前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学方法综述(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:初中数学思维导图有效运用
摘要：数学是抽象且逻辑思维强的一门学科，且伴随着国家“新课改”的逐年深入，既要求学生掌握数学的概念、具备数学思维，也更加注重培养学生的自主学习等方面的能力。将思维导图有效的运用于初中数学教学中，不仅能提高教师的教学效率和质量，还能最大程度地帮助学生熟记知识，提高解决问题的能力。
关键词：初中数学；思维导图；自主学习
初中数学涉及众多非具象化和繁杂的概念和公式，这对初中数学教学和学生学习存在一定难度。这就要求学生在数学学习中保持思路清晰，将各种概念融会贯通。思维导图作为新型的图形思维工具，将其运用于初中数学教学中不仅能提高学生的学习自信和增加兴趣，有助于学生掌握数学理论知识，发挥学生的自主学习能力，还能很大程度地培养学生数学知识的实际应用能力。
1思维导图概述
英国著名心理学家、教育学家托尼•巴赞于1970提出思维导图的概念，是用于表达发散性思维的图形思维工具，虽简单但却极为有效，不失为一种革命性的思维工具。思维导图的结构类似于树的形状，包括主干和枝干，其中主干即为关键，枝干则为次要，由关键词引出自己的理解并展开分支，同时结合不同的字体、颜色、形状以及符号变化使人的思维呈放射状展开来［1］。思维导图可以作为一种数学教学手段，不断地刺激学生大脑活动、激发联想、拓展想象空间，还能帮助学生发现和分析问题、解决问题。传统初中数学教学的模式下，概念和知识点分布较为分散，不利于教师理清和串联各种知识点，也不利于学生掌握，更不用说将理论知识与生活实际相结合。然而根据初中数学教学的特点，思维导图能生动形象地将复杂的概念和公式系统整合起来，从简单的记笔记方法升级为高效记忆方法，训练学生独立思考的能力，再逐步发展学生的创造性思维，激发学生潜能。
2思维导图在初中数学教学中的有效性
2．1对教师教学的有效性：思维导图已在许多其他学科上进行了教学实践，因此可以借鉴成功的教学经验，将思维导图应用于初中数学教学的各方各面。首先对于教师来说，思维导图作为教学工具，能有助于教师更好的优化教学方案的设计，进而提高备课效率。教师在提前备课时，需要以所学内容的目标、重点和难点为基本，利用思维导图来设计教学方案，以授课时条理清晰，突出重点和难点，明确知识体系［2］。例如将思维导图应用到初中数学的复习环节中，能将零散且复杂的数学知识点进行细化和有效梳理，还能对不同知识点和概念间的联系和区别有一定认识。其次，思维导图能对初中数学教学的内容进行整合和科学合理的梳理，从而提高了教师的教学效率。一方面加深对数学思维导图概念性原理的解读，另一方面还能帮助教师控制教学节奏，摆脱传统死板的板书模式的同时，节省大量时间。第三，在提高教学效率所节省出的大量时间和精力可用于进行课后反思，以及解决学生在数学学习中的困惑。课后教学反思借助思维导图有利于改进教学方法，提高教师教学能力。同时，针对学生出现的知识点欠缺和概念不清晰等问题，通过思维导图特有的结构找出症结所在。2．2对学生学习的有效性：思维导图在实际数学教学中发挥积极的作用，受益良多的莫过于学生本身。首先，传统的数学教学不能良好的解决学生对于抽象数学概念的理解和掌握，造成学生的基础知识记忆并不牢固。而将思维导图引入后，可将抽象的数学概念变为可视化的结构图，有效的将各个基础概念串联起来。通过让学生绘制数学思维导图，标记出重要知识点、抓住关键点，沿着思维导图的主干自行延伸出枝干。通过此方法不但可以使学生找出数学各章节中的重点、难点，而且还能帮助学生分清主次。第二，使学生具备解决不同数学题型的能力也是在教学过程中不可忽视的一项。利用思维导图对数学题型进行归类，一方面加强了对各种题型的熟悉程度，对各类型题更加细化。例如关于“三角形”的题目，可以分为求证角和角的关系、线段和线段的关系、角和线的关系等；比如整式的乘法，包括单项式、多项式、幂和积等，再逐步进行分层，分析可能出现的交叉点［3］。另一方面，还能使学生锻炼出更加清晰的解题思路，在实际的教学过程中解题思路的训练是重点也是难点，即便学生掌握了基础知识，但想要有清晰熟练的解题思路还有些距离。借助思维导图可以辅助学生缩短这个训练时间，使思路逐渐清晰，进而能够更加透彻的解决数学问题。最后，思维导图有助于提高学生自主学习能力。数学作为理科的一种，不仅锻炼学生的理性思维能力，更重要的是运用这种思维解决实际生活中各种各样的问题。许多初中教师让学生自己绘制数学思维导图，意在培养学生自主学习的能力，从而形成良好的数学思维和习惯。思维导图从学生的自身、学生行为和学习环境上影响着其自主学习的能力。在自身上激发兴趣和学习主动性，在行为上提高学生的自主认知能力和解决问题的能力，在环境上提供更多信息资源、通过学生与教师、学生与学生之间的合作培养协作意识，提高学习效率。
3结束语
综上所述，将思维导图运用到初中数学的教学中，不但符合国家“新课改”的规定，还能有效地提高初中数学的教学水平和质量，让学生在掌握初中数学基础知识、训练解题思路的同时，更多的培养自主学习能力以及运用数学思维解决实际问题的能力。
参考文献
［1］项钰瀛．基于“思维导图”的初中数学教学设计［J］．亚太教育，2015（16）：61－61．
［2］刘绍洲．巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率［J］．科教导刊，2016（24）．
［3］曾伟，黄泳．“思维导图”助力初中数学难点学习［J］．学周刊，2017（1）：107－108.
