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【摘要】信息技术能有效改进教学方法，促进学生主动学习、自主学习，提高教学效果。为了了解农村初中政治课堂教学中信息技术的应用实情，笔者对农村初中政治学科教学与信息技术的融合进行了调查。通过对调查情况的分析，发现教师在运用信息技术辅助政治教学中存在着不加修改的抄袭借用、多媒体满堂灌等不科学的地方。针对这些误区，笔者结合自身的教学实践提出了“凸显主体、增强自创、适度增效、常态教学”的应用建议。
【关键词】政治教学；信息技术
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：教师要提高信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，促进学生的主动学习、自主学习，提高教学效果。在《思想品德课程标准》中也强调：“教学方式要生动活泼、丰富多样，有条件的开发相应的信息技术和音像资源，设计开放性的情境，激发学生自学的热情。”随着国家“互联网+”信息技术战略的飞速发展，传统的讲授课堂已远远不能满足学生课堂学习的需要，在政治课堂教学中，必须实现信息技术与政治学科的有机融合[1]，充分利用和发挥多媒体教学的巨大优势，优化政治课堂教学，让“枯燥乏味”的政治课堂在信息技术的辅助下绽放生动活力，提高课堂教学效率。
一、信息技术与初中政治教学整合的问题
目前，农村学校的信息技术设备配置基本到位，信息技术与学科教学的整合也积极开展，但不少教师在信息技术辅助教学中缺乏科学教育思想的指导，导致信息技术与学科教学的融合只具其形缺乏其神：有信息技术“量”的积累，但没有“质”上的促进提高；表面上实现了信息技术与教学形式上的组合，实质上没有实现高效的教学效果。比如一位教师在教学《造福人民的经济制度》中就用了68张幻灯片，整整45分钟教师一直在播放幻灯片让学生观看，思考、分析、探究等学生活动几乎为零，整节课上的毫无生气，其效果还不如原来的讲授式教学。
二、信息技术在初中政治教学中的探索
针对目前农村政治教学中信息技术与学科教学融合不协调这一普遍状态，笔者积极在政治课堂中进行信息技术辅助教学的探索，意图通过科学合理地运用信息技术，让政治课堂绽放活力。笔者开展学科教学教研，并从网上查找相关理论资料，寻求解决问题的好方法。经过一番研究，总结出合理运用信息技术辅助政治教学要坚持三个原则。
（一）于导入时运用，意在激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教必有趣，趣能促学。兴趣是推动学生学习的一种内驱力，有了兴趣，学生的学习就不再是一种“被动”，而会成为“主动”，实现“我要学”的理想学习状态。所以，在政治教学中可以借助多媒体手段，通过直观、形象、生动的图片、声音、视频等媒体内容[2]，实现抽象问题形象化、简单文字直观化，为单调的政治学习创设生动的学习情境，激发学生对政治学习的兴趣，调动求知探新的欲望，提高学习的自觉性和积极性，促进学生的主动学习。在教学九年级《灿烂的中华文化》一课时，学生面对“陈旧悠久的古老文化”这一知识点时相当陌生，并缺乏探究的兴趣，笔者在课前给学生播放了2008年奥运会开幕式中的“人体书法艺术”视频，在优美的音乐声中，学生看着舞蹈者以优美的舞姿在雪白的大纸上留下壮丽、拼搏的中国画，分散的注意力立马集中到对民族文化的“挖掘”中，学生有一种身临其境的感觉，新颖、轻松、激动、自豪……各种情绪竞相迸发，学习兴趣提高了，求知欲激发了，学习积极性调动起来了，有效的课堂学习还会远吗？
（二）于疑难中运用，意在促进理解
