词汇教学论文范例

第一篇：初中英语词汇教学策略

一、词汇教学在初中英语教学中的重要性

著名的语言学家DavidWilkins说过：没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。由此可见，词汇在语言中是重要的基本单位，更是初中英语教学中重要的教学任务。而词汇教学是初中英语教学中的重要环节，只有提高学生累积词汇的数量，才能有效地提高英语的教学效率。因此，初中英语教师在遵循客观教学规律的同时，结合实际教学内容认真的分析英语词汇的教学策略，不断探索有效的教学策略，促进学生提高对学习英语的积极性，最终达到一个理想的教学效果。

二、在初中英语词汇教学存在的问题

尽管我国初中实行英语教学课程的时间已经十分长久，但在英语教学中仍然存在许多问题。例如：在传统的英语课堂中，都是单一的接受式教学方式，教师讲课的时候也只能是完全的以听为主，学生本身的思维就会缺乏锻炼。此外，初中英语课堂基本都是以讲为主，让学生以背单词为基础，这种英语教学步骤已经形成了固定的教学模式。这种教学模式，让学生被动的接受英语知识，并且违背了学生学习词汇时的规律性与系统性。学生长期在这样的学习环境下，自然就会丧失对英语的学习兴趣，甚至会出现厌学的严重情况。学生在平时的学习过程中，没有养成在课前课后查询字典的习惯，一些在课文中遇到的生单词也没有及时查询，久而久之就会成为生单词。在学习的过程中，学生没有及时的将已经掌握的单词加强巩固学习，长期下去导致，学会的词汇又忘记。

三、初中英语词汇教学有效策略

1.语境教学法。

一、高职英语篇章词汇教学中的认知能力的培养

在“KSC”能力框架中，知识(Knowledge)的习得属于认知能力的范畴，常常通过完成某项具体任务来达到获取知识的目的。在高职英语篇章的学习过程中，英语词汇教学的主要着重点在于提高学生掌握英语词汇基础知识的牢固度，通过横向或纵向联想的方式，加深对词汇在语境中的理解，进而扩展词汇量。在英语语篇中，为了能让学生更好地学习语境中的词汇，教师通常可以通过寻找词汇的释义(包括近义词或反义词)、分析词汇的构词、掌握词语的搭配或特殊用法等方法，来达到学习词汇的目的，特别是准确地理解他们在上下文中的运用。

(一)通过语境寻找英文释义或联想词群扩展词汇量

在英语篇章中，作者往往会对某些关键的词汇、生僻的词汇或有特殊含义的词汇加以解释说明。所以，在教学中，我们可以利用英文释义，并通过寻找上下文中的近义词或反义词来更好地理解单词或短语的词义。同时，还可以通过联想词群的方式加以扩展。例如:在《希望英语3》AQuestforTrueLove的第七段中有这样一段文字:“Trueloveisanindescribablefeelingbecauseofthedeep，tenderemotionsinvolved．…Itissoprofoundandclearthatoncesomeonehasfoundit，nowordscouldpos-siblydescribethesensation．”在这段文字中，“nowordscouldpossiblydescribe”就是对“inde-scribable”这个单词的解释说明。又如:在第三段中有这样两句话:“Friend-shipcreatesafoundationonwhichtruelovecanbebuilt．Ahousecannotbeconstructedwithoutafoun-dation，justastruelovecannotbefoundedwithoutfriendship．”这两句话使用了四个动词，分别是:create，build，construct和found。通过上下文语境，我们可以看出，这四个动词是近义词。同样，在《希望英语3》AQuestforTrueLove一文中，出现了bond一词，通过寻找上下文中近义词的方法，我们理解了这个单词是relationship，connection的意思。同时，在上下文中还出现了friendship，companionship，part-nership等词汇。假如我们将这些单词归类在一个词群中加以掌握的话，在今后的实际运用中就可以丰富我们的词汇表达了。无论是寻找释义还是词群联想都可以认为是一种阅读过程中的任务。从一个角度来看，这种词汇学习任务的完成过程是利用英语进行思维，从而形成良好的语言习得机制的过程;从另外一个角度来看，通过寻找释义来掌握新词汇的本质是利用自己的已知知识来寻找学习线索，并根据这些线索的提示，用英语来解决实践问题，进而掌握新的知识点。换言之，这种词汇学习任务的达成过程实际上也是阅读技巧操练与掌握的过程，更是快速阅读能力培养的过程。

