前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中政治课堂论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、对话式互动，有助于了解学生情况
所谓对话是建立在平等关系基础上的沟通与交流，而不是教师个体的讲授行为。但在传统初中政治教学中，对话交流则过于僵硬，多以教师讲为主，故而缺乏互动性。提倡对话互动，可采用话题、提问等多种方式展开，通过对话而让学生初步了解所要学习的知识，从对话中了解学生的学习情况。以《情趣与兴趣》和兴趣的教学为例，教学中教师不是直接提出兴趣和情趣的概念而组织学生展开讨论，而是先组织学生以“我最喜欢的运动”为话题，引导学生交流自己的兴趣并谈谈在做自己感兴趣的事情中的感受，然后再以问题“什么是兴趣?什么是情趣?”来引导学生展开讨论交流活动。如此，学生在话题中结合自己的实际而发言，教师从发言中观察并了解学生对该知识的初步掌握情况，便于教师及时作出指导。在对话互动中，无论教师以话题或问题的方式而和学生对话，要关注学生在对话中的表现，尤其是问题式的对话，更要注重结合学生对问题的解答情况而作出相应的指导。否则就容易走入两种极端，一是教师自己讲，二是让学生自己说，两者之间缺乏互动，效果不是很好。
二、情境式互动，有助于激发学生兴趣
情境的作用在于能为学生构建学习的最佳环境，让学生的心理趋向于积极学习状态，从而激发学生的学习兴趣。但在传统初中政治教学中，很多教师对情境的作用较为忽视，甚至认为情境耽误课堂时间，没有必要。其实不然，在政治课堂教学中结合教学内容和学生的实际而创设情境，通过情境而形成师生间的互动，让学生在互动中了解并深入学习，这对促进学生构建知识具有积极作用。在初中政治教学实践中创设情境的方法较多，教学中教师可根据不同的教学内容而采用话题、故事、图片等而创设相应的情境，以情境为契机而展开师生间的互动。以《身边的诱惑》的教学为例，为让学生更好地理解“诱惑”的含义，教学中教师可借助幻灯演示某学生看这别人抽烟而觉得好玩而染上毒瘾的案例，也可展示某生因羡慕别人玩游戏而最后堕落成小偷的案例，以此而引出“诱惑”，然后再引导学生看教材中的内容，思考我们身边有哪些不良诱惑存在，身边的种种不良诱惑对我们的生活学习和身心健康会有怎样的危害，从而进入探究环节。
三、问答式互动，有助于启发引导学生
问答式互动是初中政治教学中最常采用的方式，但在以往的师生问答中，更多教师关注的是“问”而不是“答”，从而导致课堂中教师提问后学生不能及时应答，问题的引导性较低。其实，利用问题来启发引导学生目的是让学生在解答问题的过程中获得知识的构建，故而在提问过程中要更多关注学生实际，而不能只从教师角度出发来设计问题。在政治教学中提倡问答式互动，以问促答，以问启发，让学生更好地经历知识的构建过程，从而促进教学效率的提升。在问答过程中，首先教师要根据教学目标来设计层次推进的问题，如在《我是集体一员》的教学中就需围绕集体和个人的关系、集体利益和个人利益的关系，为什么说关爱集体人人有责?如何关爱集体?关爱集体的表现等环节展开问答活动。其次，教师提出问题后要先组织学生展开讨论交流活动，然后再进行指导。以《党的基本路线》中以问题“如何理解以经济建设为中心?”引导学生展开讨论后，教师要及时引导学生结合教材38页的内容而把握住“只有……才能……才能……才能”这一核心点。在问答过程中，教师提问的目的并不是为难学生，相反是要借助问题来引导启发学生，让学生主动经历探究过程。
四、活动式互动，有助于调节课堂气氛
活动是初中学生较为喜欢的形式，但从当前初中政治课堂教学实践来看，很多教师却不善于组织活动，在应试教师模式的影响下，更多教师认为活动会占用课堂讲授时间，不利于让学生接受知识。其实这种认识本身就存在错误。课堂教学并不是让学生被动接受知识的过程，而是要让学生在学习过程中主动构建知识的过程，在这个过程中，借助活动可让学生获得更多的体验，促进其对知识的理解和感悟。提倡活动式互动，以活动为契机，让学生主动学习，在活动中学会合作，这对促进学生学习方式的转变也有积极作用。在政治教学实践中，活动的方式较多，如针对教学中的重点或难点而引导小组学生展开辩论活动或讨论活动。如《实施科教兴国的发展战略》教学中针对“教育的重要地位和作用”这一重点，围绕教材56页的两种观点而引导小组学生展开讨论活动。教学中也可根据学生的兴趣爱好而展开各类说、学、唱等活动。如《灿烂的中华文化》的教学中先引导学生听“古典音乐”、看“万里长城”“故宫”“书画展”等图片，然后再引导学生说说自己所了解的中华文化，学生可根据自己的认知而采用说、唱、跳等形式表现，如此，课堂气氛得到了活跃，学生的兴趣也可得到较好的激发。采用活动互动时要注重发挥好教师的组织作用，避免活动失控，而要借助活动来引入知识点，引导学生展开探究。
五、练习式互动，有助于促进知识应用
练习是政治教学中让学生起到巩固新知的重要方式，而传统初中政治教学中的练习多在课后进行，课堂中的练习较少，学生根据教师所布置的任务完成练习，教师收集并批阅，然后讲解。这种练习方式时间间隔较长，互动性不强，不利于学生对知识的巩固。提升课堂中采用练习来互动，通过及时反馈而让学生更好地发现自己的问题，这样可更好地促进学生掌握知识。首先，在课堂中可采用小组对抗方式展开互动练习。如针对教学中的知识点而采用小组相互提问的方式展开，教师则在学生问答过程中帮助学生解答。这种方式对激发小组学生的学习兴趣具有积极作用。其次，师生间展开练习互动。采用这种方式时，教师可借助多媒体或简单的试卷而向学生展示问题，学生当场解答，教师当场反馈，以反馈来帮助学生查找问题，真正做到当堂学习、当堂检测、当堂反馈。
六、总结
应该说，课堂教学是互动生成的过程，在互动过程中，只有充分发挥好教师的主导作用，能充分调动学生的积极性，让学生在教师的组织和引导下主动参与到学习过程中，学会自主学习、探究学习，能主动经历知识的构建，这样才能让政治课堂教学变得更加有效。
