前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学问题(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：词汇教学是英语教学活动中重要的组成部分，学生掌握词汇的质量直接影响着其后续的英语学习，本文对构建高效的词汇课堂进行探究。文章首先概述了初中英语词汇教学现状及问题；其次分析了构建词汇教学高效课堂的路径，包括创设教学情境、运用思维导图以及教授构词法三种方式；最后指出了初中英语词汇教学有效性的方向，即系统化与多元化以及教材挖掘的深度化。
关键词：初中英语；词汇教学；高效课堂
词汇是语言的基础，《新课标》中也要求初中学生需掌握1600个基本词汇，而对于九年级的学生来说，除却必备的1600个词汇，还需要了解一些较常见的词汇，故而构建高效的词汇教学课堂、教授学生掌握一些词汇技能极为必要。本文以初中词汇教学为例进行探究，以其为初中英语教师提供一定的参考。
一、初中英语词汇教学现状及问题
词汇是英语学习的基础，与“语法”同样重要，然而在当前的教学实践当中，多数教师在教学活动中过多的重视对“语法”的教学，在一定程度上忽视了“单词”的教学，认为单词便是“背”，背诵的多了自然就掌握了。不可否认，死记硬背也能起到一定的作用，但是学生却极易忘记，教师在之后的教学中不得不一遍遍强调，实际上增加了教师教学的负担。故而在教学中教师应调整教学策略，探究出更多的教学方法以构建高效的课堂，提升学生对英语单词的学习兴趣，加深学生对英语单词的记忆能力，从而促进学生发展[1]。
二、构建词汇教学高效课堂的路径
（一）创设词汇课堂教学情境
依据教材内容创设相应的词汇课堂教学情境，能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习单词的积极性。教学情境的创设有两种，其一是利用辅助教学手段来呈现词汇，其二则是利用表情、动作等肢体语言来呈现词汇。例如在教学《StayHealthy》这一单元的内容时候，为了让学生掌握“wakeup”这一词组的意思时候，可以通过多媒体播放“叫醒他人”的动作以及“婴儿醒来”等画面，让学生了解“wakeup”的含义为“醒来”以及“叫醒”。当然，教师也可以自己做出“苏醒”的动作，来加深学生们的记忆力。另外，为了构建高校课堂，教师还可以采用多种方法，比如让学生进行小组讨论或者小组竞争，为学生创造良好的环境，以加深学生对词汇的掌握力度。
（二）应用思维导图结合词汇主题进行教学
思维导图是一种较为新颖的教学方法，九年级学生需要掌握的词汇量较多，而且还需要复习之前所学习的词汇，如果只是将单词或者词组独立进行记忆，那么可能存在记忆量会较大，而且记忆效果也并不好。故而可以采用思维导图方法加深学生的记忆。具体来说，在讲解时候可以结合某一个词汇主题开展教学，让学生依据这一主题进行联想，从而提升教学的效果。比如在讲解《StoriesandPoems》这一单元时候，其中有必备词语“musician”，这一词语做可数名词时候含义为“音乐家”，那么对这一个单词，教师可以引导学生思考，与“job”相关的单词有哪些，学生可能会想到policeman、nurse、doctor、painter、worker等词语，这样学生既加深了对新单词的记忆，同时也复习了已学过的单词，从而实现高效的词汇教学[2]。
（三）采用构词法进行词汇教学以提高教学有效性
九年级的学生仍处于“象形思维”向“理论思维”的过渡阶段，但这一阶段的学生已经具备较强的思维能力，故而在教学过程中，教师可以对学生讲解一些技巧方法，加深学生对词汇的记忆程度。英语词汇量虽然较多，但是这些词汇多具备一定的规律，很多词汇只是加了一些前缀、后缀等等，虽然变成了另一个词，但变化的通常是词性，这时候如果学生掌握了构词的规律，那么对词汇的记忆必然会更加有效率。比如-ing的双写、-ed的双写等等，告诉学生“辅+元+辅”是单词进行-ing、-ed以及-er、-est的最基本的要求，并且只有其末音节是重读闭音节时候才能进行双写，学生掌握了一定的规律，则学起来效率会更高。
三、初中英语词汇教学有效性的方向
（一）系统化与多元化
九年级学生所需记忆的单词量增多，而且很多单词都有其内在的联系，为了使学生单词记忆能力提升，掌握更多的单词，教师在教学中需要实现单词教学的“系统化”，将每一个单词放于“系统中”让学生记性记忆，方能达到最佳的教学效果。另外，还需要更加的“多元化”，尤其是在当前科技迅速发展的现在，运用多元化的教学手法能够充分调动学生积极性，促进学生的发展。
（二）教材挖掘的深度化
单词是为英语句子服务的，但是记忆英文句子也能使学生对单词的了解更加深入。虽说主要是开展“词汇”教学活动，但是教师可以在教学中加入其它的教学环节，如“句子仿写”等环节，将词汇教学融入整个教学活动中来，从而提升词汇教学的效果[3]。
四、结语
本文是对构建初中英语词汇教学高效课堂策略的探究，文章在概述了初中英语词汇教学现状及问题之后指出了三条路径并提出了教学的方向，以其为初中英语教师提供一定的参考，同时抛砖引玉希望有更多的教师参与其中进行探究，以提升学生单词记忆能力，促进学生的发展。
参考文献
[1]曾建云.浅议构建初中英语高效课堂的有效途径[J].新课程(中学),2017,(02):158-159.
