在30个左右，但是并不是每个单词都适合使用此理论教学，那些不适合使用此理论进行教学的单词还是需要学生死记硬背；使用原型范畴理论扩展的单词，有些比较生僻，不是学生使用的高频词汇，这无疑多多少少增加了学生学习负担。原型范畴理论在英语词汇教学中的应用是循序渐进的过程，需要不断的总结，不断的完善，并且与艺术院校学生的实际情况相贴合，总结出一套行之有效的教学方法，帮助艺术院校的学生提高英语词汇的课堂学习效率，增强学生学习积极性，同时使得学生能够体验到学习的乐趣，这是作为一名艺术类院校的一线教师，孜孜不倦地研究教学理论、大胆实践教学理论的最初目的。
作者:节娟娟 单位:大连艺术学院
第四篇:小学英语词汇教学有效性分析
摘要：新时代小学英语教学的重要任务之一是让学生掌握一定数量的词汇，因为词汇是语言技能培养的基础。本文就提高小学英语词汇教学的有效性谈了很好的意见和建议。
关键词：小学英语；词汇教学；有效性
小学英语《新课标》的实施曾经对小学英语词汇课堂的教学出现了一些争议和分歧，那就是部分教师由于对《新课标》理解不到位，甚至有些偏差，致使过分强调学生的自主学习和以学生为主，把《新课标》要求的教师的主导作用弱小化。我们知道新时代的小学生虽然生性活泼、聪明好学，但抽象思维能力较差，对外界事物的认知主要还是以机械记忆为主，小学生对不感兴趣的教学内容没有持久的注意力，更别谈有好的教学效果了。下面笔者就提高小学英词汇教学的有效性谈以下观点。供参考。
一、以身边事培养学生英语词汇的学习兴趣
有关资料表明：心理因素能够影响小学生对英语词汇的掌握不程度，心理因素大多因为“惧怕”身边事情引起。为此英语教师要从身边学生看得见、摸得着的事情做起，培养学生学习词汇的兴趣。在学生学习英语的初始阶段，教师可以和学生进行沟通：你坐在椅子上听教师上课？英语应该这样说Youlistentotheteacherinthechair。分词汇的话You（你）listen（听课）totheteacher（教师）inthechair（椅子），然后引导学生说出生活中的英语，如：电视机TV、卫生间WC、邮箱信件E-mail、desk桌子等等...让学生先记下平常生活中所见物品的词汇，消除学习英语很难的误区，进而让学生体会到英语就在我们身边，同我们的国语一样不难。
二、课堂教学教会学生发音
英语教学先教英语词汇。一是要让学生学会学生发音。首先在教学过程中让学生知道常见字母(组合)是如何进行发音的，如a读音[ei]在开音节中：发字母音，后面有不发音的eface脸；grade年级；再如ar读音[a:]组合：car小汽车。口型怎么样？其次是让学生掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。为此教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生26个字母的发音习惯，为学习词汇打好坚实的基础。二是在教学中要注意引导学生总结字母或字母组合的读音规则。如ai、ay:/ei/比如：wait,plain。通过掌握读音能够进行拼写。三是在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可联想到car，arm,smart,post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
三、巧用实物及图片激发兴趣
巧用实物及图片的直观化教学有助于学生对英语单词进行联想和思考，便于学生学习兴趣的提高。对于低年级刚接触英语学习的学生来说直观教学便于学生联系和记忆。在教学单词desk、chair、cat、book等时，笔者拿起小卡片指着实物告知学生Thisisa...(Itisa...),再出示另一类物品说Thisisa...(Itisa...)，too.这样学生在较为直观的教学条件下很容易将英语单词和所学物品进行对号，从而激发学习英语单词的兴趣，便于学生实施强化记忆，更达到课堂教学的最佳效果。
四、游戏法增强词汇教学的趣味性
小学生天生爱游戏。所以在英语教学中用游戏教学能够让学生在不知不觉玩耍中掌握并运用新词汇，同时激发学生对学习英语的兴趣。笔者曾经在在词汇教学和巩固阶段和学生玩了“touchandguess（触摸）”游戏。大致是课前向学生收集一些学生平时玩耍的玩具（不可让学生去买新的），上课时放到教师前边的讲台上，然后请任意两位同学上讲台前来表演，其中一位同学用红领巾蒙住眼睛，玩具，另一位同学拿着玩具请蒙住眼睛的同学触摸并猜出玩具的名称，。随后并用用英语说出句型“Isita...?”当学生猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes。类似这样的教学环节既可以你局学生的参与意识，又可让学生增加印象，使课堂教学增加趣味性。便于学生学习和掌握相关知识。
五、用歌谣强化学习英语的兴趣
在教学过程中笔者利用歌谣来强化英语学习，增强英语学习的趣味性，比如学习数字后笔者就用歌谣来进行词汇的学习。
六、网络式词汇教学