作者:周春晓 单位:山东省莒南县道口中学
第二篇:初中数学教学小组合作学习问题及对策
摘要：目前，合作学习的教学的方法很多，许多教师在日常的工作中都会选择小组合作学习方式向学习讲授知识。对于学生来说，通过小组合作的方式学习能够提高交流、沟通的能力，帮助每一位学习去真正的学会该项知识。不过由于客观条件的限制，现阶段初中数学在教学中使用小组合作学习还存在的一定问题。
关键词：小组合作学习；问题；对策
合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不透、应试教育思想的影响等主观原因，合作学习只有形式没有实效，甚至只在公开课、观摩课时搞一下。
1要理解小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
2要科学分组
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
3及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
4在合作学习中培养学生的合作品质
在合作学习中要培养学生乐于合作、敢于交流、明白合作规则、有合作成功的喜悦等品质。首先，教师要通过多种途径、采取多种方法，提高学生对合作学习的认识和合作技能，消除对合作学习的不必要顾虑，使学生既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助，又乐于把自己的意见和想法告诉别人。其次，教师要对学生进行合作规则的培养。合作学习如果没有规则，或者不能很好地遵守规则，合作学习往往会陷入混乱无序、低效的境界。因此在合作学习中，教师可以通过明确分工、明确纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作的质量。最后，合作学习的成果不应仅仅是问题的圆满解决，有时也可以是疑问，甚至是分歧。产生新的问题也可以说是合作学习的一种成果，教师要让学生明白既使解决不了问题也没有关系，但必须知道分歧在什么地方。教师还要善于对学生取得的有意义的成果进行赞赏，使更多的学生有成功的喜悦。
5采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，而且要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳合作奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，会使小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。
6教师提高自身教学能力
教师的素质影响着学习目标的制定、教学的进程，在小组合作学习课堂上，要获得良好的教学效果，教师需具备较强的教学能力，尤其是掌控课堂的能力。小组合作学习的目标以教学目标为导向，教师在设计学习目标时需紧扣教学目标，在布置教学目标时需保证学生以充分理解学习目标，且学习目标所涉及的内容应具备探讨性和开放性；在合作学习过程中，教师需对小组中出现的问题适当协调、引导，对课堂时间和教学内容进行把控［2］。这些都要求教师具备较强的教学能力。初中数学课堂中组织学生进行小组合作学习，可以提高数学效果。教学实践证明，小组合作学习具有理想的学习效果，学习有效性高，值得在实践教学中推广应用。
参考文献
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［2］郭建利．数学教学中开展合作学习［J］．中学生数理化（教与学），2009（11）．
［3］王友华，李玲．初中数学小组合作学习的探究［J］．数学学习与研究，2011（10）．
［4］龚志红．浅议初中数学合作学习中的技巧［J］．数学大世界，2011（11）．
［5］郭盛．初中数学合作学习的探索和思考［J］．读写算（教育教学研究），2010（23）
作者:高静 单位:山东省新泰市石莱镇初级中学
第三篇:初中数学教学信息化教学策略
摘要：信息化技术日渐完善，已经被广泛应用于各行各业。在教育教学方面，信息化教学使教学内容更加形象化，形式多样化，能有效的调动学生学习的兴趣，尤其是在初中数学教学中，信息化教学使几何内容变得更简单，使函数知识更形象化。所以，本文就初中数学教学的信息化教学中存在的问题，初中数学教学中的信息化教学的优势和信息化教学策略等三点内容做简单分析。
关键词：信息化教学；初中数学；应用策略
初中数学是从小学数学简单的认识计算向高中数学二维、三维立体空间及复杂的数系应用过度的重要阶段，在这一过程中教师不但要注重和学生的交流互动，还要创造丰富多彩的教学课堂，激发学生学习数学的兴趣，信息化教学在初中数学教学中的应用恰巧能发挥这一作用。
1信息化教学中存在的问题
信息化主要表现为多媒体技术、网络技术和计算机通信技术在人类社会发展中的应用与同步更新，虽然信息化技术已经很先进，但是在初中数学教学中，信息化教学还存在一些问题。1．1信息化教学内容太花哨，忽视学科的本质内容：在运用信息化教学时，许多教师抓住信息教学能使教学内容更加生动形象、直观的特点，为了提高学生学习的兴致，就费尽心思的将课件做的很活泼，但课件内容与数学的严谨性相背离，容易分散学生学习数学知识的注意力，不符合现代化教学要求。1．2滥用信息化教学。俗话说：宁缺毋滥。目前，有些教师看到了信息化教学的优势，认为信息化教学在数学教学中用的越多越好。于是，不管教学内容是否需要用信息化教学，每节课都用制作课件，借用多媒体完成教学过程。这样久而久之，学生会对信息化教学产生厌烦心理，不利于数学教学的进行。1．3过分依赖信息化教学，忽视师生互动：信息化教学只是一种具有特色的教学方法，它不可完完全全发挥教师在教学中的作用，然而目前发现有的学校，教师只专注于如何利用信息化教学，使其发挥最大作用，而忽视了课堂上师生的互动。
2信息化教学的优势
讨论信息化教学的优势，使师生明确信息化教学的作用和目的，在初中数学教学中合理运用信息化教学，使其发挥最佳作用，提高教学效果。2．1信息化教学使几何题目简单化：初中数学教学中，几何知识的学习是从简单到复杂，但对于知识的运用却是从难到易，在解几何题目时，往往需要将题目中所给的图形分解为几个简单图形，然后运用已经学习几何概念、定理和图形性质就可以解题了。信息化教学能让学生快速理解分解步骤，学习简单的分解技巧，从而使几何题目简单化。2．2信息化教学使函数问题形象化：初中数学整个教学过程都涉及到函数知识的学习，函数学习中最常用的就是数形结合思想，数比较好理解，但根据数得到的图形却需要学生有一定的空间想象力，初学者比较难接受。此时运用几何画板，让学生看数及数式是如何变成几何图形的，这样将高深莫测的空间图形变成真实可见生活画面，使复杂深奥的函数问题形象化，减轻了学生学习的思想压力。2．3信息化教学能调动学生学习的积极性：传统教学基本都是老师讲，学生听。在新课改后，课堂教学中不断引入先进的，更适合现代化教学的教学方法，如趣味性教学，分层教学等。但在初中数学教学中，这些方法达不到理想的效果。信息化教学能使教学场景丰富多彩，使用先进的信息技术，再现生活场景，让数学更贴近生活，以达到调动学生学习积极性的目的。
3信息化教学策略
信息化教学是一种优化了的教学方法，虽然信息化教学具有许多优势，但在实际运用中问题也突显出来，所以要有合理的信息化教学策略。3．1从提问出发，应用信息化教学：信息化教学是为教学服务的，让师生更好的融入数学教学之中，相互配合，以取得最佳的教学效果。那么，信息化教学可以用提问的方式引入，如在学习直线与圆的位置关系时，可先提出问题：直线与圆有几种位置关系，怎样判断它们的位置关系。课件先给出几条直线和一个可移动的圆，让学生来移动圆，找到问题的答案。用提问的方式激发学生学习的积极性，培养学生学习数学知识的兴趣。3．2从学生角度出发，应用信息化教学：学生是教学的主体，一切教学方法最终都是在为学生服务，因此在信息化教学中要鼓励学生积极主动参与，教会他们运用信息技术自主学习。如解复杂的几何题目时，关键步骤是分解图形，运用信息化教学，将图形做成动态的，在多媒体上演示给学生看，然后找类似题目，让学生运用软件自行分解图形。这样不但能培养学生学习的兴趣，而且可以提高学生的自主学习能力。3．3合作学习，合理利用信息化教学：学习是师生互动，学生与学生相互合作的有机组合过程，利用信息化教学，也要注重教学过程中的合作学习。教师需认真审查教学内容，筛选一些开放性教学课题，让学生全员参与，利用信息化技术简化教学方法，体验数学的魅力。
4总结
在信息化时代，教学也要跟上时展的步伐，当然，运用信息化教学方法不是为了赶潮流，而是让它为教学服务，提高教学效果，培养学生学习数学的兴趣，为将来更深层次的学习打好基础。
参考文献
［1］文隆蓉．信息化教学在初中数学教学中的运用及意义［J］．都市家教（上半月），2016，（8）：40－40．
［2］唐兴燕．初中数学教学中信息化教学策略的应用分析［J］．考试周刊，2016，（58）：72．
［3］马龙飞．信息技术在初中数学教学中的应用分析［J］．电子世界，2014，（10）：447－447.