作者：周飞跃 单位：湖南省祁东县玉合街道洪丰中学
第二篇：初中政治课堂教学有效性分析
一、激起学生的兴趣，成为他们的朋友
初中思想政治课，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。此外，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。因此，作为一名政治教师，我们要坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我们在教学中可以先激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，像朋友一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。俗话说，亲其师，信其道。我们老师要赢得学生的敬意，让他们把我们当成知心朋友，这样一来，学生有什么事都会主动跟我们说，有时也愿意向我们说悄悄话。我们老师的话，他们也爱听，且坚信不疑。
二、教学形式多样，发挥学生的主体性
在教学中，教师起着主导作用，学生才是学习中的主人，因此，注重学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围，学生在学习中非常的被动。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
三、采用小组合作探究，培养学生的合作精神
著名教育家波利亚曾经就这个问题专门指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因此，小组合作探究是现在比较流行的教学方式，对于使用传统教学方法的教师而言是不小的挑战，但是对于学生尤其是独生子女培养合作精神非常有效。传统的教学方式不利于学生的健康全面成长，然而，小组合作探究体现了教学活动中各种因素的互动，不仅发挥了学生学习的主动性、积极性、创造性，更体现了教学中以教师为主导、学生主体的教学理念。小组合作探究的教学，一般以四到六人为一组，小组成员要注重层次搭配，成员之间各负其职来共同完成任务。有的教师习惯选一个优秀的学生为组长。我建议在每节课都要换一个组长，要让小组成员责任互换，使他们在每个位置之上都能得到锻炼和成长。最初实践时习惯每节课重新组合小组成员，以为这样每个小组成员都会有新鲜感，更有利于合作。但是随着实践的深入，最好每一个学期小组成员固定，更有助于学生成长。
四、通过差异化教学，调动学生学习的主动性
在传统的教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。差异化教学，其实就是因材施教，也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，能让每个学生都能感受到自己的进步，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力,通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。学生的自主学习也是政治课程差异化的教学方式之一。自主学习体现的是学生学习的主体作用，自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。
五、总结
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。在课堂教学中要注重发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
作者：陈惠娥 单位：福建省永春县第六中学
第三篇：情感教学初中政治课堂运用
一、情感教学的意义
1.情感教学让学生更好的掌握知
识。由于课堂上的教学内容枯燥，乏味，教师启发教给学生学习方法，运用已学过的知识，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
2.情感教学使学生的智力得到开发。
教学在课堂上采用多种的教学手段，使学生的才能得到充分的发挥，学生不但学习到了知识，还培养了学生的各种能力，为重新树立起信心，更加努力的学习。
3.情感教学让学生养成良好的品德。
课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
二、影响政治课教学的主要因素
1.社会因素：
在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉政治课中的道理是“虚”的，个人实惠才是"实"的，因此，对政治课表现出不感兴趣。
2.家庭因素：
现在大多数的孩子都是独生子女，父母的所有希望都寄托在子女身上，每个家长都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字，就是"背"，哪怕是死记硬背，哪怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。
3.教育本身因素：
由应试教育转变为素质教育还有相当长一段路要走，而应试教育特别是3＋2的高考对理科生政治课的学习影响和冲击是非常明显的。
4.课本教材因素：
政治课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性又结合学生特点的问题还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。5.教学方法因素：在应试教育下，大多教师都是采用了题海战术，要求学生无论如何把要考的，可能会考到的条条框框全部背下来。这样一来，学生感觉学习政治“枯燥无味”从而缺乏了兴趣，以至影响学习。
