前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情境教学法在初中政治课堂的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着社会现代化水平的提高，我国对国民的素质要求也逐渐提高。初中正处在思想道德品质和价值观形成的重要时期，这迫切需要教师在这一时期实行良好的教学方法。它不仅可以提高学生在课堂上的学习效率和政治素养，还可以促进学生的可持续发展。本文主要以教师为主体，根据课堂内容具体问题具体分析，深入探讨情境教学法在初中政治课堂上的应用。
关键词：情境教学;初中政治;教学运用
会议对教育方面提出了教育创新的要求，作为传播知识的主体，教师应积极响应国家号召，不断改革创新，创设一个新的适应初中生的教学模式。针对初中生在政治课上的普遍消极现象，情境教学法越来越多的被教师应用在课堂上。所谓情境教学法是指教师在课堂上根据教材的内容，相对应地开展富有情绪色彩的活动，让学生产生身临其境的感觉，使课堂效率达到最大化的一种教学方法。教师要积极优化教学环境，把学生引进教材，促进学生思想道德品质的提高。
一、音乐渲染法
音乐在很大程度上会刺激学生的感官，将学生的注意力吸引到政治学习中。这种采用间接情境的方法使学生自己在脑海中产生想象以及联想，构建一个虚拟式的世界，反映到现实生活中则直接促进学生对理论知识的理解。教师在音乐形式上的选择上没有固定的方式，可以由教师借助多媒体播放，也可以师生同唱，重在引导学生进入课程。此外，教师在选择歌曲时要注意与初中生的身份相契合，切忌选择一些没有主题思想的歌曲。例如在教学《男生、女生》一课时，教师可以选择欢快一点的音乐，如耳熟能详的《我是女生》，以这首歌为切入点，直接进入教学主题。通过音乐渲染法，借助音乐的艺术感染力，打破了以往传统枯燥，单纯以理论性知识灌输为主的教学氛围，激发学生学习政治的积极性，提高课堂教学效率。
二、角色体验法
较多初中生的自主学习能力较差，只一味地依赖于教师直接的主讲，在这种消极的上课状态下，需要教师在枯燥的政治理论学习中发挥积极的指导作用，例如采用“角色体验法”来激发学生的学习积极性，做到“玩”中“学”，“学”中“玩”，以此提高学生的主动学习能力。教师可以选择以小组为单位进行角色分配，让学生自己找资料并联系实际去感悟自己的角色，然后在课堂上表演，期间，老师可以参与表演。表演结束后，派出小组代表说出感受，最后由教师进行总结。如在教学《五四爱国运动》一课时，教师可以将全班同学分为几个小组，分别扮演大学生、工人和记者，让学生自己想象所处的时代背景，进行相应的人物形象表演，在表演过程中发现的发生原因以及体会整个运动，感悟蕴含的爱国主义精神。这种方法往往可以使学生进入真实的情境当中，产生真实的感受，进而培养学生的创造思维和创新能力，促使学生全面掌握课本上的理论知识。
三、还原背景法
当前，我国整体处在小康社会，一部分初中生受现在网络技术的发展和参差不齐的影视作品影响，对一些事件的背景产生了一些误解，甚至体会不到以往贫困或战争时期的氛围，理解不了当时人们的情感。为深入加强学生对知识的理解，教师可采用还原背景法。所谓还原背景法是指教师将教学情境设定在特定的历史背景当中，可以利用多媒体信息技术营造当时的历史氛围，以学生为主体创造具体而又生动的生活情境，将一些抽象的问题与具体生活相联系，形象而又立体的再现当时的时代背景。还原背景法主要以教师为主体，根据课标要求和教材内容从现有条件出发，采用一定的信息技术手段，例如可以将图片和视频进行投影或播放，渲染背景氛围；或在教室装饰反映当时时代特点的物品，设置现场情境。这种直观性较强的教学方法，可以让学生真实地“生活”在特定的背景中，从而激发学生的学习兴趣。
四、巧设问题法
在理论性较强的课堂上，大多数的教师采用的都是“满堂灌”的教学方法，只是单纯地将理论知识传授给学生，而忽视了学生有没有真正的理解和记忆知识。为改变这一现状，加强教师和学生之间的互动与交流，教师可以根据特定的教学要求和教育目的提出相应的问题，有意识地引导学生在讲课过程中自己发现和解决问题，以此促使学生保持高度的注意力，引发学生的求知欲。但在很大程度上由于受教材本身特点所限，课后讨论问题一般是原则性问题，有些甚至可直接在书本中找出来。为加强所提问题的有趣性，教师应将教材和学生实际联合起来，有效设置问题情境，突出教学目标，可具体但切忌超出学生的认知范围。通过在学习中提出问题，激发学生悬念，让学生在求知欲望的带领下进行自主学习。
五、结语
“情境教学法”是经过不断探索和创新出的一种良好的教学模式，它以创设情境为依托，通过教师带领学生参与情境活动，充分发挥情境教学在课堂上的引导、启发作用，进而使学生亲身感受情境氛围，思考相关的学习任务，在一定程度上开发了学生的创造能力和创造性思维，促进学生全方面发展。本文从课堂实践出发，提出了几条关于实施“情境教学法的”具体策略。通过创设情境，提高了学生学习的积极性和自主性，拉近了师生关系，增强了初中政治在课堂实践性教学中的实效性。
参考文献：
[1]叶葵.情境教学在初中政治课中的创设[J].福建教育学院学报,2017,18(3):85-86.
[2]冯达成.构建思想政治理论课情境教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报,2008(4):17-19.
作者:石云英 单位:山西省乡宁县第三中学