作者:袁满娟 单位:湖南省娄底市第三中学
第四篇:初中数学教学中分层教学的实施
在初中数学教学中发现，由于学生之间的差异化，对知识掌握的水平不一样，使学生的思维模式、对知识的运用能力也不尽相同．在解答数学问题时，推理能力较强的学生往往速度快准确率高，但是推理能力较弱的学生可能需要花费较多的时间．在教学过程中，教师如果只是单纯地根据课本向所有学生传授知识，那么推理能力较强的学生虽然能够快速掌握知识，但是会耽误他们更好地发展，推理能力较弱的学生没办法得到提高．因此，教师需要开拓新的教学方法．比如，利用学生的差异化，采用分层教学．根据每个学生不同的特性，扬长避短，让所有学生都能在自己适应的情况下提高能力，得到发展．如何在初中数学教学中实施分层教学呢?
一、根据学生的学习水平，对全体学生进行分层
为了让学生在自己的能力范围内得到最大程度的提高，分层教学是教育革新的成功范例．在新学期刚刚开始的时候，教师可以采用摸底考试的方式，考核学生的分析能力、个性特征、心理倾向等方面，并对学生的能力做一次理性的分析．在教学过程中，通过观察学生的课堂表现、反应速度、智力水平等方面，将学生分成一、二、三组．一组学生的能力较强，可塑性较强．二组学生处于中等水平，三组学生则相对能力较弱．将学生根据个人能力分组，教师可以有针对性地对学生进行辅导．同时，分组的情况随时可以调整，一组的学生如果不努力将会分到二组或三组，二三组的学生如果提高了自己的水平也可以分到一组．这样，能够激发学生的斗志，提高学生的学习积极性．例如，在讲“用一元一次方程解决问题”时，由于学生的思维和解题能力存在差异，在遇到行程问题、工程问题等问题时，学生的差异就会显示出来．我根据学生的个性和能力，将所有学生分为一二三组，解题速度快、准确率高的分在一组，中等的分在二组，稍差的分在三组．在讲解过程中，在时间分配上，三组要多于二组，二组多于一组，让所有学生都能在自己适应的时间和节奏中学以致用．这样，整个班级的优秀率、及格率和平均分都有所提高．
二、设置差异化教学环节，对教学过程进行分层
分层教学，不仅仅是简单地将学生进行差异化分组，更重要的是对教学过程进行分层．一组的学生能力较强，主观能动性也较强，教师对这组学生主要是要引导，增强他们思维的开阔性．二组的学生相对来说比一组的学生思维敏捷性差一点，教师在课堂上要对二组的学生多关注，多提问，及时点拨和指导，与他们积极互动．三组的学生相对来说学习的积极性不高，在学习上比较依赖同学和老师，教师可以让一、二组的学生帮助他们，督促他们按时完成老师布置的任务，提高学习水平．例如，在讲“整式乘法与因式分解”时，由于学生对于整式与因式分解的基础不同，因此在计算时会有明显的差异．一组的速度明显会快一些，三组则是最慢．在课堂练习上，我让三个组的学生分层练习．三组的学生，主要练习一些相对基础的题目，以完成课本习题为主，主要是让他们充分理解老师讲的知识，增强自信心．二组的学生，在基础题目上要稍有提升，鼓励他们开拓思维，并对所学知识进行总结思考，争取进到一组．一组的学生，做题速度快，在完成基础习题后，让他们做一些竞赛题的练习，培养他们的创新能力和多角度思考问题的习惯．通过对教学过程的分层，所有的学生都能完成自己能力范围之内的学习任务，增强了学习自信心．
三、根据学习的核心目标，对考核方式进行分层
在传统的考试中，所有的学生都在规定的时间内答同样的题目．这样，会形成固定的成绩差异，在成绩排名上也不会有很大变动．在这样的情况下，成绩好的学生没有突破的动力，而成绩较差的学生则会失去学习自信心．由此可见，分层考核对于学生的重要性．教师应该根据学生各自不同的情况为每一组的学生定下学习目标，然后根据目标对考核方式进行差异化分层，针对不同层次的学生制定不同的考核试卷，以充分考核每个学生真实的实力．例如，在讲“一次函数”时，我针对三个组的学生制定不同的学习目标．一组的学生要在熟练学习一次函数与正比例函数的基础上完成一些拓展思维的竞赛题．二组的学生要熟悉一次函数与正比例函数的概念和它们之间的关系．三组的学生要做到根据已知信息熟练写出一次函数的表达式．确定了不同的教学目标，我出三份由难到易的试题，分别对一、二、三组学生进行考核．通过这样的考核方式，教师能够真实了解学生的学习水平，及时发现问题并调整教学方案，有利于提高教学效率．总之，在初中数学教学中，教师要因材施教，实施分层教学，帮助学生制定合理的学习目标，使各个层次的学生都能有所提高．
作者:王兆 单位:江苏泰州市口岸实验学校
第五篇:初中数学教学小组合作问题及策略
摘要：时代在发展，教育在进步，初中教学中积极贯彻新课改的基本理念，摒弃传统教学模式，融入小组合作教学方式已经成为了最具影响力的一种形式，小学合作在初中数学教学中的应用，不仅提高了学生的学习兴趣，并且也在一定程度上提高教学质量与教学效率。鉴于此，本文主要分析了初中数学教学中小组合作的意义以及构建过程，旨在实现初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学；小组合作；意义
1小组合作在初中数学教学中的应用作用
1．1培养学生树立正确的合作意识
在时代的不断发展下，我国教育事业得到了创新发展，尤其在新课改的深入推动下，传统教学模式得到摒弃，取而代之的是全新的教学方式，其中根据实践得知最让师生接受的教学方式便是小组合作模式，在初中数学课堂中教师根据学生的学习情况以及掌握问题的能力进行分组，并且在小组中提出问题，让小组成员进行分析与思考，尽情发表自己的观点，在共同思考、分析中得出结论，如此一来在潜移默化中提高了学生的合作意识［1］。
1．2锻炼了学生的表达能力
一般而言，在小组合作中，学生需要按照问题的不同加以讨论与分析，并且在讨论过程中，小组成员需要按照自己的思维模式对数学问题进行分析，如此一来能够保证学生思路的清晰，在分析问题的过程中具有条理性，长此久往还可以提高学生的参与热情，锻炼其语言表达能力，对小学生日后成长具有重要的推动性。
2现阶段初中数学小组合作存在的主要问题
2．1未严格按照学生的实际情况设计问题
根据笔者的调查与分析，现阶段大多数初中数学教师所制定的小组合作模式，没有按照学生的学习特点、学习成绩以及掌握知识的程度加以分析，没有给予学生的准确的定位，很多情况下会出现目标定位或者问题定位比较高，导致小组而学习受到影响。从另外一个角度分析，在初中数学教学中，每一位数学教师所设计的题目均要根据学生的掌握情况，但是目前大多数初中数学教师在设计问题的时候没有按照实际的学习情况，也没有根据学生学习的连贯性，不具备明确性［2］。
2．2缺乏明确的教学目标
目前大多数初中数学教师在课堂中采取小组合作教学的方式，并将其作为主要的教学策略，然而从现实出发，大多数初中数学教师在一定程度上忽视了学生对新知识不了解的事实，在教学过程中，无论是学习目标还是研究目标均具有模糊性，这种情况对初中生的成长以及知识掌握而言是比较困难的，当然，正是因为小组学习动力目标不明确，所以学生无法进行讨论与学习，无法提高教学质量与教学效率。
