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摘要:初中生生活经验不足，如何将抽象的政治知识生动准确地传递给学生，使学生提高独立思考问题的能力是初中政治教学面临的问题。案例教学法具有针对性强、实践性强、多样化等特点，可以较好解决上述问题。案例选择的时候要遵循有效性、教学性和客观生动标准。教学实践中案例教学包括主导教学模式和辅助教学模式两种。
关键词:案例教学法；初中政治教学；原则；模式
初中思想政治课程的基本理念有：培养具有正确的世界观、人生观和价值观的初中生，通过思想政治学习使学生逐步养成独立思考、积极实践的习惯。案例教学法通过生动、真实的实例为学生呈现政治知识。
一、案例教学法及其遵循原则
案例教学法（Case_basedteaching）创始于上世纪20年代，最早用于商业教学。上世纪80年代以后被我国教育界重视，并开始用于各层次教育。案例教学法具有重视学生独立思考、注重学生能力及重视双向交流等特点。[1]因此，采用恰当的案例可使枯燥的思想政治知识贴近生活、贴近学生，学生透过现象学习知识对于涉世未深的初中生而言更容易。（1）针对性特点。初中政治教学中，案例选择必须具备针对性特点。教师提供的案例能够灵活、生动地展现初中政治知识。学生通过对案例的解读，能够了解原来不能掌握的知识点，或者加深对于某个知识点的理解。例如，学习“防患于未然”时，教师可以提供若干交友的正面例子和负面例子；教师还可以给学生提供关于食品安全、环境安全等贴近生活、学生关注的问题。（2）实践性特点。“知信行”模式本是人的健康行为改变的基本模式，在价值观改变上也适用。[2]初中政治知识来自生活，经过总结、归纳形成理论性知识，也就是呈现在政治教材上的内容。知识不能是无用的，学以致用才是政治教学的目的。初中生要将政治知识应用于生活问题，解决生活问题，体会知识的用途，形成正确的世界观、人生观和价值观。教师选择的案例要有实践性，能够通过案例联系课堂教学与现实生活。如，学习“珍惜学习机会”部分，教师可为学生提供辍学打工的案例、山区孩子求学难的案例等。（3）多样化特点。案例可架起课堂与生活的桥梁，也为学生思维拓展提供可能。教师提供的案例要能够引起学生共鸣或者产生多样性观点，即经过不同学员思考、讨论或者争论，形成百花争鸣的效果。教师提供的案例最好不要产生或者好或者坏的二元结果。
二、案例选择的标准
（1）有效性。案例选择的目的是作为教学素材用于教学过程，便于老师解释或者延伸教材内容。因此，被选择的案例必须能够实现这一目的。教师选择案例要根据教学目标和教学内容，在详细研究教学内容的基础上选择。（2）教学性。案例为教学过程和学生服务，因此案例选择要符合教育规律和学生的认知特点。教师对案例导入要合情合理，设问自然。学生在老师问题的引导和启发下逐步深入认识，思维不断得以锻炼。案例教学不同于传统教学，案例教学更加注重学生的主体地位及他们对问题的思考。教师提供的案例结构一般包括标题、内容和提示三部分。（3）客观生动。案例作为教学内容之一，新颖的案例可大大提升学生学习兴趣。案例可以多种方式呈现，如表格、曲线、图画、动画、视频、音频等。教师对于案例的处理也要采用多种形式：情境描述、人物对白、性格刻画等，教师的语言要生动活泼、抑扬顿挫。[3]总之，通过新颖的内容形式和生动的表现形式既满足教学需要，又能调动学生学习积极性。
三、案例教学模式
（1）主导型案例教学模式。教学内容以某一案例为主轴，所有知识都围绕该案例开展。主导型案例教学模式又根据案例处理方式分为案例讲授法、案例讨论法和案例辩论法三种类型[4]。①案例讲授法。教师根据教学内容，选择典型案例，围绕案例逐条解析思想政治知识。案例教授法分为先讲案例，后讲知识和先教授知识后给予案例解析两种情形。②案例讨论法。教师根据教学进程，让学生对某一问题展开讨论。案例讨论可以培养学生独立思考的能力、表现自我观点的能力及与其它同学相处的能力。第一，划分小组，成员准备。案例讨论一般以小组为单位开展，小组可以分为同桌间的二人小组、多人小组及随机小组。小组内成员最好多样化，便于从不同角度看问题，产生不同的观点。第二，小组讨论，总结问题。学生围绕案例问题，开展讨论，讨论的时间不宜过长。最终每个小组根据讨论情况，选择典型问题2-3个，提交到班级展示。第三，班内展示，总结提升。每个小组提供2-3个问题展示，要为其他小组留下提问的时间，小组内其它成员可以补充发言。最后，老师对各小组问题补充说明。③案例辩论法。案例辩论法与讨论法只一字之差，区别在于讨论的问题是开放的，结果也是不确定的，辩论则是老师根据教学内容选择争议性大、分歧明显的问题，让学生进行正反两方观点辩论。学生在辩论之前做好充足认真的准备。讨论中，学生采用各种论点、论据和论证，证明己方观点。讨论可在双方之间进行，也可多方之间进行。案例辩论法可锻炼学生临场应变能力、创造灵感能力和团队协作的能力。（2）辅助型案例教学模式。案例作为教学内容的补充和延伸，教师可根据教学进度实时地引入案例加以说明和支持。辅助型案例教学模式一般用于课后作业或者考试中，一节课毕教师让学生利用所学知识对提供的案例进行分析、解答所给问题。总之，对于初中思想政治教学而言，案例教学法可以较好地解决学生生活经验不足与思想政治知识抽象、空洞之间的矛盾。通过案例教学，学生观察问题、分析问题及解决问题的能力都得以提升。在案例教学中，学生可独立思考问题、相互协作、准确表达、灵活应对。案例教学中，教师要处理好案例与教材的关系、老师与同学的关系、认知与非认知行为的关系、案例学习和系统的原理掌握的关系。
参考文献
[1]龚进华.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2014,8:24-25.
[2]甘玮青.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014,11:186.
[3]余慧华.案例教学法在初中政治教学中的运用研究[J].中学教学参考，2016,11:39-40.
[4]蔡荣英.论案例教学法的依据与模式——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].当代教育论坛，2008,7：16-18.
[5]傅小悌.案例教学的运作与原理[J].浙江师大学报（社会科学版），1997,4:100-103.
作者:郭英 单位:山东省青岛市黄岛区第三中学
