前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学课堂研究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着信息技术的迅速发展，新型的教学工具强势入驻初中数学课堂，引起了广泛的关注。新型教学工具的使用，不仅可以提高学生对初中数学的学习兴趣，还可以使学生更加牢固的掌握所知识。本文主要分析了交互电子白板技术与传统多媒体的区别，以及其如何激发学生数学课堂的学习热情，使学生更好的理解教学内容，在此基础上基于电子白板生动数学课堂的特点作了简要的分析总结，以期通过本文的分析可以给初中数学教学提供一些参考。
关键词：
新型教学工具；初中数学；交互式电子白板
信息技术的先进性和实用性是有目共睹的，继多媒体技术在教育教学中的普及应用之后，新型的交互式电子白板技术目前也广泛应用于教育教学活动中，并获得了较好的评价。作为新型的教学工具，交互式电子白板对教育教学的促进作用在初中数学课堂教学中表现的尤为明显，其特点主要表现在以下几个方面。
一、交互式电子白板与传统多媒体的区别
交互式电子白板是指融合了计算机技术、微电子技术和电子通信技术，通过电子感应白板和白板操作系统集成组合成的输入输出设备。交互式白板能够促进计算机和用户之间进行交互，是一类智能型的教学平台。①随着计算机技术的发展，多媒体教学系统被引入课堂教学，教学方式由原来的“课本+粉笔+黑板”转变为“计算机+投影仪+屏幕”。②多媒体教学系统能够提供的主要是文本、图像、声音和视频等数字化的资源，相对于黑板多媒体技术能够把教学内容以更加生动的方式呈现。然而多媒体系统须要教师提前做好课件，在上课的时候按照课件顺序播放，教师在上课过程中修改课件是比较困难的，同时学生是不允许操作课件的。即课件在课堂教学中是单向传输，也就是教师输出学生输入，无法与学生进行双向交流互动。新型的交互式电子白板不仅具备了多媒体的所有功能，而且增加了实时更新和互动功能。学生在教学过程中可以实时的提出相关问题，并使用相关工具，指出不理解或者不恰当的地方，教师根据学生的疑问或者自己的理解实时的修改课件，并实时的解题，呈现了白板的实时性特点。相比于黑板，交互式白板能够进行立体、直观的动态演示，还具备对选中对象的任意旋转、平移和缩放的功能，这对初中数学教学尤其是几何模块的教学具有重要意义。③例如教师在讲解立体几何中圆柱侧面积求解过程时，可以通过对圆柱体侧面展开图的360°旋转，为学生生动展示圆柱侧面积的拆分的过程，让学生对其求解过程有直观的感受。此外针对随堂训练，学生可以在白板上直接操作参与求取过程，切身感受知识点的使用，有助于加深学生对知识点的理解。因此交互式白板技术相对于传统的多媒体，拥有允许师生实时操作课件，利于人机交互的特点。这也是交互式白板可以很快取代多媒体成为目前初中课堂主要教学工具的原因之一。
二、交互式电子白板在初中数学课堂的作用
数学在我们生活中随处可见，它不仅是一门学科，更是一种语言、一种思维、一种艺术。初中阶段的数学相对小学数学难度有了一定的增加，而其又是高中数学的基础，因此初中数学课堂教学的重要性不言而喻。在课程的设置中，数学是学校教学中的重要组成部分，对学生整体发展的影响很大。初中数学的难度较大，知识点繁多，需要教师构思好教学方案，选择合适的教学方法，运用现代化的教学手段才能让初中数学课堂更生动。然而由于初中生处在特殊的年龄阶段，其逻辑思维能力尚不成熟，因此易对数学学习迷失方向，失去信心与兴趣。从这一实际出发，就需要初中数学教师重新审视数学课堂，增强数学课堂的生动性和吸引力，让学生真正的融入数学课堂。在初中数学课堂中，交互式电子白板通过对文字、声音、视频和图片等不同信息的有机结合，能够直观的刺激学生的感觉器官，有效的唤起学生的学习热情，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而有助于构建趣味性课堂。电子白板的这些作用弥补了初中数学课堂中趣味性、生动性的缺陷，能够促进初中数学的发展趋势和满足初中生学习初中数学的需要。此外电子白板的实时性修订、保存以及回放等功能改善了师生之间的交流方式。课堂上学生提出的疑问以及教师的回答都可以得到实时的保存，有利于发现问题、解决问题并加深学生对教学知识点的理解。交互式电子白板提升了学生在教学活动中的参与度，使学生在课堂上的主体地位得到更好的体现，还有利于教师发现学生的疑惑，更加促进师生之间的沟通，师生之间的沟通模式由原先的提问回答，转变为共同提问，共同回答，解答模式形象化和趣味化，生动了初中数学的课堂教学。
