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摘要：
初中政治课程有着较多的理论知识，具有一定的抽象性。而就初中生的认知水平看，在学习抽象的理论知识时势必感到枯燥、乏味，进而影响学习效率。因此，初中政治课堂应采用情境教学的方式，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，从而有效提升初中政治课堂教学效率。本文着重探究初中政治课情景教学策略。
关键词：
初中政治；情境教学；营造氛围
初中生性格比较活泼，容易受到外界的干扰，所以有必要为学生创造良好的学习环境，帮助学生摆正学习态度，避免让学生感到焦虑，进而影响学生的学习效率。在新课程改革背景下的初中政治课堂中，学生才是主体，所以老师在实际教学中应尊重学生主体地位，积极改变传统教学思路，选择符合学生发展规律的教学模式，充分调动学生的学习主动性，有效提升学生的学习效率。通过实践得知，在初中政治课教学中创设情境模式，能够更好地满足新课程改革的教学要求，所以如何创设合理的教学情境呢？本文立足于让理性之花开在感性的枝头，着重探究初中政治课情景教学模式的创设方式。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
研究表明，通过创设富有立体感的生活情境，能有效激发学生的情绪，增强学生的求知欲，促使学生的想象力和思维能力得到发展。因此，在初中思想政治教学过程中，老师应紧紧围绕学生的实际生活创设相应的教学情境，不仅让学生深入认识思想道德与法律知识，促使学生的法律意识和思想道德水平得到提高，而且帮助学生逐步树立正确的人生观、价值观，有效提升学生分辨是非的能力，让学生应用正确的思想道德观评价问题。当自身合法权益受到侵害时，懂得使用法律的武器维护自身合法权益。因此，在初中政治课堂教学过程中应用情景教学法时，老师应该根据学生现有的认知水平，创设与学生实际生活相适应的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，更积极主动地参与课堂教学，有效提升初中政治课堂教学水平。
二、创设案例情境，开拓学生眼界
初中政治是培养学生法律素质，帮助学生形成良好思想品德的重要课程。在教学过程中，教师可以融入生活中的实例创设相应的案例教学情境，让学生更真实地感受政治内容，充分激发学生的学习兴趣，逐步开阔学生的眼界。其中，老师在初中政治课堂教学中应用案例创设教学情境时，需要紧紧围绕下列三个方面进行教学：其一，应选择与学生相差不远时代的案例，消除学生的距离感，这样更容易引起学生的共鸣；其二，选择与学生日常生活息息相关的案例，提升案例对学生的示范作用，如家庭、学校等领域的案例，以及具有典型性的案例，这样更能够发挥示范教育的作用；其三，选择与初中生认知水平相结合的案例，以便激发学生的情感体验。因此，在初中政治课教学过程中创设案例情境，能够有效开阔学生的知识视野，丰富课本之外的思想政治知识，逐步提升学生的综合素质。
三、借助多媒体技术，创设情景教学
初中生正处于青春期，一旦受到外界影响便容易产生情绪上的波动，生理发育迅速，心理发育却十分缓慢，身心发展的不平衡也让初中生经常产生困惑感。因此，只有老师在政治课堂的教学过程中创设生动有趣的教学情境时，才能够充分调动起学生的学习积极性和主动性。然而，在传统的课堂教学中，教师均采用“灌输式”的教学模式，课堂氛围死板、沉闷，这在一定程度上影响了学生的学习效率。但是借助多媒体教学设备，创设良好的教学情境，有利于学生变被动学习为主动学习，改革传统静态课堂教学，以动态的教学方式激发学生的学习兴趣，让理性之花开在感性的枝头，促使学生分析并解决问题的能力得到有效提升，从而更好地满足新课程改革的需要。
四、精心设计教学情境，激发探究学习能力
初中生因其特殊的心理特征而要求教师在创设教学情境时从多角度考虑，合理地创设教学情境，才能使初中政治课堂充满活力，进而培养学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生情感价值观得到有效发展。例如，在进行《我们享有上帝的权力》教学时，为激发学生的探究兴趣，了解并掌握本节课的教学重点，即《消费者权益保护法》中所提到消费者权利。教师可以为学生创设相应的教学情境，以小品探究活动的方式开展教学，将场景设置为“商店买饮料”，让学生分别扮演顾客角色，从商店中购买不同的饮料，如花10元购买原本3元的可乐，搭售纸杯的红茶、山寨绿茶等。购买结束后，教师让学生共同讨论并分析上述情境中分别侵害到消费者的哪些权益。通过活动，激发学生的学习兴趣，让学生掌握正确的处理方式，最终实现本节课的教学目标。初中政治是一门十分重要的基础课程，能帮助学生树立正确的人生观与价值观。因此，教师应重视初中政治教学，引导学生往正确的道路发展。此外，由于初中政治课程具有较多的理论知识，学生难免会感到枯燥、乏味，因此为了让每个学生都积极参与课堂教学，教师应采用丰富的教学手段，合理创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，最终提升政治课堂教学效率。
作者：谭宝铭 单位：宝应县广洋湖镇中心初级中学
参考文献：
［1］李宝玉.情境创设协作探讨实践运用———初中思想品德课堂教学的范式化研究［J］.中小学德育，2011（4）：32-34.
［2］谢运都.情境留白争鸣探究———初中政治主体性教学的尝试［J］.江西教育，2004（8）：30-31