[2]潘虹.初中英语词汇教学中思维导图的应用探究[J].中学生英语,2016,(12):38-40.
作者:唐立勤 单位:河北省张家口市桥东区五中一校区
第二篇:初中英语教学词汇教学问题
【摘要】英语作为一门语言类学科，熟练掌握词汇是提高英语学习质量的前提。由于初中英语中涉及到的词汇量较多，以往许多教师都会让学生通过死记硬背的方式进行掌握。这种教学方法不仅增加了学生的学习负担，而且实际的词汇掌握效果十分有限。因此，必须要结合当代初中生的学习诉求，对传统词汇教学模式进行创新，从而让学生以一种更加轻松、灵活的方式进行词汇学习，实现教学效率的提升。
【关键词】初中英语;词汇教学;问题;有效途径
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.重字面解释，轻文化内涵。由于东西方文化背景的不同，许多英语词汇和汉语词语一样，在不同的语境下往往有多层次的含义。但是在初中英语教材中，这些单词的汉语解释比较单一，而且教师在讲课过程中，也只是针对课文中的语境对这些新词汇的字面含义进行解释说明，而对于词汇背后所蕴含的的文化内涵则缺乏讲解。在这种情况下，学生对所学词汇“只知其一，不知其二”，实际应用过程中就会出现误解或闹笑话。例如，教师有时夸奖学生运气好，会说“Youarealuckydog.”学生如果仅仅按照字面意思进行翻译，可能就会产生歧义。2.重单独讲授，轻语境设计。英语教师在讲解词汇时，存在“为了释义而讲解”的固化思维，词汇教学的目的单纯的是帮助学生理解汉语释义，这种讲解方法虽然能够帮助学生掌握词汇，但是课堂氛围比较枯燥，学生在长期的词汇学习中容易因课堂过于枯燥而产生厌学情绪。例如，在讲解单词“dark”时，教材中的汉语注释为“名次：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的”。而“黑暗”在汉语中有多种意思，例如既可以指天气逐渐黑暗，又可以指社会黑暗等。如果教师不能结合具体的语境，就容易导致学生的理解不一致。除此之外，这种“灌输式”的教学模式，也会在一定程度上限制学生的想象力和创造力，也不利于学生英语学习习惯的养成。
二、初中英语词汇教学的具体策略
1.运用多媒体进行单词游戏教学。多媒体辅助教学迎合了中学生的学习兴趣，并且能够使学生快速进入到课堂学习氛围中，提高课堂教学效率。游戏是综合知识性与趣味性的一种娱乐形式，也是一种孩子们偏爱的学习方法。学生们常对单词产生厌倦心理，在词汇教学中采用灵活授课显得很必要，教师需要拔出学生常见的这些问题，孩子们才能发展自身能力。如：通过做游戏来学单词，“Whohasnumber…？根据需要设计数词卡片，在上面分别标出从1到100，从100到1000和超过1000以上的数词。这个游戏锻炼学生们的记忆能力。2.创设语境进行情景化教学。(1)通过句式或前后文教单词。随着英语学习时间的增长，中学生积累的词汇量越来越多。在词汇学习时，许多词汇具有相似性或前后联系性，教师在讲解时，可以通过前后联系的方式，让学生在对比、联想过程中降低新词汇的学习难度。教师在讲授新单词前花心思备课很主要。如：单词water，可设计在授课时的有关浇花、喝水等学生日常接触的事物，再呈现出相关句子。在这两句话中，我们大致可知道前一句句中water含义是水，后一句是动作浇水，如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。(2)通过词汇造句教单词。情景化教学模式与传统教学模式的区别在于，可以营造相对活泼的课堂氛围，这对于本身就喜欢热闹的中学生来说，极大的调动了他们的课堂参与主动性，从而提高了词汇学习效率。教师可以根据每个词汇的具体意思，通过造句的形式，营造一个个具体的语境，然后通过让学生翻译语句，体会词汇的具体意识。同时，教师还可以让学生自己尝试用新词汇编写一个句子，这样一方面可以加深学生对新词汇的记忆，掌握该词汇的汉语意思；另一方面又可以提升学生的写作能力，对于学生英语综合能力的提升也有帮助。