3新课改下初中数学教学中小组合作的应用策略
诚如上文所言，在新课改背景下初中数学教学中积极应用小组合作已经成为了现阶段极其重要的组成内容，为进一步发挥小组合作的作用与价值，需要从现实出发，从实际入手，做到以下几点要求。
3．1依据教材内容制定问题
从某个角度分析，小组合作仅仅以辅助教学方式存在，并不是整个初中数学课堂的主体，在新形势下，初中数学教师需要针对性的选择合适的章节进行授课，尤其在教师选择过程中，需要从难点以及重点入手，需要让学生在经过讨论与分析中对知识更加深刻［3］。比如在学次函数的时候，其教材中涉及到了非常多的公式，这个时候数学教师需要将二次函数的表达式以及对称轴公式等作为主要内容，并要作为小组合作合作学习的主要内容，让学生进行讨论与分析，如此一来才能够让学生对本章节内容有所理解，提高知识的印象。
3．2依据学生学习情况构建小组合作
毋庸置疑，学生是课堂的主体，在初中数学教学中实施小组合作最为主要的便是要严格按照学生的实际情况制定问题，帮助学生更好的学习数学。比如在学习三角函数的时候，这节内容是重点内容，且部分学生认为内容比较抽象，不容易理解，所以初中数学教师可以依照学生的学习情况以及掌握知识的情况进行分组，并针对性的设置小组问题，比如成绩比较差的学生可以将理解概念作为主要任务，成绩比较好的学生在掌握基本理论知识的同时，数学教师需要适当的提高难度，将难度适中的问题分配给学生，让学生积极参与到学习与合作讨论之中，这样对症下药，才能够真正提高学生的学习兴趣以及学习质量。
3．3制定有效的教学目标
在初中数学教学中，有非常多的学生无法集中注意力完成课程听讲，然而要想真正改善这一现象，最为主要的便是应用小组合作学习模式，其中在数学学习中，教师要给予学生合理的讨论目标，比如在学习全等三角形的时候，如果数学教师一开始便给予学生难度较高的目标，则会让部分学生丧失学习兴趣，所以这种趋势下，数学教师需要采取循序渐进的方式，引导学生完成学习任务，可以将全等三角形的概念与性质作为主要的学习目标，并且真正掌握知识梳理简单的全等知识应用，这样一来可以在良好的氛围以及学习模式中提高学习兴趣，能够积极的参与到小组合作之中［4］。除此之外，数学教师还需要将难点内容进行梳理，并且根据学生的学习情况制定教学目标，不断提高学生的参与性。
3．4给予学生恰到好处的指导
在初中数学教学中采取小组合作已经成为了目前极其重要的内容，很多学生也实现在自己的思维中进行分析与讨论，但是从现实出发，如果缺乏教师的指导与帮助，学生在学习中遇到的困难无法及时克服，对学习热情以及学习进度会造成影响，所以这种情况下数学教师要针对性的给予学生恰到好处的指导，为学生指点迷津，答疑解惑，真正提高其效率。总而言之，新课改下初中数学教学要想提高教学质量，则需要摒弃出啊去南通灌注式教学方式，要积极采取小组合作教学模式，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效率与学习质量，真正提高初中数学教学有效性与完善性。
参考文献
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作者:张倩倩 单位:山东省济宁市金乡县实验中学
第六篇:初中数学学困生问题及心理引导策略
摘要：初中数学学困生的主要原因是被动学习、学不得法，缺乏进一步学习的条件。解决这一问题的方法主要有加强学习方法引导，防止急躁情绪，以求循序渐进，稳步提高成绩。人的素质中很重要的是良好的心理素质，初中数学教学必须渗透心理健康教育，要从整体入手，注重教学目标的渗透，重点是课堂上营造心理健康氛围，教师必须自觉地、有意识地运用心理学原理和方法，既注重传授数学知识技能，又注重培养增进学生的心理健康。
关键词：数学教学；心理健康；有效性
初中生群体存在数学学习困难的学生，既影响教师讲课进度，也制约班级整体数学教学水平的提高。本文尝试遴选初中数学学困生的重要影响因素，分析并提出应对策略，以帮助初中数学教师准确定位学困生学习症结，合理运用教学策略，完成数学学困生转化工作。
1初中数学学困生影响因素
1．1没有建立正确的数学思维方法
（1）题目关键信息解读能力弱。大部分学困生无法通过自主思维顺利解读数学题目给出的信息，受概念理解不透彻、数学知识体系混乱等因素的影响，无法把握题目给出的关键信息，有效整合利用题目信息，所以找不到解题突破点，导致数学题目不会做或出错。（2）数学逻辑思维能力不强。初中数学题目几乎涉及逻辑问题的各个方面。数学学困生逻辑思维能力弱，分析解答数学问题会出现思维混乱，不能梳理出解题思路等现象，容易出现数学题目解题思路不清晰、步骤混乱等问题，导致题目出错失分。
1．2未形成良好的初中数学学习习惯
（1）没有养成课前预习的习惯。部分学困生没有课前预习习惯，加上自身数学和思维理解能力较弱，教师当堂讲解初中数学难点章节时，很容易出现没听懂或理解不透彻的情况，导致课堂负担加重，随着教师讲解时间增长，学困生在课堂时间内无法领会知识点及相关内容，累积问题越来越多，最终导致成绩低下，丧失学习兴趣。（2）不能及时复习讲课内容。初中数学存在一些概念难点：如函数、数形结合等问题。学困生上课时相关概念领悟不透彻，也没有通过课后复习和针对性练习巩固课堂知识点，导致考试中难点和易错点题目失分严重。（3）没有形成独立作业的习惯。不能独立完成数学作业是初中学困生的显著特征之一。面对作业中的复杂题目，部分学困生不能通过翻阅数学课本独立思考解决，反而使用搜题软件或教学参考书直接抄袭解题过程，导致做题独立性丧失，最终数学成绩下滑。
1．3没有数学学习主动性
《数学课程标准》要求学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。这需要学生主动学习。而学困生一般缺乏数学学习主动性，课堂学习、课后练习始终处于被动状态，表现为：被动听课，消极作业和试卷练习，逃避数学学习，学习效果大打折扣。
2解决初中数学学困生心理问题的策略
作为数学教育工作者，研究探讨数困生可能产生的学习心理问题及其防止与调适对策，对于初中学困生，需要进行科学的管理，做好提前预防工作，及时发现数困生的心理问题，有效地调适和引导，帮助其有效的解决知识点问题及突破心理障碍。
2．1建立正确认知，增强数困生学习自信心