(二)通过构词法学习单词并扩展词汇量

英语的构词法有转化法、派生法、合成法、截短法、缩合法等几类。转化法指的是同一单词不同词性的转化，即同一单词在不同语境下可以有不同的词性。派生法则通过在词根上加缀词的方法来构成一个新词。通常情况下，加前缀则会改变词义，而加后缀则会改变词性。合成法顾名思义是把两个或两个以上的单词合成在一起而构成一个新的单词，如:phone(telephone)，dorm(dormitory)，flu(influenza)等词是截短法的典型例子。当下出现频率极高的雾霾(smog)一词就是由烟(smoke)和雾(fog)这两个词缩合而成的。利用构词法来学习单词，一方面可以利用典型的词缀来判断词义和词性，另一方面，还可以比较高效地扩展词汇量。在《希望英语4》ClearingaPathforCom-munication中多次出现了两个词缀:－ment和－al，分别表示名词词性和形容词词性。这两个词缀在以下的单词中反复使用:confinement(第1段)，punishment(第1段)，adjustment(第8段)和fundamental(第2段)，central(第2段)，personal(第4段)，facial(第6段)。学生可以通过对这些单词的识读，加深对这两个词缀以及这两个词缀所表示的词性的掌握。此外，在上文中提到的indescribable一词也是构词法的一个很好的范例:describe(描述)是这个单词的词根，是一个动词，in－是前缀，有“不”的含义，改变了原词的词义，－able是后缀，将原词的词性改变成了形容词。因此，indescribable是难以言表的意思，是一个形容词。可见，在篇章阅读的过程中，构词法可以快速而高效地帮助学生理解并掌握新的词汇。利用构词法扩展词汇量可以有效地充分调动学生原有的且已内化了的词汇知识，并促使他们将这些词汇知识运用到学习并掌握新词汇上。同时，构词法涉及词根、词缀、词性等多种知识点，对这些知识点的分析、归纳与总结的过程，是一个将多种知识点融合的过程，也是将学习内容进行整合的过程。词汇学习还有许多其他的有效方法。不过，在英语篇章学习的过程中，通过在上下文中寻找词汇的释义来掌握新词的语义，不仅可以激发学生的探究与求知的欲望，而且启发他们去认真思考，最终习得新的词汇，并能更准确地理解词汇在语境中的涵义。此外，有限的课堂教学时间内，利用构词法学习单词，实际上是通过已知的词汇知识来习得新的词汇，并达到温故而知新的学习效果。

二、高职英语篇章词汇教学中的功能能力的培养

一、目前我国初中英语词汇教学存在的问题

目前的初中学生英语基础能力参差不齐，教师在词汇教学过程中不注意教学方法，必然无法有效激发学生的学习兴趣，往往出现教师在讲台上讲得卖力，学生在讲台下呼呼大睡的情况，不利于英语教学效果的提升。词汇教学是英语教学的重要部分，初中的英语教材中词汇量丰富，有较多专业性比较强的实用词汇，教师在词汇教学的过程中，一般比较注重对阅读教材以及练习内容进行多模态教学，而对词汇的教学却往往采用单一模态的教学方法，以单纯的语言讲解进行教学，教学效果并不理想，学生的记忆效果和运用能力都得不到有效的提升。

二、多模态话语分析的概念及相关的研究成果

多模态的话语分析不同于以往的话语分析形式，在注意语言系统和语言机构的同时，关注语言形式与社会文化以及心理认知的关系，同时也强调诸如声音、色彩、图像等其它意义上的语言表现形式，克服了传统话语分析形式的局限性，给语言学科的教学带来了新的思路。伴随着近十年来网络技术的快速发展，教学过程中可以采用的辅助教学手段越来越丰富，根据初中英语教育的教学目标，可以将语言、声音、图像、动作等多种语言模态作为意义生成资源，培养学生利用多种资源进行交际的能力，使学生的英语运用能力得到有效的提升。在现代的教育背景下，多模态的教学方式有比较明显的应用优势，在培养学生的交际能力的方面尚处于起步阶段，教师应该在教学过程中进行主动的探索。

三、多模态话语分析在英语词汇教学中的应用前景

模态是抽象语言符号的代称，多媒体手段是将抽象的语言符号转换为具体事物的手段，国内对多模态话语分析的研究刚刚起步，处于对多模态的理论分析以及相关应用的层次，对英语教学的研究尚有较大的欠缺。实际上多模态话语分析的方法在英语的词汇教学上，有比较广阔的英语前景，根据英语词汇教学的教学步骤，多模态话语分析的教学方法可以有以下的应用方法。