小学生喜欢网络，并在网络上解释或者学习到一些新词，只要这些新词汇不是多么的扭捏，小学生会传播下去。如近年来的微信网络语言“拉黑”，通常是指屏蔽某人言论。再就是：你再敢骚扰我，我就把你拉黑了英文翻译:puttoblacklist。所以再见小学生再见到拉黑一词时，将新知识纳入到已有的认知结构中去，自然而然的想到了puttoblacklist。总之，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。为此在教学中要做到面向全体学生进行词汇教学，并遵循学生的个性特点和学识水平，尽量采用小学生喜闻乐见的方式，激发他们的学习兴趣和激情，让学生学有所得，以此构建新时代的优质高效课堂。
作者:王凤 单位:山东省临沂市兰山区义堂镇朱保中心小学
第五篇:高中英语词汇教学问题与策略
传统的高中英语教学中，往往都是强调将英语单词进行强制记忆，而对于其中英语词汇中各种音节读法与词汇的含义不进行正确的指导。这种死记硬背式的教学方法非常死板、生硬，学生耗费大量的精力也不能够真正得到提升。下面本文结合当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，下面将就进行词汇教学有效性的对策进行分析。
1.当前高中英语词汇教学存在的问题
1.1词汇教学和语音、语法教学脱离
高中英语的词汇教学中，传统的教学方法脱离对英语词汇中各语法知识的教学，往往都是通过强制学生去记忆单词，教师对于词汇的运用方式没有针对的性的指导，导致了大部分学生不能够真正了解词汇的含义与用法，从而降低了学生的学习效果。通过死记硬背每个词汇的字母组成方式，完成对整个词汇的学习，这种传统的学习方法，是许多学生长期使用的，而单音节式的学习模式已经严重了影响学生词汇学习的效率。
1.2词汇学习和语境严重脱离
在高中英语词汇教学中，应当巧妙的结合适当的学习环境，不断的促进学生词汇学习能力的提升。但是在日常的英语教学中，由于采用的教学模式非常落后，不能够适应现代社会的发展，学生运用词汇的能力也不能得到提高。在英语词汇教学中，老师都是采用领读，学生跟读的方式进行教学。这种落后的学习模式不能够给学生学习词汇带来帮助，反而让学生经常出现当下记住，过后忘记的现象，严重影响了英语词汇学习效果。
1.3词汇教学缺乏技巧指导
在实际的英语词汇教学中，教师不善于指导词汇学习的技巧，往往认为英语词汇的学习都是课下学生自己去努力的，也正是因为这样的思想导致学生在实际的学习过程中，缺乏学习方法的正确引导，不懂如何有效地记忆词汇知识，通常过一段时间就忘记了，导致学生学习英语词汇的效率十分低下。
2.高中英语词汇教学的策略分析
2.1英语教师需要提升自身的英语素养
在高中英语词汇教学中，英语老师作为词汇学习过程中学生的引导者，自身英语知识掌握的程度，直接影响着学生的学习效果。教师只有不断加强提升自身英语职业素养，才能够以身作则对学生进行教学。因此，作为高中英语教师，需要不断的加强自身英语水平的提高，通过不断充实自己的知识积累，不断的对于现阶段适用于高中英语教学方法的钻研，真正的寻找一种适合的教学方法，然后利用现有的教学资源，将正确的英语词汇掌握方法传授给学生，不断的加强学生学习英语词汇的综合能力。
2.2总结一套适合自己的学习方法
高中学生的学习压力非常大，并且面临着重要的高考。对于每一个高中学生来说，这时各个学科的学习压力都非常大，如果这时教师不能够指导学生寻找一种适合自己的学习方法，那么将会使高中各门课程的学习受到影响。只有学习的方法正确了，才能够提高高中学习的成绩。在英语学科的学习中，教师可以通过将整句对话进行讲解，然后使学生不用死板地单独记忆英语单词，这样不仅能够提高学生的英语交流能力，还能够帮助学生熟悉的运用各种英语词汇，明白词汇的含义等。另外，在进行英语写作的指导过程中，适当应用一些之前学习的词汇，不仅能够巩固学生所学的知识内容，还能够提升他们英语的写作水平，帮助他们掌握更多的词汇应用的方法。
2.3创新教学方法
在高中英语教学中，为了激发学生学习英语词汇的兴趣，可以在课堂教学过程中通过运用一些先进的教学手段，比如通过多媒体技术来播放一些英语电影与歌曲，这不仅能够缓解非常压抑的课堂学习气氛，还能够创设一种英语交流的氛围，使学生的英语词汇掌握更加熟练。教师还要通过不断的进行教学方法的创新，来提高学生的学习兴趣，从而实现教学质量的提高。
3.结论
总之，在高中的英语词汇教学中，需要教师根据每一个学生的情况，积极探索并采用多种有效的教学方法来激发每一个学生的学习兴趣，通过拓展学生自身的思维能力，帮助学生记忆词汇，从而扩大学生掌握词汇的量，达到提高学生的英语学习能力和成绩的目的。
参考文献
[1]刘丽.高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].河北师范大学,2016.
[2]高欣璐.多模态理论下的高中英语词汇教学研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[3]汪梅.图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学,2016.
[4]刘丹.新课标下高中英语词汇教学：问题与对策[D].华中师范大学,2016.