三、基于电子白板如何生动初中数学教学
电子白板在初中数学教学过程中的应用顺应了我国初中数学教学的发展趋势，能够切实满足初中数学教与学的需求。那么基于电子白板生动初中数学教学，其是如何达到深化学生对初中数学知识点的理解并加以应用的目的呢？这个问题我们可以从以下几个特点来探讨。
（一）生动情境创设，激发学习兴趣
兴趣是学习的不竭动力，良好的学习兴趣能够激发学生不断汲取知识，从而把知识转化为自身的能力。因此合理创设情境，激发学习的学习兴趣是进行教育教学的首要工作。情境创设的生动能否，一方面在于教师将生活场景引入课堂所使用的手段是否得当，不同的手段能够创建不同的情境，，引发学生对同一情境的不同认知，另一方面在于情境展现能否与所学的课堂内容紧密联系，能否让学生在创设的情境中掌握所学的知识，这是教师在创设情境时所要考虑的问题。基于教师的教学经验，情境创设成功后通过使用电子白板这一巧妙的教学工具，可以较轻松的创设生动逼真的学习情境，能够直接的激发学生的学习兴趣，帮助学生带着浓厚的学习兴趣、好奇心和求知欲，变被动的接收知识为主动的接受知识。
（二）拓展所学知识，活跃学生思维
交互式电子白板在初中数学的教学过程中，尤其能够使枯燥、复杂、抽象的数学教学过程变的有趣、清晰、具体。这一方面有利于激发学生学习知识的兴趣，活跃学生的思维，另一方便面也使教师能够将抽象的难以表述的数学知识，通过简洁的语言结合动态展示以及实际生活经验生动形象的表达出来。在此基础上教师可以引导学生发散思维，培养学生的创新意识。从初中数学课本的相关知识点出发，结合课堂的生动情境和趣味性体验，交互式白板可以拓展所学知识，活跃学生思维，让学生体会数学在生活中的强大应用，从而达到学以致用的目的。
（三）增强师生互动，突破知识重难点
在交互式电子白板的所有功能中，最重要的功能是交互式。交互式意味着师生之间的互动实现零障碍，课堂不再只是老师讲学生听单向传输，而是学生可以实时反馈学习效果，教师实时调整教学策略的双向互动。初中数学课堂再也不是之前的PPT、教师、黑板为主体的教学课堂，转变为学生走上讲台，学生参与教学过程的新型生动课堂，真正的体现了学生在学习过程中的主体地位，老师只是起主导作用。学生参与教学过程的重要意义在于学生能及时反馈自己的学习状况，教师能够及时捕捉到学生在学习过程中的困难，并及时采取有效的针对性措施，这可以避免传统数学教学方式造成的学情反馈滞后性的缺陷。教师可以根据学生在课堂的实时反馈，灵活采取不同的教学策略对知识重难点进行深入浅出的讲解，使学生在课堂及时消化所学知识，提高学生课后复习的效率。虽然每个学生在学习过程中的难点并不是都一致，但是电子白板的实时全方位和交互式功能可以在一定程度上降低复杂抽象知识点的理解难度，而且通过实时互动交流，也有利于对知识难点的快速突破。由此可看出交互式电子白板在增强师生互动的同时也有助于重点突破学生的学习难点。
（四）提高习题质量，巩固学习要点
学生能否彻底掌握初中数学的知识点与其巩固知识点习题的数量和质量有很大关系，巩固练习是帮助学生将数学知识点转化为个人数学能力与素养的重要教学过程，因此针对初中数学知识点繁多的特点就要求数学教学有一个强大的习题资源支持。电子白板就能够满足这样的需求，电子白板的资源库能够提供教师多种多样的数学练习，包括一题多变、一题多解的练习，帮助教师设计针对性的数学练习，弥补传统数学练习题型单一，解题思路程式化的不足；同时电子白板中的喷桶、图形编辑、聚光灯等有趣的学习用具能够增加学生解题过程中的趣味性，使解题过程不再枯燥，能够有效改善目前学生厌倦数学练习的现状。
综上所述，交互式电子白板相对于传统的多媒体技术具有丰富教学内容，生动教学内容的表达，允许师生实时操作课件，利于人机交互和师生之间的交流，强大的数据资源等特性。其可以从不同方面使初中数学更有趣更有吸引力，能够帮助教师形象生动的讲解知识点，也使学生可以快速高效的掌握初中数学的知识点。基于交互式电子白板的以上优点，我们有理由相信新型教学工具合理有效的使用可以生动初中数学课堂，并培养学生的知识转化能力。在信息化飞速发展的今天，初中数学课堂使用新型教学工具已经是时代要求，初中数学教师应该积极探索新型的教学方法，更加合理高效的使用这些工具，使初中数学教学在新形式下有新的发展。
作者：王德贵 单位：福建省福州市第十二中学
参考文献：
[1]徐彤,徐刘杰,黄静.交互式电子白板环境下的教学交互研究[J].软件导刊,2013(1).