在政治教学中，对于深奥难懂的知识点，教师可以利用多媒体手段制作出蕴含丰富知识和内容的课件，通过电子白板向学生展示，可以有效将抽象知识形象化、具体化[3]、直观化，引导学生根据学过的知识将新学的重难点知识进行迁移，依据生活经历和亲身体验对重难点知识进行分析，从而帮助学生深化对重难点知识的理解，增强对知识点之间内在联系的理解。在学习科教兴国战略内容时，“科学技术是第一生产力”这一重点知识虽然好记，但真正理解却有些难度。为此，笔者精心制作了关于“生产力”和“三次科技革命成就”的动态课件，通过“劳动者的素质”、“生产工具的演进”、“劳动对象范围的扩展”展示，学生深刻理解了什么是“人类改造自然的能力”；通过三次科技革命对其国家、对整个世界带来的翻天覆地的变化，创造的社会财富，学生深深地明白了邓小平同志所说的“科学技术是生产力，并且是第一生产力”这一科学断言的深刻含义和殷切期望。
（三）于探究中运用，意在拓展视野
《思想品德课程标准》中指出：课堂教学实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。政治作为一种较为综合性的社会科学，本身就是一门跨学科的课程，传统教学中的粉笔书写，极大地限制了政治教学课堂的宽度与深度，让其在教学中知识拓展极为有限，在一定程度上影响学生综合素养的提升与发展[4]。随着信息技术应用于政治课堂，不仅解放了教师的手和口，也节省出大量书写的时间，可以通过多媒体教学手段、电子白板向学生展示与学习内容有关的课外知识、与之相连的其他学科的知识，不仅通过“他山之石可以攻玉”加深学生对政治知识的理解与探究，更在于丰富课堂容量，拓展学生的视野，培养学生的阅读能力，提升学生的综合素养。在教学《世界文化之旅》时，笔者提前组织学生通过互联网收集世界各国的风土人情、文化景观、名人历史等与“世界文化”有关的诸如大本钟、自由女神像、甘地、哥白尼、比萨斜塔等历史、地理、语文学科方面的知识，并在课堂上予以展示与交流，其教学效益是多元化的：丰富了学习内容，激活了课堂学习；拓展了学生视野，实现了学习的延伸；关注了学生主体，锻炼了学生搜集资料、整理资料的实践能力。
三、信息技术在初中政治教学中使用需要注意的问题
信息技术与政治学科有机融合，能有效提升课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯，但信息技术也要科学利用，并运用恰当，方能起到“化腐朽为神奇”“四两拨千斤”的作用，让政治课堂绽放活力。
（一）避免“信教”误区，凸显学生主体
新课程教学理念一再强调：“课堂教学要凸显学生的主体地位，要实现以学定教。”在教学中，学生才是学习的主体，要始终体现学生主体的地位，把课堂学习的权利还给学生，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；要根据学生现有的学习水平和知识经验来进行指导点拨，实现政治教学的以学定教。在政治教学中，教师要始终牢记信息技术只是辅助教学的一种手段，并不能代替教学，更不能控制课堂，成为课堂教学的主宰。所以，在政治教学中要科学、合理利用多媒体教学手段，为学生进行自主合作探究的主动学习创设出喜闻乐见的问题情景、生活模拟情景，发挥学生学习主体的主观能动积极性[5]，优化学习方式，实现“被动学习”到“主动学习”的转变，让学生真正参与到学习的全过程中，享受知识发现、分析、探究、总结的无穷乐趣，让政治课堂成为学习知识充电的乐园。
（二）避免“抄袭”误区，增强自创内涵
现在随着“互联网+”的发展，为教育教学提供的资源更为广泛，教师可以从网络下载其他教师创作的教学资源服务于自己的课堂教学，无疑会大大节省备课时间，减轻教师的教学负担。但不少教师在使用网络教学资源上，出现“抄袭”的现象，下载下来直接运用[6]，不经过一点修改，或只进行无关紧要的修改，结果造成在课件的使用与自己的教学思路格格不入，让整体教学出现各种不和谐的现象，影响到政治教学效果。所以，在使用网络资源或他人备课资源时，要结合自己的教学预设、教学风格以及自己学生的学业特点进行适当修改，在其中增添自我创新的内容，让信息技术资源更契合自己的课堂教学，在教学中发挥最大的效益。