（一）在生词学习阶段，以图文形式提高学生的学习兴趣。

1能够体现汉民族文化的独有词汇的教学重难点及技巧

能够体现汉民族文化的独有词汇主要包括：（1）反映汉民族特有文化的节日词汇，如中秋、寒食、春节、端午等指称民族传统节日的词语，蕴涵着浓厚的文化特色；（2）汉民族的历史、传说和文学作品所特有的人物词汇，如曹操、林黛玉等，这些词汇往往具有象征和隐喻意义，如“曹操”可代指乱世奸雄，“林黛玉”则可代指多愁善感的女子；（3）指称汉民族传统食物的词汇，如饺子、豆腐、粽子、麻花等，而对于西方人而言，他们的语言存在着这些词语的缺失现象；（4）反映汉民族独有的政治、经济和意识形态特点的某些特殊词汇，如臣为君纲、计划生育、小皇帝、下岗等；（5）某些成语典故，如叶公好龙、揠苗助长、画龙点睛等等。这些词一般单从字面上是无法探究其含义的。它们是汉文化所独有的，其内容从表层意义和形象构词到深层内涵的文化特征，都难以用其他语言进行对译。这类词在英语中，很多直接用汉语拼音拼写。因此要真正学好汉语，就必须尽可能的掌握这些词语以及这些词语所包含的文化内涵。以“饺子”为例，其中最重要的文化信息有两种。其一，它是我国传统节日春节的一种特别典型的食物。其二是它代表人们对新年来临的企盼。饺子是“交子”的谐音，“交”是交替的意思，“子”则是指夜里十一点到第二天一点的时间，表示新的一年的到来。在课堂教学时，教师可采用实物教学的方法，展示饺子的图片，来让学生了解什么是饺子。对于饺子的隐含文化含义，则可以通过看PPT和视频，老师讲解来让学生了解中国的十二生肖和中国古代的计时方式。这样既可以减少纯文字教学带来的乏味，避免学生的注意力分散，又可以让学生了解此词背后的故事，一举而数得。

2反映汉民族传统观念的词汇的教学重难点及教学技巧

这一类别的词汇主要包括：（1）颜色词汇。不同的民族对同一色彩有不同的理解和感受，因此指称色彩的词语常常具有特定的文化内涵，稍不留意就容易导致语用错误。例如：中国人认为红色是吉祥、喜庆、高贵的象征；西方国家则认为红色是暴力和色情的象征。（2）指称动植物名称的词汇。语言中有大量指称动植物的词汇，是同使用该语言的民族所特有的历史文化、生活习俗、生活方式密切相关的，东西方相同的动植物词语往往具有不同的寓意。例如：中国人自称“龙的传人”，中国皇帝穿龙袍，自称是“真龙天子”，很多地方都建有龙王庙，民间在喜庆的节日里常常举办舞龙大会，划龙舟比赛。在中国，龙经常与水联系在一起，被认为是一种与人民生活息息相关的动物。最重要的是，龙被认为是中华民族长期相互影响、融合、团结的象征。西方也存在有口喷火焰的龙，但它则被认为是童话故事里的一种邪恶的怪兽。针对此类文化词语，教师在进行教学时，要注意多使用语料。一些有趣的笑话、寓言故事或者是图文搭配的讲授，或者是关于此类文化词的视频都能够对语言学习者的语言学习起到一定的帮助。这些方法寓教于乐，能够极大地调动学生学习的积极性，有利于他们更好地了解中国的文化和风俗民情。

3跨文化意识教学的技巧和优点

传统的教学方式里，教师授课只教授学生单词的个别含义或者教师根据自己多年经验总结的单词的常用含义，致使学生不能灵活运用词汇进而不能理解整个语句的含义。一物多词让人头疼，一词多义现象在汉语的学习与运用过程中更是占据主导位置，汉语对于外国人来说看上去简单实际运用却总是出现差错。很多来中国学习的留学生都以通过HSK考试为目标，他们在HSK考试后反映阅读理解是整套试题当中最难的部分，因为他们不能完全理解文章的内容，这时，做到结合部分词汇的含义来猜测上下文的含义及整篇文章的内容就变的尤为重要了。这样的答题方式既可以减轻学生由于生词量大背不下来的负担，又可以提升考试解题的效率，同时也能让学生享受学习的乐趣与快感，使汉语学习形象、灵活、轻松。跨文化意识教学的特点就是把人们日常的学习经验看成是语言使用的基础，再加上人的语言能力进而形成人的一般认知能力。跨文化意识教学就是重视语言的象拟性，通过词语的隐喻意义加上对词语语义理解的解释对语言进行学习。跨文化意识教学强调“隐喻思维能力是随着人的认知的发展，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。跨文化意识教学提出，对于语言的创建、学习以及运用，基本上都必须通过人类对事物乃至整个世界的认知加以理解。跨文化意识教学认为语法作为语言结构并不足以满足对于汉语的理解，语法跟语言的词汇部分及语义部分都密不可分。而语义又是由主观看法或是心理因素加上客观条件形成的。所以语言边界不明确对于主观客观没有公正的分析。且不同民族、不同种族、不同地域之间的人们认知特点也有很大区别，对整体认知也有一定的影响。我们日常生活中应注重对词语隐喻意义的介绍，通过反复多次的提及来帮助学生掌握词语内部的基本意义。教师应尽力培养学生隐喻义及联想的能力，从而达到学生对语言的更深一层掌握。