三、实施情感教学的几种方法
1.趣味教学，开启思维。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在教学中，教师要保持高度的热情投入课堂，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
2.语言含情，激活情绪。
语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一节课能达到好的效果，它往往取决于教师的语言，教师富有抑扬顿挫的语言，饱满的情绪，旺盛的精力，能对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。
3.关爱学生，身心发展。
教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量。正所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。教师如果能在与学生的交往中形成悦纳、共存、亲密无间的情感体验，关心他们，爱护他们，尊重他们。因此，在教学过程中，师生间的合作是极为重要的，师生间成为朋友，可以缩短彼此间的心理距离，加强思想沟通，在平等的心理环境下准确地了解学生的真实想法，体会学生的思维角度，循循善诱，滋润心灵，以达到“亲其师，信其道”的效果。
4.和谐氛围，快乐情绪。
教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛。在教学中，学生始终处于一种轻松、愉快的状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，是课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。
四、总结
总之，情感教育是思想政治教学中不可缺少的教育内容，没有情感教育，思想政治教学就失去了神韵和灵魂。因此，只有当情感教育渗透在我们学校教育的各个环节，才能促使学生爱学、会学以及用好思想学习政治课的知识。我们的教育才能培养出符合社会进步需要的、具有高素质的一代人才。
作者：郑红星 单位：福建省永春县文明中学
第四篇：初中政治课堂教学效果分析
一、初中政治教师应在课堂教学具备正确运用故事的基本能力与意识
旨在创建有效课堂，初中政治教师应该做好充分的课前准备与教学经验积累，精心备课是教学关键，此时应适时融入数字故事元素，让学生群体产生学习兴趣，初中政治教学在进行课件制作时应尽量摆脱枯燥单一的教学模式，这样即会提升教学质量也会使学生爱上此门学科。何为数字故事，为何教师有要拥有数字故事教学能力与意识。我国著名教学专家和教育学者发表过相关言论，讲述故事本身就具备一种人类本真能力与诉求，故事讲述早已成为一种传统教育艺术。人类用故事进行情感表达和与他人进行沟通，这样便会做到人生观传递和价值观传递，以此来追求至上的精神追求。故事能够沟通师生间的感情和同学与同学之间的感情，初中政治课堂中积极合理运用数字故事进行教学可以在一定程度上丰富学生自身经验阅历和学生自身情感，以至提高教学有效性。当代初中政治教师应该具备数字故事能力，因为此种能力并不是意味着简单使用多媒体设备进行初中政治教学，而是要求初中政治教师具备课堂敏锐捕捉能力和相关巧妙构思能力等，尽可能的捕捉到能够有效吸引学生注意力和观察力的优良故事情节，上述内容与教师树立数字故事意识息息相关且呈相辅相成关系，初中政治教师应对数字故事与课堂教学二者结合点有所掌控，之后在此基础上寻求基础性道德规范中普遍价值观念，积极合理运用数字故事情节进行学生心灵美提升和学生情感升华，找寻到适合本年龄段学生道德经验水平有益的数字故事，通过内心体验和内心领悟以进行情感浇灌，逐步进行教学道德情境创设，对多媒体技术进行文字讲述内容融入，在向学生呈现数字故事信息时要表达的尽可能形象生动和有趣直观。需要注意的是，在数字故事讲述的整个过程中，初中政治教师要营造优良教学氛围，借助多媒体设备进行辅助教学，达到初中政治课堂教学优化的主要目的。
二、教学情境导入过程中融入数字故事，全面提高初中政治教学效率
初中生群体比起小学生群体而言已经具备了一定的知识积淀和社会常识积淀，十分简单的故事讲解并不会达到预期教学效果，学生群体比教师更加熟悉故事情节。故事情节跌宕起伏对教师的讲解要求更为严格，假设此时初中政治教师表达缺少准确度的话，故事讲解也不会起到实际教学作用，高效课堂教学也就无从谈起，所以就导致了课堂教学目标无法按时完成。应该了解到，数字故事主要包含了图片内容和故事情节内容以及相关文字讲述内容等，电影是其中一种表现形式，生动电影画面再配上形象的背景声音，此时学生就会被此种数字故事情节所深深吸引，一个时间仅为5分钟的故事教师用10分钟时间去进行讲述，数字故事会节省其中5分钟的无效讲课时间，而更为关键的是此种教学模式自身直观性相对较强，极易激发学生的潜在学习兴趣，初中政治课堂教学内容环环相扣，教师自然而然的会在故事讲解完成后带领学生走入下一教学环节当中来，因为数字故事的良好铺垫和问题设计日渐合理，学生学习思维和学生学习欲望会越来越强，数字故事环节和教学重点知识讲解完成后更会余留时间，这些时间便留给学生去思考、去揣摩，初中政治教师此时只需宏观价值观上给予引导，具体的领悟由学生自己感悟，这正好体现教育的多元化和思维的开阔。这为初中生群体将来走向高中、职业学校和社会学会自己思考也打下了基础。这正是课堂效率有效延续的表现之一。
三、总结
综上所述，初中教师应该合理借助多媒体教学设备进行数字故事的相关教学，之后在此基础上逐步引领学生进行数字故事情感融入，提升学生自身学习兴趣，为后续初中政治课堂内容教学奠定坚实基础。
作者：陆红 单位：江苏省常州市同济中学