（1）利用榜样的力量，激励学生，增强学习的信心：数困生在心理上易产生较强的自卑感和失落感，缺乏理想，丧失信心，志向水平较低。因此，教师在教育的过程中可以引入一些伟人效应，心理学指出：正面故事是培养孩子现实地思考问题的最好方式，也是激励其改变人生观，树立自信心的有效途径。如我国著名数学家华罗庚刚在初中就读时，数学考试常常不及格，对数学产生抵触情绪并失去信心，在老师的教育和同学们的帮助下，华罗庚对数学逐渐的找回了自信，产生兴趣的同时数学成绩也提高很快，在初中毕业时，数学成绩已进入了全班的优秀生行列，后来经过不断的努力，最终成为世界上赫赫有名的大数学家；教师也可利用学生身边的案例，如某某学生，一开始也是数困生，在老师的帮助和自己不断努力下，取得成功，考上理想学校，也可以在本班树立楷模，只要数困生有进步，就要认可并进行鼓励，一点点树立数困生学习的信心，但有的学生持续时间短，需多次激励。通过实践很明显看出，用伟人成长的故事和身边的事例来帮助数困生走出低谷是非常有必要的，建立他们自信心的同时也减弱他们的自卑感和失落感。（2）引导学生对自己作出客观正确的评价：很多数困生无法对自己做出客观正确的评价，由于从小学开始他们的数学成绩很差，早已对数学失去信心，觉得自己很笨，无法学好数学，不是学数学的料。所以教师在教育过程中，应给予数困生的自信心，多鼓励，多表扬，让数困生看到自身的进步，逐渐找回自信心，从而让学生发现自身的价值，提高自我认知能力。（3）帮助学生共同制定切合实际的数学学习目标：学习目标是指在学习上想要达到的境地或标准，目标教学也是当今一种教育理念，给数困生制定切合实际的教学目标和人生目标，制定目标也要讲求实效性，要符合学生实际，不应好高务远盲目制定，应脚踏实地，能让他们很快的触摸到，建立他们的自信同时认识到自己的进步，逐渐让他们通过不懈的努力达到更高峰。
2．2改善教育教学模式，培养数困生学习信念
（1）平等对待每一个数困生：作为教师应以学生为本，关心爱护每一个学生，尊重他们的人格，理解他们之间的差距，做到公平公正。只有在营造一种和谐的氛围中，并通过心与心的交流，才能真正让孩子体会到班级的温暖，学习的快乐。数困生更是如此，当数困生犯错误时，教师应当持宽容相待，耐心交流，加以引导，给以机会，让他们从内心、思想上认识到自己的错误并加以改正。（2）尊重理解每一个数困生：在与数困生的座谈中发现很数困生渴望进步与提高，也希望教师给予表扬和肯定，但他们有时会感到无力和无助，产生自卑的心理，最终报以放弃的姿态；如果教师在教学时关注不同，忽略他们的心理感受，这样会给这些数困生带来更大的心理负担，学习的信心也会逐渐丧失，与同学们之间的差距也会越来越大，所以教师在课堂教学时，首先接受数困生学习差这个事实，正确的面对，理解并尊重数困生，多从他们的角度出发思考，耐心地指导他们，帮助他们，其次要关注这些学生的听课状态，积极引导，出现问题时（如：开小差、搞小动作等），要及时暗示他们或提醒他们，让他们的注意力尽量的回到课堂。（3）激发数困生课堂回答问题的积极性：在问卷调查和座谈中发现数困生存在自卑、胆怯的心理，在课堂上缺乏主动性和积极性，害怕问题回答错误；课下对不会的问题也不敢请教老师，害怕老师批评；久而久之他们的学习效率降低，不会的内容越来越多，与优秀生的差距越来越大，所以我们应该激发数困生课堂回答问题的积极性和主动性，以消除他们的心理障碍。（4）引导数困生进行知识总结：大部分数困生在学习过程中缺乏总结，而这也是其吸收知识效率较低的重要原因之一，因此，在授课过程中，教师应培养其对知识点进行归纳总结的能力，帮助其更深层次理解知识概念本质，形成知识网络而不是单一的碎片化知识。
3结语
在日常教学工作中，初中数学教师应该主动分析和研究学困生的成绩影响因素，通过有效策略，引导学困生成为数学学习的主角，让每个学困生都能闪现智慧，体验成功的喜悦。
参考文献
［1］钟振权．影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策［J］．当代教育论坛（教学研究），2011（9）：121．
［2］陈波．逻辑学导论［M］．2版．北京：中国人民大学出版社，2006.
作者:王郡伶 单位:鸿生教育
第七篇:合作学习在初中数学教学中的应用
摘要：随着教育事业的蓬勃发展，我们对教育的要求不断提高，然而为了达到好的教学效果就要注重学习方法的指导。在初中数学的教学中由于知识难度的增大，而且初中数学主要以培养学生的数学思维为主要目的，那么在学习的过程中就必然需要交流讨论，学习他人优秀的思维方式，所以合作学习就显得十分重要。
关键词：初中；数学；合作学习；优势；应用
随着我国教育水平的不断提升，众多教育专家及一线教师都十分重视学习方法的融合。数学对于初中生而言是一门基础同时学习起来难度又大的一门学科。在数学学习的过程中有很多简单高效的学习方法，其中合作学习就对初中数学学习有着极大的帮助，在合作学习中每个学生发表和讨论属于自己的数学思维和解题思路，不用害怕说错。同时在合作讨论中可以慢慢提高学生的参与热情，符合新课程对于课堂围绕学生主体的教学要求。
1立足合作学习，激发初中生数学兴趣
在初中数学的学习中有很多知识点难度很大，每个人在理解上都存在着一定的偏差，仅仅通过个人在课堂上的理解，难免会有一些难点掌握不了，在练习的过程中遇到阻力，久而久之在数学学习方面遇到的困难越多，学生对于学习数学的热情就会下降，反而再课堂上的注意力会受到影响，导致更多的问题暴露出来，久而久之学生的数学成绩会发生下滑造成恶性循环，而利用合作学习的方法则可以解决这一问题，在面对复杂的知识点时，老师可以把全班的同学分成三组，随机分配尽量保证每一组里都有学习成绩较好的和成绩有待提高的学生，在课堂上的知识点讲完之后，留给学生时间让他们自己讨论，在讨论的过程中每个学生说出自己的解题思路和技巧，说错了也没有关系由其他同学给他纠正或者提出更加简便的解题步骤，大家在讨论中互相进步互相提高，在课堂上没有掌握的知识可以在小组中得到解决，在轻松的环境下学生对于数学的学习兴趣也会有所提升。比如在学习直角三角形那一章节时，章节的知识点繁多，关于仰角俯角，方位角、坡度、直角三角形的三边关系、边角关系、勾股定理等等。其中前几章由于知识点过于琐碎，教师可以组织学生以分组的形式知识点进行汇总，汇总后再通过小组讨论的形式在小组中把自己汇总的知识点分享出来，每一小组的组员之间相互补充，最后完成一份完整的知识点汇总表，成功的避开了所有的知识盲点，然而在学习这一章的难点勾股定理时，在学生认真听讲并完成老师布置的练习的前提下再进行分组讨论，有无法解决的问题也没关系，通过小组讨论向他人求助，保证每个学生在小组讨论过后都能熟练的完成这一章节的习题，对于数学的学习不再有压力，激发出学生对于数学学习的兴趣，这正是合作学习的必要之处。
2立足合作学习，培养初中生数学思维
初中数学的学习目的除了教给学生数学知识以外，更重要的就是给学生培养一个正确的数学思维，为以后难度更大的数学学习打基础，由于小学的数学太过基础，初中在这个数学思维养成的阶段，如何给学生灌输一个正确的，调理清晰的数学思维是每一个教师需要去做的，对于学习数学而言最重要的无非就是解题，一个人数学能力的强弱从某种程度上而言是可以用它能够解题的数量来衡量的，然而在解题的过程中，思路是十分重要的，记住了过程只能解一道题目，可学会了思路却可以解决一类的题型，在拿到一道数学题目的时候首先需要确定的就是这道题的解题思路，只有思路清晰才能完整的求出答案。所以在数学的学习过程中有一个清晰的解题思路，一个条理清晰的数学思维是十分重要的。分组学习的学习方法可以很好的解决这一问题，由于每个人都会有自己的惯性思维，在思考问题的时候会有一定的局限性，在解决数学问题的时候也是一样，面对解决不了的问题很容易钻牛角尖，固执的按照自己的方法去做，实际是错误的，在小组学习的过程中，每个人都可以发表自己的意见和看法。没有对错只有最合理的和最正确的，寻找最佳的解题思路，既节约时间又精准正确，保证每个学生在学习的过程中培养出正确的数学思维。比如在计算不规则阴影部分的面积时，有些学生喜欢一意孤行的利用面积公式去算，因为是不规则图形所以计算不仅难度较大而且算出的答案不够准确，然而有些学生则可以巧妙地把不规则图形看作是几个图形的组合，分别计算几个简单的长方形、梯形和圆形的面积，再把算出来的几个面积相加就求出了不规则阴影部分的面积，既节约时间算的又准确。通过小组讨论这样的思维就可以被其他的组员所接受，达到学习效果。