4结束语

一、同一单词在不同情境中的表达

高职英语学习重在积累自己的词汇量，但是现在相当一部分学生认为积累词汇量就是单纯地背单词、记单词，常常将单词孤立起来学习，所以我们也时常看到好多学生发出这样的感慨：记单词看似简单，想真正记住不忘实在是太难了。究其原因主要是学习方法的不科学，以至于效果事倍功半。情境教学法要求教师运用不同的教学情境，向学生讲授正确的学习方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。

以“access”这个单词为例，传统的教学方法就是简单说明它的基本含义havingopportunityorrighttodosth，还有一些诸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比较俗套的方法，学生常常感到很无趣，教师讲起来也会反感，但是如果教师能够在课堂上创设一些“图书馆”“银行”等学习情境，促使学生发挥想象力，效果就会截然不同。学生已经真正掌握了“access”的意义和用法。需要注意的是，情境教学实践一定时间以后，教师就要将学习的主动权交给学生。

主要方式是：教师给学生画出具体的单词和词组，并将学生划分为两个小组，一个小组负责创建具体的学习情境，另一个小组负责根据情境组建句子，之后再将两个小组互换角色。此外，教师也可以让学生以结对子的方式进行学习。如教师预先给学生充分的时间，让他们进行演练，然后在学生中随机抽取一些作品，这样的方式，不但能扩大学生的学习范围，还能有效提高学生的学习效率。

二、根据背景文化学习词汇

词汇是文化载体之一，文化底蕴可以通过合适的词汇较好地体现出来，所以准确定位和理解不同的词汇，尤其是相似词汇之间的本质差异就显得尤为重要。这也是对文化遗产的一种最基本的保证，因为一定的语言情境对于准确定位某词汇的用法有很大的帮助，换句话说，一定的文化环境可以让词汇的意思体现得更为形象和具体。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方国家是很不受欢迎的。如果事先知道这个语言背景，理解这个句子就会容易很多。因为每个国家都有他们的语言习俗、语言背景，有的时候即使是同一句话，放在不同的语境下，意思就会发生很大的变化，极易让双方产生不必要的误解。

一、当前我国地方性本科院校大学英语词汇教学中存在的问题

1.忽视词汇教学的重要性，应付差事。

因为地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隶属，而是属于省市直属的院校。这些院校在教学的师资以及设施配备等方面都存在着许多的不足，国家财政支持的力度也相对有限。因此在进行教学开展的时候相对落后，从而造成了对英语词汇教学的忽略。大学英语教学始终都是高校的一项必修课程，许多的国家重点高校在开展的时候还相对有效，但是落实到地方院校的头上就会造成重视程度大打折扣。这些院校的领导和教师对英语教学缺乏重视，认为只是一门大学必修课程，完成教学任务就算交差，所以往往都是按照课本内容照本宣科的进行讲解，真正的培养学生能力的内容却一点都没有体现出来。

2.教师的整体教学水平不高，专业素质较低。

目前，多数的地方性院校在教师的师资队伍配备与建设上还是比较欠缺的。一方面教师自身的专业素质较低，另一方面则因为相关部门对人才的配备也比较缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然会严重的影响学生学习英语词汇的整体能力。地方性本科院校教师的英语专业水平不够，会造成自身掌握的英语词汇有限，对于英语词汇教学的重要性也无从感知。这些教师可能只按照教学要求进行书本讲解，而对于课后的词汇也只是进行朗读就草草了事，起不到加深学生记忆和理解的作用。

