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摘要：
数学学科对于大多数初中生而言，是一门较难的课程，其对学生的空间几何能力、想象力要求较高。函数知识作为数学中重要组成部分，其贯穿在整个初中数学学习过程中，但在传统教学理念的影响下，教师通常采取灌输式教学方式，通常比较关注学生的解题能力，在一定程度上影响到学生学习积极性。针对此类问题，教师应积极适应时展要求，充分利用现代信息化技术，创新函数教学途径与方式，激发学生数学知识探索欲望，促使学生主动学习数学知识，基于此，重点探究信息化背景下初中数学函数教学对策。
关键词：
初中数学；函数知识；信息化；教学手段
随着我国社会经济的飞速发展，政府机构加大了对教育事业的重视力度，初中学校的基础设施开始完善，教师逐步应用多媒体设备、电脑等方式开展教学活动，极大程度上激发学生学习兴趣，在信息化背景下，教师能够将抽象的知识具象化，加深学生对于知识的理解程度，进一步提升学生数学知识运用能力。函数知识是数学教学过程中的重点，如何将信息化技术合理融入教学活动中，是当前教师必须重视与解决的问题，教师应从学生实际情况出发，通过信息化科学技术，为学生营造良好的数学学习氛围，从而促进学生全面健康发展。
一、运用信息化科学技术，创设函数教学情境
基于信息化环境下，教师在开展函数知识教学时，可统筹多媒体设备与情境创设教学方式之间的关系，为学生创建可参与的教学情境，通过创设函数教学情境的方式，为学生动态展示函数概念、特征，以图片与视频为基础，吸引学生注意力，提升函数教学的有效性。如在学习“一次函数”时，教师可以借助多媒体设备，创设以下教学情境:同学们，今天老师给你们带来了一位新朋友，但在见到这位新朋友之前，你们必须要闯过一道关卡，再通过PPT向学生展示以下问题:小明的家离学校约6000米，他通常都是骑自行车去学校，速度为300米/分钟，请同学们完成下表1。完成表1后，再提出以下数学问题:请同学们找出路程与时间之间的关系，引导学生学习自变量“x”与应变量“y”，最后再引入“一次函数”的定义与解析式，加深学生对于知识的理解程度。需要注意的是，教师在创设情境之前，应充分了解学生兴趣爱好，根据多媒体教学设备的特点与教学内容，选择恰当的情境表达方式，发挥创设情境的作用，吸引学生课堂注意力，促使学生主动思考。同时，情境应来源于现实生活，选取学生熟悉的题材，通过信息化技术进行加工后，提升情境的趣味性与参与性，从而丰富学生课堂活动，达到开发学生创造性思维的目的。
二、借助信息化学习环境，深入挖掘函数资源
信息化技术能够将数量庞大的函数数学资源有效整合，通过信息化交流平台，学生能够随时随地进行学习，教师应充分利用这一优势，根据学生的实际需求，深入挖掘函数资源，拓宽学生知识眼界的同时，形成学生函数解题思想，提升学生整体知识运用能力。如在复习“二次函数”时，教师可以借助信息化技术，创建二次函数知识复习平台，将二次函数的定义、表达式、图像、图像性质整合在一起，以知识网络或者树状图的形式展示在平台上，帮助学生形成二次函数的知识系统。同时，为提升学生解题能力与独立思考的能力，教师可以在平台上布置对应的测试题，将二次函数与最大利润、最小开支等应用题相结合，借助生动的图片展现应用题，消除学生对应用题的恐惧感，加深学生对于“抛物线”的理解程度。此外，教师在利用信息化技术挖掘数据资源时，其应不断提升自身计算机等操作能力，全面掌握应用信息化技术的技巧，根据学生需求，进一步筛选恰当资源，从而提高学生函数学习的有效性。
三、利用学生信息化兴趣，营造良好学习氛围
初中生对于信息化技术的兴趣浓厚，特别是电脑小游戏等，因此，教师应充分利用这一特点，借助学生对于信息化的兴趣，通过函数闯关游戏等方式，营造出良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握函数知识。对大部分学生而言，函数知识较为抽象，学习起来比较困难，因此，其不愿意主动探索函数知识领域，针对这一情况，教师可以发挥信息化技术的作用，采取小组合作学习的方式，为学生布置信息化函数学习任务:首先，将学生分成均匀的信息化学习小组，注意学生的分配;其次，通过多媒体设备，函数闯关任务，按照“基础层”“提高层”与“优秀层”三个阶级，布置对应的函数题目，注意题目的难易适中;最后，通过小组比赛的方式，让学生利用多媒体设备完成教学任务。在实际教学过程中，教师还可借助信息化教学手段，指导学生课后学习，尊重学生课堂主体性地位，加强教师与家长之间的联系，使得家长监督学生完成任务。如在学习“用函数思想解决一元二次方程问题”时，教师可以在微信平台、QQ平台上布置课后实践任务:寻找生活中的一元二次方程问题，学生可通过查询网络、实地访查等方式，获取有关于函数与一元二次方程的实例，促使学生在函数实践过程中体会数学学习的乐趣，激发学生数学学习的积极性与主动性。
四、通过信息化教学手段，革新函数教学模式
信息化教学手段能够有效帮助教师转变传统教学模式，实现师生之间的有效互动。因此，在学习函数知识时，教师也应借助信息化技术，革新函数教学模式，尊重学生个性特征与课堂主体性地位。如教师可利用信息化教学手段，选择“平面直角坐标系、函数及其图像”中重点知识———图像法，制作6～8min的微课视频，要求学生提前观看教学视频，并在视频中找出自身不懂的知识点，在课堂上与教师进行沟通交流。通过此种方式，转变教师角色，充分发挥学生主观能动性，激发学生探索欲望，提升其知识运用水平。同时，教师也可以将微课视频上传到学习平台，打破传统复习模式，让学生能够根据自身实际情况，选择复习重点，打破复习的时间、地点限制。需要注意的是，教师应及时落实学生教学评价，用动态的眼光看待学生，通过信息化方式，记录学生不同时间段的表现，使得学生感受到教师的关怀，更加努力学习。此外，教师也可借助信息化手段，为学生解答有关数学的难题，提升学生学习的有效性。
五、结束语
综上所述，将信息化技术运用在数学函数教学过程中，不仅能够有效激发学生学习兴趣，引导学生参与到课堂活动中，还可加深学生对知识的印象，准确运用知识。教师应综合考虑学生基础知识掌握情况、函数特征、教学目标等方面的因素，通过信息化技术，为学生创建可参与教学情境，并借助互联网等途径，营造浓厚的函数知识学习氛围，革新函数教学模式的基础上，开发学生创造性思维，提升学生数学学习的有效性。
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作者:林茂田 单位:山东省昌邑潍水学校