3立足合作学习，拉近初中生师生情感
初中阶段，每个学生都普遍面临着心理敏感期和叛逆期，这个时候有些性格过于孤立不愿意与他人沟通交流的学生再加上繁重的学习任务，很容易失去对学习的信心，从而放弃学习，这样的学生一般很少会去主动和教师沟通，教师也无法知道学生到底需要怎样的帮助，由于师生间的感情不够，导致学生单方面对于这门课的学习失去信心，或者根本不愿意花时间在这门课上去努力，说到底这是教师和学生双方的问题，当有小组学习的方式出现时，每位同学在小组讨论的过程中可以把自己在学习过程中遇到的问题说出来，大家帮他去解决，既锻炼了学生与人沟通和交流的能力，也培养了学生的团队协作意识，更重要的是教师对于每一位学生的关注度也会更高。教师在小组讨论的过程中往往是扮演一个核心的角色，在思维碰撞或者僵持不下的时候，教师会用自己的标准去衡量每一位学生的想法，从而选出一个最好的解决办法去推荐给同学们，在小组讨论和交流的过程中，每一位学生都会发表自己的意见和看法。教师在无形之中会接收到每个学生对于数学学习的思维敏感度，了解到学生对于每件事情的看法和思维方式，这对教师和学生而言也是一种无声的沟通，拉近了教师和学生的距离，也提高了教师对于学生的关注度。对于学生而言，有了教师的关心和支持，也更愿意在这门学科上去努力，考一个不错的成绩。每一个学生在学习的过程中都会遇到各种各样的困难，在他们遇到困难的时候作为教师，不仅需要帮助他们解决困难，更重要的是要教给他们解决问题的方法，希望每位学生都可以在互相帮助的前提下越变越好。
参考文献
［1］李存虎．合作学习在初中数学教学中的应用研究［J］．中文信息，2016，（3）：170－171．
［2］达娃．合作学习在初中数学教学中的应用研究［J］．小作家选刊，2016，（17）：8－9．
［3］张玉娜．合作学习在初中数学教学中的应用研究［J］．新课程研究（下旬），2016，（15）：197－198.
作者:李晓东 单位:吉林省德惠市万宝镇广太中学
第八篇:初中数学教学方法反思
摘要：很多学生刚进入初中之初，对各个学科都有着很浓厚的学习兴趣，但是随着教学的逐渐开展，就开始出现了一个普遍的问题，学生们对于数学的兴趣已经消失殆尽了，其中原因就是教师一直是以教材为中心进行教学，直接影响了学生学习的兴趣，那么教师应该如何改变教学方式？
关键词：创设；分层；反思
生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识来源于生活，最终也是服务于生活当中，如果教师对于数学只是为了教而教，把知识生硬的教给学生，那么对学生来讲，他们对数学的学习就会愈加感到枯燥无味，认为数学知识是冷冰冰的，学习数学只是为了完成任务，这样的教学失去了学习数学的重要意义，学生也会对数学失去兴趣，因此在数学教学活动中，如何拉进数学与生活的关系，体会到数学在生活中的应用，是数学教师教学的重要方向。
1创设情景
1．1故事情景：在教学过程中，如果能恰当的引入一些有趣的与数学有关的故事，那么就可以有效的激发学生们的学习兴趣，使学生们的注意力得到集中，达到一种画龙点睛的效果，提升课堂教学和学习效率，例如在讲解函数的图像这一知识时，就可以利用《龟兔赛跑》的故事，兔子一开始跑的很快，后来在半路睡起了懒觉，被坚持不懈的乌龟超越，最终乌龟获得了成功。这虽然是一个比较老的故事，但是俗话说黑猫白猫，能抓到老鼠就是好猫，同样，利用这个寓言故事中的情节，把兔子和乌龟的速度与时间关系分别作出相应的函数图像，通过把故事情节变成函数关系，达到了教学效果，还引起了学生们的学习兴趣，每个学生都是认真学习，认真解答问题，课堂效果十分理想。下图是速度与时间的函数图像1．2游戏情景：好玩是学生的天性，对于中学生也是如此，在繁重的学习压力下，如果突然在课堂上做个游戏，可能会有意想不到的效果。在学元一次方程组这一节知识时，教师可以组织一个相应游戏，例如先以方程3X＋2Y＝40为例子，两个学生一组，先由一名学生任意说出一个X的值，另一名学生回答正确的Y的值，每组轮流下去，比一比谁算的又快又多又准，在这样激烈的竞争中，不仅活跃了课堂氛围，还提升了教学效果，通过课堂反应说明，这种游戏式教学方式比单一的讲解书本内容效果好的多。并且也可以创设多种情景，教师应当根据学习内容选择合适的情景，用最恰当、最有效的情景方式，引起学生的学习兴趣，让他们主动参与进来，从而提高学习效率。
2分层教学
2．1根据学生的水平进行分组：每一个学生都是一个独立的个体，由于生活环境和学习能力差异的原因，导致他们的学习结果有不同，这并不是教师教学过程的阻碍，相反，教师可以利用这种差异来进行分组，科学的建立一个个小组，让学生在学习中互帮互助，各自互补，达到更好的学习效果。一般情况下可以把学生分为三个层次，第一层次的学生是最好的，学习起点高，掌握着好的学习方法和技巧，判断问题的能力较高，也是成绩最好的；第二层次的学生成绩中等，有一定的学习方法和技巧，但是不够全面和有效，推理、判断问题的能力一般；第三层次的学生学习起点偏低，完全没有什么学习方法，推理判断能力差。同时在分组前，教师应到对学生和家长进行沟通交流，了解每一位学生的优势和劣势，为了更好的进行分组，同时，教师也不能对分组抱着太大的希望，分组只是为了更好的学习，自己的教学更加重要。2．2对每组采取不同的教学方式：教师首先要对学生的层次差别有不同的对待，例如教师在课堂上先对上节课所学内容进行引入，然后组织第三层次的学生对内容进行回忆总结，第二层次的新的内容进行引出，第一层次的则对第二层次引出内容进行完善，在问题上，教师对第三层次的学生需要详细的讲解，第二层次的则需要解题思路和方法，第一层次的只需思路即可，这样就形成了一种学习合力，学生之间相互帮助，共同提高和进步。
3教学反思
3．1对结果进行反思：从学生们的学习结果来进行反思，例如本次教学目标是否达成，教学情景的创设对本次教学是否有效果，对学生是否能发现问题，解决问题，是否达到了理想的效果，同样，有得必有失，但是从所失当中，教师可以发现本次课堂教学存在的不足之处，更好的进行改正，防止在以后的课堂中出现同样的问题，影响学生们的学习。3．2比较反思：作为一名教师，要带给学生一个好的榜样，善于向别的教师学习，每位教师的教学方式都有优点和缺点，通过进行比较，可以发现自己的不足，发现别人的优点，取人之长补己之短，同时以此为镜，反思自己的行为，发现在课堂中存在的明显错误，最后总结成功和失败之处，探究和优化自己的教学方法，用更好的为学生们服务。