[2]李文庭.交互式电子白板在数学教学中应用的探索[J].天津职业学院联合学报,2013(2).
[3]马光仲,蔡?君,王君.交互式电子白板在课堂教学应用的理论基础———教学交往、交互及互动概念辨析的视角[J].课堂与教学,2013(9).
基金项目：
福州市教育信息技术研究2015年度课题《初中数学利用电子白板开展互动教学的实践研究》（FZDJ2015B01）
第二篇：初中数学高效课堂
摘要：
高效的课堂教学模式，能够在一定程度上缓解学生的学习压力。在初中数学教学中，对有效课堂进行构建，不仅可以缓解学生的学习压力，还能提高学生的数学成绩。基于此，文章在论述初中数学高效教学模式构建的重要性的基础上，对构建数学高效课堂的策略进行了深入的探讨。
关键词：
高效课堂；初中数学；课堂教学
在初中数学教学过程中，如何提高教学质量，是教育工作者关注的问题，构建高效的课堂教学模式，能够更好地提高教学质量。所以，探索初中数学高效课堂的构建模式是非常重要的。
一、初中数学高效课堂教学模式构建的重要性
（一）提高学生自主学习能力
在初中数学教学中，构建高效的数学课堂，能够正确处理好老师的教学工作与学生的学习活动之间的关系，进而更好地提高课堂教学效率。在教学工作开展的过程中，师生之间进行互动和配合，有效提高了数学教学效率。
（二）提高学生整体素质
初中数学教学工作中，教学过程被单纯的看作是教师传授知识和学习技能的过程，学生学习的过程也只是单纯的接收知识。高效教学模式的构建，能够对学生的思维能力进行培养和锻炼，能够让学生在学习的过程中获得良好的情感体验，也有助于提高学生的综合素质。
（三）开发学生智力
初中阶段，学生的智力水平，学生之间的差距逐渐的显现出来。在初中数学教学过程中，构建高效的数学教学模式，能够提高学生的应用能力和创造力。数学教师也能够在这个过程中转变数学观念，进而对学生的创造能力进行培养，并激发学生的学习兴趣，有效开发学生的智力。
二、构建初中数学高效课堂的策略
（一）改善数学教师的教学思路
为了更好地构建初中数学高效课堂教学模式，需要改善教学思路，并转变教学观念，将提高学生的学习兴趣放在第一位。数学教学工作中，由于内容比较枯燥单一，所以很多学生都提不起兴趣，所以数学教师转变教学观念，提高学生的学习兴趣是很关键的。例如，笔者在讲述“平行四边形”的相关知识时，利用学生已经掌握的知识来设置教学情境，让学生比较平行四边形与正方形和矩形之间的关系。这样不仅加强了学生对新知识的掌握，也能够让他们对原有的知识进行复习，在这一过程中，让学生对数学知识进行巩固和掌握。
（二）丰富数学教学手段
初中生处在青春期，对新鲜事物兴趣较高。所以，应该利用良好的教学手段来营造数学课堂氛围，提高学生学习兴趣。初中数学教学活动是学生学习数学知识和提高数学能力的关键，在这个过程中，课堂氛围对教学效果的影响是非常大的。因此，需要数学教师在数学课堂上，对教学手段进行改善，这样才能够为学生营造出一个良好的教学氛围，真正让学生作为教学互动的主体，促进初中数学教学活动的发展。例如，笔者在讲述“圆的周长的计算”相关知识时，会为学生划分学习小组，让组内的同学进行合作，剪出一个圆，并量出这个圆的周长。同时，还要给学生以必要的引导，让学生发现圆的周长与直径之间的关系。对于不懂的问题，笔者还会引导学生自己提问并自己探索和答疑，这样就使得学生的课堂参与度有了显著提高，对激发学生的数学思维能力，提高学生对数学知识的应用能力是非常重要的。
（三）结合学生特点做好备课工作
在初中数学教学工作中，数学教师是教学活动的组织者，对教学质量的好坏和教学效率的高低有重要作用。为了构建初中数学高效课堂，需要数学教师抓住学生的特点进行备课。在备课的过程中，应联系数学学科的特点，抓住数学教学过程中的重点内容。对数学教学大纲进行有效分析，并明确数学教学目标，掌握数学教学中的重点和难点。与此同时，还应对本班学生特点进行充分考虑。其实，在数学教学过程中，备课工作是具有一定难度的，所以，作为数学教师一定要做好备课工作，这样才能够在开展数学教学工作时做到胸有成竹。例如，笔者在“中心对称图形”备课过程中，会针对班级上每个学生的特点做好备课工作。基础较差的学生，笔者只让他们掌握中心对称图形的定义和特点，而基础比较好的学生，还让他们明白逆向定理。这样才能够更好地开展数学教学工作，进而对他们的思维能力进行开发。