三、通过音形结合、构词法教单词
许多英语词汇通过变形、组合后可以得到新的词汇，例如able、enable；appear、disappear等。教师在进行词汇讲解时，可以将这些单次对比进行教学，这样不仅可以顺带让学生掌握了更多的词汇，而且能够帮助学生掌握基本的构词法，学生今后既是自己遇到类似的单次，也可以通过自己的判断，大致推断出词汇的意识。例如学生在作阅读理解时，遇到一个新词汇“reconstruction”，虽然学生还没有学过这个单词，但是之前已经学过了“construction”的汉语意思是“建立、建造”，再结合英语词汇构词法中“re-”前缀的意识是“再、又”，那么就可以大体推断出“reconstruction”的汉语解释是“重建”。教师还可以结合英语词汇发音的特点，将一些发音类似的词汇串联讲解，例如“lake-date-name-hate”等，这些词汇的元音字母“a”后面跟一个辅音字母，最后加一个不发音的“e”构成。在掌握了构词规律后，学生就可以根据读音拼写出词汇。
四、结语
在初中英语学习中，掌握词汇是学好英语的基础。考虑到教材中新词汇数量较多，这就要求教师必须要采用更加灵活的教学方式，避免机械师的死记硬背。新媒体的应用可以营造活泼的课堂氛围，此外加上教师采用音形结合等教学方式，帮助学生降低了词汇记忆的难度，为今后英语学习奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]王青,张毅阵.构词有序可循,教学有法可依-浅谈如何提高初中英语词汇教学的有效性[J].新课程•中学,2017(03):131-133.
[2]卢明添,龚芳媛.词源知识在英语词汇教学中的作用的新研究-对大学英语六级词汇的定量分析[J].武夷学院学报,2017,26(3):72-75.
作者:褚杰 单位:吉林省长春市榆树市闵家镇中学校
第三篇:初中英语词汇教学语境教学法应用
摘要：初中阶段的词汇教学受到许多学者和教师的关注。因此，教师采取一种可行的教学方法来进行英语词汇教学是非常有必要的。语境教学法可以有效地提高学生对词汇的理解和记忆能力，而且对词汇的应用能力也有相当大的帮助。
关键词：语境；初中英语；词汇
一、引言
对于初中生来说，对每一节课新单词的学习是排斥的，他们认为单词的学习是一个无聊的过程，并且对生词的记忆和理解也存在一定的障碍。一些教师往往不能采取一种有效的教学手段解决该问题。在词汇教学中运用语境教学法可以很好地使学生融入到课堂教学中，使学生乐于接受词汇的教学，并且通过不同的语境让学生了解单词的不同含义，促进学生们对英语词汇有了一定的学习和掌握。
二、词汇教学面临的问题和困难
首先，教师对词汇的教学依然不重视。这些教师只注重阅读的教学，而忽视了对词汇的教学。其次，教师没有找到一种适合学生学习的教学方法进行单词教学。一些教师认为只要将课后的生词的读法和中文解释教给学生，就完成了该课的教学任务，这种做法是不正确的。运用这种教学方法进行词汇教学往往会造成学生只会认读单词却不会使用单词的尴尬境地。因此，传统的词汇教学法需要进行改进，寻找一种新的教学方法来进行初中阶段的词汇教学。
三、语境教学法在英语课堂上的实施和应用