4总结
如要构建一个高效的教学课堂，首先要科学、合理的策略，然后需要教师的耐心与坚持，对每一堂课进行合理的分析，用合适的教学方式对学生进行教学，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
参考文献
［1］周桂先．《初中数学教学的方法》学术期刊《科学导报》2015年9期
［2］唐田生．《初中数学高效课堂教学策略》学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》
［3］冉苇．《引导初中学生学好数学的思考》学术期刊《南北桥》2015年3期
作者:杨青密 单位:嘉祥县满硐镇中学
第九篇:初中数学课堂情境教学法的应用
摘要：在初中数学的教学中加入“情景教学”的教学方法，能让学生循序渐进的学习数学，结合数学实际问题进行探讨和思考，显著提升课堂效率和教学质量，充分调动学生上课的积极性，对理论知识有着深刻的理解，综合提高学生的提高探索能力和钻研意识。本人根据多年的教学经验，浅谈初中数学情景教学模式对于课堂的应用策略和实际教学技巧。
关键词：初中；数学；情景教学；方法
近年来，科技发展日新月异，随着教育制度的不断变革和各大学校新课程的不断完善，教师要结合网络上的教学资源，要求学生掌握书本上的内容，采用“情景教学”的课堂模式，方便学生理解数学的概念，结合数学实际问题进行探讨和思考，发挥情景教学拥有前所未有的特殊性，提升学生对数学的感知力，培养各方面的综合能力，全方位提高学生的探索能力，帮助学生解决数学难题，保证学生的学习质量。
1注重情景教学理念，丰富初中数学课堂内容
情境教学法是指在教学过程中，提高学生的课堂积极性，教师有目的地选取教学题材，引入或创设具有一定模板和情绪色彩的教学实例，不断结合当代的数学素材，并以形象为主体构造生动具体的学习场景，对一些培养的思维训练方法进行探讨，引起学生积极的态度体验，自觉的找到与实际问题相符合的学习材料，自由发挥。情境教学法正是通过有效数学题材的选取和"情境"的设置，增加课堂的趣味性，加深学生对于数学知识的理解和记忆，使数学教学内容在课堂情境化的故事中不断探究，高效完成，全面提升学生的数学能力。教师要全力寓教学内容于课堂具体形象的情境之中，极大的运用情景教学优势，潜移默化的给学生做暗示作用，让每一个学生在课堂中集中注意力，让课堂符合新课程标准的基本初中数学理念，并多找一些关于教学内容的资料，融入各种各样的科学领域相关知识。例如，已知在ΔABC中，边AB和AC的长度相等，即AB＝AC，角A等于108度，而BD平分角ABC，求证：BC＝AB＋CD，根据题目意思，我们可以在BC上截取BE＝BA，然后连接D点和E点，就可以得到三角形BED和三角形BAD全等，所以角ABD和角DBE都等于18度，角BED和角A相等，为108度，从而推出角C和角ABC都等于36度，角DEC和角EDC为72度，因此CD＝CE，即最终证明了BC＝AB＋CD，完成了解答。这道题目就要结合情景教学的方法给学生进行讲解，让学生多用巧妙的思维，提高做题效率。
2强化情景教学模式，应用初中数学课堂实例
教师要知道，激发学生对学习数学的兴趣，是情景课堂教学的一大特点，教师要激发学生的数学兴趣，帮助学生理解教材，提高学生的动脑思维能力，在利用情景教学例题给学生进行讲解时，要为学生提供强有力的教学工具，为学生带来良好的学习条件和学习氛围，增大学生学习数学的兴趣。此外，合理教学内容的安排是为了提高学生的理解能力，锻炼学生的体魄，而情境的设置是扩展学生的思维，让学生能得到很好的锻炼，掌握运动技能的一种教学载体，因此在初中数学的教学课堂中，教师一定要通过情境教学和课堂活动，使学生发动脑细胞进行思考，产生优势兴奋中心，让学生全身心的投入到教学中，获取最佳注意力，不断积累学习经验，做好课堂笔记，有效提高。学生会根据教师提供的教学题材，灵活运用活动的形式，跟解题技能配合在一起，加深学生的数学认识，激发课堂情感，综合提高数学学习效率。教师创设特定的教学目标，活跃教学情境和气氛，让学生有更多更广的思维空间，通过观察、构思、想象、探讨各个环节进入情境学习，保证学习质量。例如，在等腰直角三角形ABC中，如下图，O点是斜边AC的中点，P点是斜边AC上的一个动点，并且边长存在关系PB＝PD，DE垂直AC，垂足为E，用所学相关数学知识证明PE＝BO，根据题意，教师可以结合情景教学，让学生进行讨论，在自己的作业本上勾画出数学图形，落实情景教学课堂。从图中我们可以得到两个比较明显的三角形，即三角形BPO和三角形PDE，根据情景解题方法，巧设这两个三角形全等，再根据题意PB＝PD，DE垂直AC，O又是边AC的中点，就证明了假设的正确性，从而得到PE＝BO，最终找到了解题的突破口。
3完善情景教学策略，保证初中数学课堂质量
数学是一门灵活性的学科，特别考验学生的思维能力和自觉意识，教师要鼓励学生在学习数学的过程中，理解数学例题，不断探索出新鲜元素，发掘适合自己的学习方法。而且，情景教学的课堂注重生动形象的语言描绘，教师要巧设情景，让学生追求不一样的解题思路，适当的时候加强课内游戏，让学生分组进行角色扮演、例题解答、奥数抢答、巧设解题思路比赛等活动，都能满足学生的好奇心，激发学生的数学欲望，让每一个学生都积极的参与到课堂的讨论和学习中。创设合理的教学例题，让学生有效地探究情景，是初中数学教师的首要任务，能有效提高课堂教学有效性，激发学生学习探究的热情，紧贴教学内容，有利于促进学生的学习环境，为课堂增添活力，对于学生解题的效率和思维培养有很大的帮助。例如，在三角形ABC中，AD是BC边上的中线，E点是AD的中点，并且BE的延长线交AC于点F，请根据三角形以及边长的性质，求证明AF的长度是FC的一半。根据题意，我们可以作出CF的中点G，然后连接DG，就可以得到FG＝GC，再根据边长平行和相等的关系，推出DG和BF平行且相等，并有如下的比例关系，AE∶ED＝AF∶FG，按照层次得到AE＝ED，AF＝FG，所以AFFC＝12，就完成了题目的证明。另一方面，传统的教学方式比较呆板，只会让学生进行单一思维解答，思考模式不够新颖，学习效率大大降低了。而情境教学法的核心和教学意义在于激发学生的情感，有的数学知识复杂，例题和几何图像有密切的联系，情景教学，能扩展学生的思维能力，帮助学生把各种各样的数学理论和知识技巧结合在一起进行探究学习，这样就能提高解题效率，把理论知识运用到解题思路里，全方面提高数学能力。在初中数学课堂的教学中，结合情景教学的优势，是非常重要的，利用合情合理的教学思维，促进学生的全面发展，注重情景教学理念，有效培养学生的创新精神和提高学生的推理能力。教师要应用初中数学课堂实例，让学生在课堂中能发挥主观能动性，不断完善情景教学策略，强化情景教学模式，全方面保证初中数学课堂质量。