三、结语
提高数学课堂教学的有效性，是初中教师的重要职责，作为初中数学教师，应该探索高效数学课堂的构建方法，进而有效提高数学教学的有效性，提高数学教学效果，进而提高学生的学习能力和主观能动性。
作者：夏灵芝 单位：贵州省务川县涪洋中学
参考文献：
[1]张丽丽.探索构建教学模式,倾力打造高效课堂[J].中国校外教育,2016(9):8.
[2]王冠翔.改变传统教学模式构建初中数学高效课堂[J].学周刊,2016(15):107-108.
[3]杨仲东.初中数学“和谐高效‘五环节’课堂教学模式”的研究与探索[J].学周刊,2016(14):62-63.
[4]封雯.浅议高效初中数学教学课堂的构建[J].中国校外教育,2015(4):78.
[5]廖其锦.构建初中数学高效课堂的模式探讨[J].基础教育研究,2015(14):16-17.
第三篇：初中数学课堂教学现状思考
摘要：
调查引发的思考：进一步加强教师队伍建设，加大促进教师专业发展的力度；继续深化课程改革理念，关注数学课程标准的进一步落实；关注课堂教学技能的提升，把提高课堂教学质量落到实处。在深化新课程改革理念的同时，解决如何提高教师的课堂教学技能、提升教师专业素养的问题迫在眉睫。
关键词：
课程改革；初中数学；课堂教学；教育质量
为推进初中数学课堂教学改革的深入发展，提高吉林省初中数学课堂教学质量，我们选取延边地区作为重点调研地区，对延边地区课堂教学现状进行了课堂观察与教学调研，旨在以一个地区的初中数学课堂教学的现状调查与分析，反映出吉林省初中数学课堂教学方面存在的问题，并在新理念的支撑下引发了一些思考，进而推进吉林省初中数学课堂教学能更快地适应新一轮课程教学改革。
一、调查对象及研究方法
本次调查的对象是吉林省延边地区的部分初中数学教师，主要调查方式为问卷调查法、教师访谈法及课堂观察法。其中，问卷调查是通过对教师教学问卷调查完成的，教师访谈是通过到延吉四中、珲春四中、延吉十二中、珲春六中等学校与教师面对面访谈完成的，课堂观察是通过对12节初中数学课的“课堂导入”环节进行课堂观察分析完成的。调查问卷共323份，共回收有效问卷309份，回收率达95.7%。本研究采用混合研究方法论（Tashakkori,&Teddlie，2003）。定量的数据主要通过上述的问卷获得，定性的数据则通过访谈和问卷中的开放题获得。定量部分主要应用描述性统计分析。定性部分主要通过寻求浮现的主题（emergentthemes）来分析。
二、调查结果与分析
（一）延边地区教师的教学现状与培训情况
1.教师的基本状况
延边地区现有初中数学教师约949人，其中男教师394人，女教师555人；汉校教师647人，朝校学生177人；年龄在30岁以下的友67人，50岁以上的有236人；教龄在10年以下的有98人，教龄在30年以上的有168人，具有高级职称的为256人，这表明延边地区初中数学教师经验丰富，大多数处于熟手型后期教师阶段。其中高级教师256人，绝大部分教师是中学一级和二级教师，本科以上学历有577人。在与一些教师的交流中得知，在教师职称评定中高级名额少，很难评上，一定程度上是挫伤老师的积极性。学历基本达标，但本科普及汉校教师明显高于朝校教师，不过与老师访谈中得到，高学历与专业水平并不是成正比的，如年轻教师学历高但经验缺乏、专业能力丞待提高。
2.教学工作状况