（三）避免“滥用”误区，实现适度增效
现在不少教师认识到多媒体教学能激发学生的学习兴趣，激活政治课堂，就积极使用信息技术辅助政治教学，但矫枉过正，出现“滥用”的现象：在制作课件中使用了很多幻灯片、音乐、视频，导致政治课堂中播放多媒体成为教学的“主流”，而教师的教、学生的学却“不在”；整个课堂学生只看了幻灯片，自主合作探究展示学习成为一种遥远的理想。久而久之，信息技术辅助成为政治教学的一种负累。因此，教师要端正现代教育观念，树立“信息技术只是辅助教学，而不是代替教学”的教学思想，要对课件、音乐、视频等多媒体内容进行科学合理的处理，在需要的时候使用媒体教学，不需要时则不使用，让媒体教学成为课堂教学的催化剂、加速器，不能与教师和学生的学习行为出现冲突或重复，力求信息技术辅助教学的适度增效。
（四）避免“公开”误区，追求常态教学
现在农村学校中，多数都已配备多媒体教学设备，但部分学校和教师在平时的教学中依然我行我素，开展传统的讲授教学，使用信息技术教学只是在学校、教研组开展公开课教学时，让多媒体教学在常规教学中成为“昙花一现”，试问这种做法能否提升课堂教学效率，又怎能发展学生的科学和媒体素养？对于信息技术与政治教学的有机融合，教师不能“避之如虎”，而应“亲近如子”，在平时的政治教学中就使用媒体教学，用信息技术辅助学生的政治学习，这样才能有效发挥信息技术的增效功能，提升课堂学习效率，培养学生的科学视野和媒介素养，也能提高教师运用信息技术的教学能力。
（五）避免“弱智”误区，提升运用能力
要实现信息技术运用于政治课堂教学，就需要教师掌握一定的信息技术知识和多媒体使用能力，才能科学合理地对多媒体课件、媒体资源进行科学处理与调整，让其成为优化政治教学的一大利器，否则就会出现“不用”、“滥用”、“抄袭”的使用误区，影响课堂教学的效率。教师要更新教育教学理念，紧跟现代化教育的大潮流，及时通过“自学信息技术内容、参加学校的媒体教学培训、参加国家继续教育培训”等途径进行信息技术辅助教学方面的知识与能力的充电，努力提升自己的现代科学素养，发展自己科学使用多媒体开展政治教学的能力与技巧，优化自身解决媒体教学中出现各种“教学故障”的应急应变能力，最大限度地发挥信息技术对政治教学的辅助、催化效益，提高教学效率，发展学生学科素养。
四、结语
总之，要实现信息技术与政治教学的有效整合，发挥多媒体教学的使用价值，教师必须坚持科学的“辅助教学”理念，从政治学科教与学的实际出发，科学、合理地选择媒体资源、制作教学课件、拓展政治课堂，有效激发学生兴趣，引导学生积极开展自主、合作、探究的学习，让政治课堂教学在信息技术的辅助下绽放生命活力，实现“提升政治课堂效率”和“培养学生学科素养”的双赢。
参考文献：
[1]孙德宝.浅谈初中思想政治教学与信息技术的整合[J].学周刊,2012,（25）:138.
[2]李俊梅.抢占现代教育的制高点——谈现代信息技术在政治教学中的应用[J].硅谷,2010,（05）:151.
[3]冯小棠.浅析信息技术与初中思想政治教学的整合[J].现代阅读(教育版),2013,（01）:142.
[4]姚舜禹.让信息技术为思想政治教学增效[J].中国校外教育,2015,（16）:37.
[5]宁显超.探讨初中政治教学中现代信息技术的应用[J].中国教育技术装备,2013,（31）:7.
[6]李仁香,刘英建.信息技术在政治教学中的运用[J].中国校外教育,2014,（20）:122.
作者:杨杰洪 单位:云浮市云安区镇安镇中学