3.少有的词汇教学方法枯燥，教学质量低。

随着新课改的不断深入发展，部分地方性本科院校开始逐步的重视英语词汇的教学，但是选择的教学方法相对单一和枯燥，造成了教学质量的低下。有的地方院校甚至认为让学生重视英语词汇学习，就必须要对单词进行死记硬背，完全忽略记忆的规律，这就造成学生形成较为严重的学习排斥感，对英语教学感到枯燥乏味，同时也不能够有效的记忆单词。即便个别学生通过这种方式记住了一些词汇，可是学生对词汇的具体用法等都一无所知，这样就起不到教学应该有的作用。

1理论基础：隐喻及转喻

认知语言学认为，隐喻是人类最为重要的认知机制之一，也是抽象概念的生成机制之一。隐喻是语言内部的一种机制，既反映了语言的本质，又反映了人的本质。1980年Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中指出,隐喻代表了语言的常态，隐喻不仅存在于我们的语言、思维、经验、言行之中，还渗透到了我们日常生活的方方面面。隐喻的本质是通过一类事物来理解和体验另一类事物，隐喻是系统的，不是个别的、孤立的，可以形成某种结构化的隐喻群。在隐喻的运作机制上，Lakoff提出了概念映射理论，映射具有单向性，一般由“源域”到“目标域”。通过“源域”和“目标域”来说明二者互动关系的方向性。1990年，Sweetser在《FromEtymologytoPragmatics:MetaphoricalandCulturalAspectsofSemanticStructure》一书中指出，一个词的词义发展多半是隐喻使用的结果，一个词一经产生，语言使用者在大多数情况下会使用隐喻使其基本意义得到不断的扩展和延伸。隐喻的认知基础是相似性和人的经验。与隐喻的基础是事物间相似关系所不同的是，转喻的基础是事物间的相邻关系。Lakoff认为，转喻和隐喻一样，是一种概念机制，在人类的思维和语言中也发挥着中心作用。与隐喻的相似性不同，转喻涉及同一个“域”的整体和部分或者部分和部分之间的关系，“源域”和“目标域”的关系是邻近性，“源域”的功能是为“目标域”提供心理可及性。换句话说，隐喻是通过一事物来理解和解释另一事物，而转喻是利用该事物的某一部分或特征来指代该事物，包括部分—整体。转喻是多义词扩展的另一个主要的认知机制，转喻扩展词义的途径主要是通过强调或突显同一认知域或同一框架结构中的一个成分来实现。如“head”的基本意义是“头”，但它通过转喻映射形成义项：mindorbrain（突显头的部分）；“tongue”的本意是舌头，但可以引申为“语言”，舌头是语言产生的工具，因此两者意义相邻。隐喻和转喻是人类思想与交流中的两种主要认知机制，本质上讲，隐喻体现的是事物间的替代性和相似性，转喻则体现的是事物间的突显性。医学英语词汇基本上源自于拉丁语和拉丁化的古希腊语。约70%来源于希腊语，25%来源于拉丁语，来源于古英语的不到5%，其余来源于法语、阿拉伯语、德语等。来自希腊语的医学英语词汇与丰富多彩的希腊、拉丁语言文化，特别是希腊、罗马神话密不可分，大量的神名、神话故事作为“源域”被投射到了医学英语词汇“目标域”，以隐喻或转喻的方式部分或整体地转化成为了医学英语词汇。如果在医学英语词汇的教学过程中，教师能够从医学英语词汇的“源域”出发，逐步让学生了解并掌握该“源域”投射到医学英语词汇后“目标域”的内涵，再深入扩展医学英语词汇范围，也许能够更加有效地提高课堂教学效果，加深学生对医学英语词汇的记忆和掌握程度。

2实验设计

2.1研究问题

就医学英语词汇扩展效果而言，基于概念隐喻和转喻理论的词汇教学方法是否比传统的词汇教学方法更加有效？

2.2实验对象

本研究的实验对象是某医科大学七年制学生，实验时间是在他们进入到大三年级第二学期的专业英语选修课阶段，课程的名称是《医学英语词汇扩展》，该课程为限选课，每周2个课时，历时9周，该课程作为医学生进入临床阶段医学专业课程学习的桥梁课，旨在为学生打下坚实的医学英语词汇知识基础。实验组和对照组的人数基本相当，分别是45人和44人，在分班时，每个班只是限定了最多人数45人，学生可自由选择课堂，事先不知晓实验测试事项。

第一篇

一、情境英语教学模式在词汇教学中运用的理论基础

2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。

二、运用情境英语教学模式有效进行英语词汇教学的具体做法

1.课堂创设情景教学，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性

把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module10Unit1Reading：Giveamanafish时，首先呈现：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。

2.适时采用开放式和讨论式教学，培养学生的自主、合作与探究性学习