学校是按国家课程计划安排课时数，但访谈中朝汉教师都反映，学校的评价机制主要表现在班级学科的“一平二率”（平均分、及格率、优秀率）上，因此数学学科也存在超课时的现象。调研中发现，有高达90%的教师对教材非常熟悉或比较熟悉，这说明大部分教师的专业知识扎实，为提高初中数学课堂教学质量提供了基本保证。朝族学校班额小，人数少，实施小班化教学，所有学校至上而下都积极投入，大胆尝试，绝大多数的朝校的教师都要求学生预习，全员参与采用导学案（制定规范、分工明确、责任落实到位），集体共识这样可以帮助学生把握学习重难点，提高听课效率，培养自学能力，从而扭转学习的被动局面，提高数学成绩。汉族学校班额大、人数多，所有学校都是以自愿为主，实施一部分实验教师开展积极有效的探索，有成效但推广面临问题多很困难。经过访谈得知，所有学校都开展了集体备课、讲课（形式丰富：青年教师汇报课、师徒结队、骨干教师汇报课、名师展示课、大学区交流汇报课、送教下乡、同课异构、异课同构等公开课、观摩课、优质课）、听课、评课，只有个别学校开展了针对课程标准或结合课堂教学中的问题梳理与解决、教材中的问题梳理与解决等，在这一点，朝校教师比汉校教师意识明显。
3.新课程培训情况
延边地区初中数学教师参加课改的培训力度不足的现状依然存在，通过对延吉市初中数学教师参加课改培训情况的调研，显示绝大多数教师均没有参加过国家级课改培训，绝大部分教师只是?加过校级和市级的培训，通过省级视频培训能有1-2次，这在很大程度上影响着数学教师自身素质的提高与改进。大部分的初中数学教师认为自己参加过的课改培训对自身有非常大的帮助作用，并且定期开展课改培训，有助于帮助教师明确并不断认识了解新课标的变化及更加深入地探究教学的有效性与实践性。当前，延吉市汉校的初中数学课堂教学还是以教师讲解为主，课堂教学还是传统的模式，即“复习—新授—练习—作业”的模式，这不符合数学新课程标准所提倡的教学理念，而朝校的课堂教学的新课改理念已具备先进性，教学模式已经形成规模。
（二）延边地区的初中数学课堂教学情况
“新课改下延边地区初中数学课堂情况调查问卷”，调查了延边地区初中数学教育教学的基本情况。其中，调查问卷设置了12个选择题、3个多选题和5个开放题。选择题中，调查延边地区课改以来初中数学教师对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的把握程度，有些问题主要是调查初中数学教师对课改的认识与理解程度，有些问题是对课堂教学效果进行反思，有些问题是为了了解初中数学教师的教学行为是否发生改变,还有一些问题主要是针对课改发展方向提出哪些帮助和建设性意见等。问卷调查由初中数学教师完成。课程改革的主要目的是提高教育教学质量。97.41%的教师能够了解《数学课程标准》具体的目标要求，有99.35%的人认为数学教师的角色普遍发生了变化，84.14%的数学教师十分关注在课堂教学中激发学生对数学的学习兴趣，有99.35%的数学教师在课堂教学中能够注意学生的反馈，及时改进教学，只有0.32%的数学教师不太关心学生的学习行为。总体来说有86.73%的数学教师对课改以来数学课堂的变化是比较满意的，有91.91%的数学教师认为新课程的基本理念和目标在实际教学和评价实践中是可以实现的，100%的数学教师都在思考自己作为教师应该怎样适应新课改，有84.78%的数学教师表示愿意通过教师培训来了解新课改的理念，有14.24%的数学教师情感上还是不接受或不太愿意接受通过培训来更新新课改的一些教育理念，近一半的教师面对新的教学方式感觉驾驭课堂教学的难度加大。第13题多选题反映出数学教师教学上遇到疑难问题时，有90.29%的教师通常是向本组其他教师请教，有74.11%的教师是和个人钻研相结合，有56.63%的教师也采取向其他学校教师请教和个人钻研相结合的方式来解决问题。第14题反映出数学教师在数学课堂教学活动中专业知识陈旧老化，有46.63%的数学教师对新的教育教学方法的了解和运用不全面，有55.66%的教师对多媒体信息技术手段的了解和掌握等方面缺乏。第15题反映出新课改过程中根据自己的实际需要，数学教师的教育科研能力、实践操作的能力、撰写论文的能力是急需要提高的。问卷第16题，“谈谈您对新课改的认识与理解及面临哪些问题？”对于这一问题，问卷统计的结果主要有以下观点:1.新课改着眼于学生最大限度地参与教学活动，提高了学生学习的能动性，有效地改善了课堂环境，让他们在宽松愉悦的学习氛围中真正地成为学习的主人，在课堂上如何更好地让学生主动地参与学习。