参考文献
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［2］廖建超．初中数学课堂情景教学探究［J］．未来英才，2015，（14）：45．
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作者:曹立波 单位:吉林省德惠市万宝镇广太中学
第十篇:初中数学教学存在问题及对策
摘要：如今，在我国社会经济发展取得巨大成效的同时，国家相关部门关于教育教学方面的改革工作也在大力地开展，在这一改革大潮中，初中数学教育教学方面的改革工作也正如火如荼地推进。对于实施教改工作的各级直属教育管理部门来说，数学教学改革工作是一个十分重要的组成部分，而数学这一学科相应的教学模式也在不断地翻新和改进，这反映了社会发展的时代性要求，同时也是实现教育最终目标的重要保证。任何改革工作的推进都不可能一蹴而就，对于数学教学改革工作而言也是如此，在改革工作推进的过程中，难免会存在各种各样的问题。对于初中学生来说，处于该学习阶段学生的数学成绩情况会在很大程度上对他们的综合学习状况好坏产生较大的影响作用，因而，针对初中数学教学活动开展过程中所出现的一些问题展开具体的分析，并进一步提出具有针对性的改进建议，这样就可以更好地使得数学的教学模式更加合理和优化，从而有效促使初中数学的教学成果更佳。
关键词：初中教学；教学模式；问题；对策
1初中数学教学中存在的问题
随着科学技术的快速发展，教育系统也逐渐受到了重视，初中数学受到了关注，在实际的教学过程中，教师虽然加强了对初中数学的教学重视，但是还是出现了一些问题。1．1初中数学教学模式存在的不足：通常来说，在初中数学的教学过程中，主要存在着以下的不足之处：一是教师使用的教学模式欠缺合理性，有待进一步改进。在平时的教学过程中，教师在将相关知识传授给学生时，存在生搬硬套将知识强加给学生的情况，而并不是教师将这些知识先行消化和梳理之后，形成一定的教学思路再对学生进行讲解。二是缺乏可行性较强的教学方案。教师对于相关知识的体系架构不熟悉，难以抓住教学的重难点，这样使得一些无关键要的知识点被反复提及和探讨。根据上述的教学情况可知，初中的数学教师在教学的过程中存在追求表面性、形式化教学成果的情况。此外，部分初中数学教师还会通过开展许多的探讨活动来推进教学活动的进展，但是却不能将学生在课堂上的参与情况考虑入内，进而使得初中的数学教学体系不合理的情况恶化，而这肯定是不利于初中生的数学学习的。1．2教学自身的教学能力低下：现实中有着许多担任初中数学教学工作的教师，其自身所具备的教学能力是有限的，并且对于其所要传授给学生的知识点以及学习内容并不是十分的熟悉。并且，还有一些教师并不会针对以自己在教学过程中所使用的教学方式方法不定期地反思和优化，一味地沿用过去的教学方法将有关的知识点对学生进行讲解。长此以往，这种教学方式必然是不利于学生的数学学习的，尤其是不利于对数学知识的掌握以及巩固，同时也无法提升学生的综合数学素养。由于数学课堂教学改革进程的不断推进，对于教师来说，普遍是严格根据新课改的相关要求来教育学生，使得广大学生可以顺利地完成在初中的数学学习任务，并且养成一定的数学学习习惯，然而，基于这样的教学模式，对于课堂秩序的可控性有一定的风险性，并且会在一定程度上对数学教学目标的实现造成不利。因此，教师开展数学教学活动的过程中，并未使用科学合理的教学模式和方法，并且及时本人的教学能力有限，不利于初中数学的教学工作开展。1．3对学生思想和学习情况不了解：就初中数学教学活动的出发点来看，数学教师们更加看重的是学生的考试成绩好坏，对于成绩不同的学生，态度和关注的程度是不一样的，进而使得两极分化的状况出现。对于大多数的初中数学教师来说，他们对于自身承担的教学责任以及义务并未完全明确，并且在职业道德素养方面也有待进一步提高。若是一味促使学生一心追求好的成绩必然是不利于学生的长远发展的，应当在关注学生的学习情况的前提下，多关注学生的身心和德育发展，多了解学生的实际状况，因材施教，这样可以使加强学生对数学学习兴趣。
2解决初中数学教学中存在问题
2．1完善初中数学教学模式：针对初中数学教学过程中所存在的上述问题，若想要从根本上对其加以解决，追根到底还是离不开教学模式的改进。为此，有关教育管理部门应当重新审视新课改的相关内容，有一个深入的了解，并且将其适当延伸，提出更加合理的教学活动开展要求。对于初中数学的教学工作而言，教师尤其要针对使用的教学模式以及内容不断优化，最好是可以将生数学与生活适当结合，使学生可以更好地掌握知识，寓教于乐。通过对教学模式的不断完善，学生不仅可以更快了解学习的内容，还能明白其中的相关原理，进而使得学生们对于数学学习的兴趣更加高涨，培养有利于学好数学的习惯。2．2培养教师的教学能力：教师所具有的教学能力的高低，直接影响着教学工作质量的好坏。所以，要想有效提高教学质量，尤其要重视教师教学能力的提升。就初中数学教师来说，应当要求自己在课前针对教学材料和内容进行深入的学习和了解，理清教学的思路，从而使教学活动的开展更加地合理。在初中数学教学改革不断推进的同时，相关的教材也发生了较大的变化，对授课教师提出了更高的要求。因而，教师更应明确自身所承担的责任以及义务，了解教材，掌握教材，对于相关的知识内容有透彻的认识，通过不断改进教学的方式和方法来提升教学的能力。换句话说，教师要想提升自身的教学能力水平，首要的就是对于数学教材的开发能力，也就是在面临教材发生突变情况时的灵活应变能力，可以紧抓教学的重难点，适当改变相应的教学方式。2．3对学生思想和学习的情况进行了解：对于初中数学教学活动来说，教师尤其要多关注学生们的思想情况，并且针对学生在该阶段的心理发育状况以及学习状况做出比较合理的分析，通过有效的手段和方法来促使学生培养创新学习的能力。如今，大多数的初中数学教学工作已将学生的全面发展视为首要任务，注重学生作为教学活动主体的重要地位，这样可以培养学生学习的思维。教师应当适当赋予学生自由实践的权利，促使学生积极主动地去发现问题、解决问题，进而使得学生们对于数学学习的综合能力得到大大提高，使学生增强学好数学的自信心。与此同时，教师也应当反思教学成果以及学生的学习收获情况，发现不足，并对其加以改进。通过教学方式与方法的不断完善，结合学生的具体学习情况开展教学工作，进而提升了学生的综合数学素养。
3结束语
综上所述，对于初中数学教学工作的开展在很大程度上影响着学生数学学习状况的好坏，在教学活动开展的过程中，初中数学教师应当利用科学合理的教学模式开展教学活动。此外，对于教学效率的有效提升，初中数学教师尤其要明确教学过程中存在的不足之处，寻找方法尽早解决，使得学生能够更好地掌握学习内容，进而给学生的综合能力打下一定的基础。
参考文献
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作者:刘永国 单位:甘肃省临夏市一中