语境教学法是指教师在对词汇的教学中，利用上下文或者适宜的语言环境对相关单词短语进行教学的方法。首先，对一个有多种释义的单词进行教学适用于该类教学法。例如，educational一词，它既有“和教育相关的”一种解释，又有“有教育意义的”一种用法。教师可以创设两个不同的语境，分别给予相应的例句，让学生了解该词汇的不同用法，加深他们对该词汇的印象。例如，exchange一词，它作为动词有“交换”的释义，作为名词有“交流”的含义。学生在对该词进行学习时，有时会将不同的用法混淆。利用语境教学法，围绕该单词两个不同的用法创设两个完全不同的语境，可以有效帮助学生进行理解和记忆，并且让学生学会该词汇的具体应用。其次，可以利用日常生活中的语境进行词汇教学。教师可以把生活中的语境搬到课堂上，学生利用生活中的语境对词汇进行学习可以更好地接受所学的词汇，因为生活中的语境是学生们所熟悉的，易于学生所掌握。以牛津版八年级上册的英语教材为例，第四单元的主题是发明，其中的阅读文章是一篇与科技有关的说明文，而其中的生词也是与科技息息相关的。学生在科技类文章中对词汇进行学习往往会产生一定的困难，但是教师以日常生活中的语境来进行词汇教学，可以很好地帮助学生理解比较难懂的生词。最后，可以利用对话的形式对目标词汇进行教授。教师可以要求学生自己创设语境，两人或多人一组，将所学的单词以交际的形式表现出来。这种方式既检验了学生是否真正理解相关单词的意义和用法，又可以检验学生的输出能力。学生在词汇练习中既锻炼了词汇运用能力，也对学生们的口语表达能力有了一定程度的帮助。学生可以在相对真实的语境中进行交流，模仿社会中一些常见的交际情景，如购物、打招呼、看病、旅游、采访等等。这种让学生自主创设语境进行词汇练习的方式可以激发学生们的学习兴趣，提高他们的学习效率，加深对所学单词的理解程度。
四、在初中词汇课中采用语境理论教学的优势
第一，生动性。教师利用语境教学法对单词进行教学可以使枯燥的课堂变得生动起来。在日常生活的语境中，学生可以扮演许多的角色，如银行职员、教师、老板等等。第二，主动性。传统的词汇教学的课堂上，教师往往是领导者的角色，指挥学生对词汇进行学习，学生一直是被动的学习者，学习效率很低。利用语境教学法对词汇进行教学，学生可以很好地参与到课堂的活动中来，而教师的角色也由指挥者、领导者变为指导者。学生主动地参与到词汇的学习中，可以使他们融入到整个语境、整个课堂环境中。教师作为指导者，可以在词汇教学的初始阶段创设有意义的语境，引导学生们利用语境对词汇进行学习。之后，教师可以逐渐指导学生自己创设语境对词汇进行学习，这时候学生的角色也由被动的知识接受者逐渐转变为主动的学习者。最后，语境教学法有利于学生们阅读水平的提高。教师在利用语境教学法对学生进行词汇教学之后，学生的猜词能力也有了一定的提高。当学生在阅读过程中碰到不认识的单词的时候，学生可以轻松地利用自身已有的经验，结合上下文的语境推测出该生词的含义，使学生们阅读文章的速度和自身的阅读能力得到显著的提高。
五、结语
教师在初中英语课堂利用语境的方法进行词汇教学有利于学生对知识的吸收和掌握。此外，语境教学法可以让学生主动地接受知识、发现知识，充分利用课文和生活中的语境对词汇进行学习，提高学生们的学习效率。利用日常的语境使枯燥无味的单词学习变得更加形象生动，对学生的表达能力和阅读能力也有一定的促进作用。现阶段的教学现状是很多学校和教师仍然重视学生的输入情况，而忽视学生的输出情况。语境教学法很好地解决了此类问题，通过要求学生主动创设语境进行对话活动，可以有效锻炼学生语言的输出能力。因此，利用语境教学法进行词汇教学可以有效提高学生的各项能力，符合新课程标准的基本要求。
参考文献：
［1］贺莉．英语词汇教学要重视语境［J］．中国教育学刊，2016．
［2］曹可心．英语教学中的“语境”的运用［J］．现代教育科学，2014．
作者:许琳媛 刘杰 单位:佳木斯大学