但少数学生不能参与进来，存在浑水摸鱼的情况，时间不够用是普遍现象，有时操作起来理论指导跟不上，导致仅追求形式，忽视对教学内容本质的深入学习。2.新课改提高了学生动脑动手、合作的能力，极大程度地培养了学生的语言表达能力和组织协调能力，加强了学生之间的团结协作，培养了学生的主人翁精神意识。面临的问题是阻力比较大，来自于社会及不懂课改的教育口的人。3.新课改适合现在学生的心理特点，适合学生的发展，注重知识的生成。但吃不透新课程理念的现象，对新课改中一些新的理念理解肤浅，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习等。关注学生的数学素养，有些背景问题不符合农村学生的认知。4.新课改是一个过程，有对传统的沉淀继承和发扬，更要有对未来实践应用的探索和总结。新课改增加了新生力量，从老师到学生都有了新的意识：主动学习，不断创新，面临的问题就是课堂的驾驭能力有待提高：授课内容的设计，教学方法、评价机制的落实等。5.新课改比较适合现展，重视数学思想方法的教学，体验数学活动，积累数学活动经验，对学生后续的学习、参加社会生活及与外界交流起到很好的铺垫作用，对学生今后的学习奠定了基础。但有时学习内容的吸收和考试脱节，多媒体资源的开发和利用不够科学合理，急功近利，形式主义严重。6.课程改革势在必行，但改革要有一定的方向，不能人云亦云，不要邯郸学步，失去教育本真与自我。7.对课改是非常认同的，也在实际课堂教学中不断地践行新课程改革，并取得了一些经验和成绩。面临的问题是课改在学校的整体上不坚决，不彻底，不全面。8.新课改的目的是为了让学生乐学、好学、会学，这与传统教学具有的优势是无法对比的，而且新课改更具有人性化，一切以学生的发展为主，所以得到了教师尤其是学生的喜欢。面临的问题是学生层面是合作探究意识增强，而独立思考意识退步，潜能生的依赖心理变得严重了。教师层面缺乏对新的教育教学方法的了解和运用、缺乏对课堂教学各环节的调控能力。9.课堂气氛比以往活跃，学生参与度高，绝大多数学生能主动参与课堂活动，教师角色得到转变。面临的问题是：要加强教师的教育科研能力和实践操作能力。10.课改就是寻找适合自己，适合学生，适合未来的教学。新课改势在必行，确切地促进了学生学习方法的转变，促进了学习方式的转变，但课改面临着各科不协调，不能形成合力的尴尬局面。综上，可以看出延边地区的数学教师课改理念比较先进，绝大多数的老师是接受并愿意践行课改的，但实践中存在的困惑比较多。问卷第17题，“您认为新课改以来课堂教学发生了哪些重要的变化?”对于这一问题，问卷统计的结果主要有以下观点:1.教师角色发生变化，教师转变了教学方式，确立教师新的职责：新课改要求教师从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师的职责是把传递知识的过程变成越来越多地激励鼓舞学生主动探索的过程。2.学生主体地位得到进一步实现，学生转变了学习方式。教师引导学生动手实践，自主探索和合作交流，创设条件，为学生提供更多的参与机会，学生的能力提高了，参与的学生多了，课堂气氛活跃了，学困生减少了或人数得以控制了。3.课改课堂大大改善了师生关系，尊重学生学习方式的多样性和独特性，建立了新型师生关系，创设宽松的学习氛围，营造创造性思维的环境，教学手段更加多元化。4.讲授为主的课堂变为对话课堂，生成的课堂，实践的课堂和个性的课堂，学生的主体地位得到了凸显，新方法新模式不断冲击着老旧的教学方法。以教师为本，改为学生为本；由重教师教，改为重学生学；将研究教师如何教，改为研究学生如何学。5.课堂教学更多的体现互动与生成：交往互动是教学的本质，教学过程是师生交往互动共同发展的过程，师生双方以平等的心态相互交流、相互沟通、相互补充，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展。问卷第18题，“面对新课改下的课堂教学，您希望学校及其教育管理部门给您提供哪些帮助?”