作者:吕方红 单位:湖南省邵阳县第一中学
第六篇:中小学英语词汇教学中多媒体的应用
1.目前我国中小学英语词汇教学中存在的问题
1.1教师在进行英语词汇教学中没有根据学生的实际情况进行教学
目前在中小学生的英语词汇教学中，教师主要采取的形式是让学生从反复的单词背诵中去进行单词的死记硬背，并且讲解词汇知识也属于比较枯燥的方式，在这种状况下，中小学生的英语词汇学习兴趣会被大大降低，导致学生学习英语词汇的积极性受到限制。
1.2教师进行英语词汇教学没有注意英语词汇的特点
目前很多中小学生的教师在进行词汇的教学过程中没有根据英语词汇的特点实现差异化教学，所有的英语词汇都采用一种形式进行教学，这容易导致学生在进行英语词汇的学习过程中不能根据英语词汇的实际情况进行记忆，导致在学习过程中出现英语词汇混记的情况比较严重，导致学生英语词汇学习的效率降低。
1.3在学习中记忆词汇的形式单一
目前中小学在进行英语词汇记忆中采取的主要方式是死记硬背，但是这种方式比较落后，这会影响学生对单词的灵活使用，导致学生只是单纯地记住单词。
2.中小学英语词汇教学中多媒体的应用
2.1对多媒体中生动形象展现形式的应用
英语词汇的学习本身就属于一件比较枯燥乏味的学习，所以在进行英语词汇的记忆中去吸引中小学生，激发学生的兴趣，以此来达到英语词汇记忆的目的。在利用多媒体进行中小学生词汇教学的过程中，教师应该利用多媒体制作比较生动形象的动画或者是视频，同时要在动画中进行声音的设置，让学生在动画中进行英语词汇发音的学习，这样不仅能够吸引学生学习英语词汇的兴趣，同时能够帮助学生进行准确的英语词汇发音练习。在利用多媒体进行英语词汇的学习之后，应该对学生的学习情况进行相应的检查，将多媒体关掉，然后可以进行一场小型的比赛，让学生组成小组，让小组将之前在多媒体上进行展示的单词写在一张纸上，看哪个小组写的比较多，哪个小组就是胜利者，然后针对胜利者和最后一名的小组分别采取奖励和惩罚措施，提高同学们的参与度。
2.2利用多媒体多样化的教学手段激发学生的求知欲
在传统的英语词汇教学模式中，在进行应以词汇的学习中，教师是课堂的主体，在这种形式下，本身就比较枯燥的英语词汇学习就更加导致学生失去学习的兴趣，所以需要利用多媒体多样化的教学手段特点去进行学生求知欲的提高，利用多媒体将英语词汇用图片、文字、声音、动画以及视频的形式进行展示，采取不同的教学手段，在这种多样化的多媒体教学手段中学生可以进行自主的选择，选择自己比较感兴趣的多媒体教学手段，这样能够充分调动学生的学习自主性，学生在英语词汇的学习中属于学习的主体，促进学生求知欲的提升。
2.3利用多媒体促进师生之间的学习交流
教师和学生之间的交流与沟通是学生提高学生学习兴趣的关键，在传统的学习过程中，学生在课堂上因为课堂内容比较多，需要进行板书的时间较长，所以留给教师和学生之间进行交流的时间比较少，在利用多媒体进行英语词汇的教学过程中，教师会事先将课堂教学内容制作好，这样就能够帮助教师节省大量的板书时间，这样教师就能够流出一定的时间和学生之间进行交流与沟通，教师能够针对学生的英语词汇的学习情况进行全面的了解与掌握，然后在进行英语词汇的教学过程中能够实行差异化教学，提高教学质量。另外在进行教学的过程中可以利用多媒体计算机实现网络教学，教师和学生之间不必进行面对面的交流，这样能够有效促进学生和教师之间的交流，有效避免学生在面对教师时的胆怯和不好意思，这样提高了学生进行英语词汇学习的积极性。
2.4利用多媒体为学生提供丰富的学习资源
学生在进行英语词汇的学习过程中，进行英语词汇的学习属于一种对信息的处理的过程，学生在进行学习的过程中如果接收到来自外界的资源信息的量和学生之间进行知识获取有一定的关系，可以利用多媒体提供充足的英语词汇信息资源，利用多媒体的特点提供不同形式的资源信息，从听觉、视觉等多种器官上进行知识的刺激，学生利用多媒体提供的信息资源进行视听结合，在对生动形象的信息掌握前提下达到对知识的掌握。由此可见，多媒体在中小学英语词汇教学中具有重要的意义，传统的英语词汇教学模式中，英语词汇教学活动中，教师是进行教学的主体，这就导致学生在进行英语词汇的学习过程中缺少主动性，学生对英语词汇的学习没有积极性，导致英语词汇学习的效率比较低下，所以在中小学在进行英语词汇的教学过程中教师应该加强对多媒体的利用，将枯燥的英语词汇的学习变成比较生动形象的英语学习形式，促进学生的学习兴趣得到提升，从而提高整个英语词汇教学的质量。
作者:白占勤 单位:甘肃省张掖市高台县第一中学