对于这一问题，问卷统计的结果主要有以下观点:1.作为学校及其教育管理部门，在新课程背景下，调整同基层学校的关系，如何为学校和师生的内涵发展提供更优质的服务。教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。2.多给教师提供有意义的学习机会，减少其他与教学无关的活动，让教师能够静下心来钻研课，不要急于求成。让老师在实践中逐渐琢磨课改的内涵，不是照抄照搬，用起来不能得心应手。3.学习是课改的前提，没有强大的理论支持就不会有课堂改革的更好实施，所以希望主管部门能为我们一线老师多创造学习机会，组织教师学习，多进行理论培训及实践类的学习，和名校教师进行教学业务交流、实践指导、引进专家引领等，多走出去，开阔眼界。4.规范办学行为，减轻教师和学生的课业负担，为教师成长提供符合实际需要的教育培训，让教师了解新课改的精神实质和主要要求，给教师成长搭建平台，减少不必要的检查评估等环节，让老师真正把精力放在抓教育教学质量上；提高教师的绩效考核的针对性，提高教师的福利待遇，调动教师教书育人的积极性。5.改善教学环境是更重要的，给老师提供初步的几何画板等多媒体通用技术，改观多媒体教学在班级教学中的运用现状，教学硬件方面的提供，校际间优势资源能共享、互相补充、互相学习。6.当前制约素质教育最大的绊脚石是行政部门的问题，以学生成绩看老师业绩，那么老师只能紧盯着学生的成绩，素质教育只是一句空话。比如数学中考试题简单点，不至于那么多学生感觉学习费劲而不学了，多关注农村学生起点低的现状。问卷第19题，“根据你对初中数学教学的认识，你认为未来的初中数学教学应该朝着什么方向发展？”对于这一问题，问卷统计的结果主要有以下观点:1.生活化，简易化，注重知识的应用，朝着社会发展的需要进行发展是数学教学发展的方向，一切不源于生活的理论都是空想，鲜活了的才是知识！2.知识系统化，夯实基础。教学内容不要太深太难，要求学生会一些基础的知识、通用的思想方法就可以了，有兴趣的同学可以学深一些。3.初中数学应该更与实际生活相联系，简单化，兴趣化，加强学生的动手动脑能力，让人人都学会有用的数学，让所有的学生都会学并学会。4.未来初中教学应该朝着在完成对学生最基本的文化知识教学的基础上，培养学生对兴趣爱好的定向发展，以学生的数学核心素养为主要考查目标的全新理念，注重学生能力的培养，减少模式化技能操练方向上发展。5.未来的初中数学教学应该按学生的认知规律，创设学生的学习活动，不走形式主义，让数学回归本位，让学生真正学习，揭示数学的本质规律，让学生的思维能力得到充分的发展，创新能力得到充分的挖掘和发挥。6.重视学生的数学基本活动，更重视新理念，重视学生个性和创造性思维能力的培养。自觉运用自主合作探究的方式进行教学，引导学生自觉地应用数学知识，去观察分析或解决生产中的实际问题，培养学生终身学习数学的愿望和能力。问卷第20题，“你在初中数学教学中有哪些困惑，为了更好地实现自身的专业成长，您有哪些好的建议？”对于这一问题，问卷统计的结果主要有以下观点:1.课程安排要合适，学困生太多，降低考试难度。在课时相对少的情况下，如何更好地提高课堂教学效率，如何更好地提高学生的学习兴趣？应该多创造跨区域、跨校际等出去学习的机会。2.不能有效地帮助学生树立良好的学习观，为了更好地实现自身的专业成长，多看书，多培训，多提供各种真正有利于教师成长的平台。注重提高教师的教育管理能力，教育科研能力，实践操作的能力。3.专家的培训与课改要求不吻合，不同的培训对课改的理解不一样，差距较大，使教师无所适从。4.口号太多，变化太快，不知道该怎么做。让一线数学教师静下心来，好好做做题，钻研教材教法，让老师们有个健康快乐轻松的生活和工作。5.学生要“动手”，没有信息技术的专用教室怎么去“动手”呢?培养学生信息技术能力，只搞新模式的结果就是老师都不知如何上课了。6.由于个别领导不研究教学理论，并强制地让所有学科、所有教师对所有教学内容按同一种教学模式教学，因此不能根据学生的实际和自己的特点组织教学，更不能形成自己独特的教学风格。建议：要提倡百花齐放，不要只限一种模式来控制，只要更有利于学生发展就行，多鼓励教师形成自己独特的教学风格。
三、延边地区初中数学“课堂导入”情况观察
在本次课堂观察调研中，我们观察了如下12节课堂教学：珲春市三家子满族乡中学董延霞老师的《圆周角的概念和圆周角定理》、敦化市大石头镇中学党建军老师的《菱形的判定》、敦化市第六中学白茹老师的《一次函数的图象与性质》、图们市石岘第一中学刘婷婷老师的《二元一次方程组》、图们市长安中学刘卉老师的《正比例函数图象及性质》、图们市长安中学王桂芝老师的《解一元一次不等式组》、汪清县第三中学林雅芹老师的《正方形的性质及判定》、汪清县第三中学曲丽华老师的《正比例函数图象及性质》、延吉市第八中学郑香花老师的《“边边边”判定三角形全等》、延吉市第七中学崔敏老师的《构建知识体系和应用》、延吉市第十二中学秦艳丽老师的《轴对称》、延吉市第十二中学李晶老师的《科学记数法》。通过对这12节课例的课堂教学的观察，我们仅从课堂导入技能这个维度进行观察与分析。我们知道，课堂导入是教师在进入新课题时运用多种教学手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目标及建立知识间联系的一种教学行为。所谓“导入”包括“导”和“入”两个部分，即“教师引导学生进入某种教学情景”，也就是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入教学状态的教学行为方式。课堂导入的主要类型有直接导入法、温故知新导入法、问题导入法、生活情景导入法、故事导入法及类比导入法，等等。课堂导入的主要作用在于激发学习兴趣，产生求知欲望；启迪学生思维，促进积极思考；创设适宜情景，培养探究能力；架设旧知桥梁，做好新知铺垫。通过课堂观察我们发现，这12位数学教师的课堂导入环节，从整体的情况来看，初中数学教师比较注重课堂教学的各种教学技能，注重课堂教学环节的设计。在这12节课堂教学中，每位教师在对课堂导入的设计中都体现了自己的教学思想和教学风格，从课堂教学效果上看，教学导入的效果良好。这几位老师的导入,能够很好地发挥课堂导入的作用，注重“导”和“入”两个部分的有机结合，为顺利进入课堂教学发挥了桥梁和纽带作用。但是，从这12节课的课堂导入方法上看，其中8人采用的是温故知新导入法，2人采用的是生活情景导入法，1人采用的是直接导入法，1人采用的是类比导入法。这就从一个侧面说明，初中数学课堂教师在课堂导入方面，存在循规蹈矩的思想，缺乏对课堂导入的思考和创新。在这12节课中，有些几何课的教学，如果采用生活情景导入法，效果会更好一些。
四、思考与建议
（一）进一步加强教师队伍建设，加大促进教师专业发展的力度
通过对吉林省延边地区数学教师队伍现状的调查结果分析可以看出，目前的数学教师队伍还存在一些问题。首先是年龄结构问题，延边地区初中数学教师50岁以上教师占25%，而30岁以下的仅占7%，说明初中数学教师年龄偏大，青年教师短缺；还有教师专业化及高学历教师奇缺，在延边地区现有的初中数学教师中，有的地区本科以上学历为17.7%，硕士比例仅占1%，说明教师学历层次偏低。同时，从教师培训的角度来看，延边地区初中数学教师参加课改的培训力度不足的现状依然存在，通过对延吉市初中数学教师参加课改培训情况的调研，有32.36%的数学教师表示愿意通过教师培训来了解新课改的一些教育理念。调查统计结果还显示，绝大多数教师均没有参加过国家级课改培训，绝大部分教师只是参加过校级和市级的培训，通过省级视频培训仅有1次∼2次，这在很大程度上影响着数学教师自身素质的提高与改进。针对本次对延边地区初中数学教师情况的调查，反映出如上所述的这些问题，我们建议：首先，要加大教育行政方面的支撑力度，通过行政干预，切实有效地解决教师年龄偏大、青年教师短缺问题；其次，要为一线初中数学教师创造学历培训的机会，地区教育部门要重视各个层次和级别的培训，从教师角度着想，积极改善教师知识发展的支持环境。将新课程培训工作落实到位，重点培训一线教师最需要的专业知识与基本技能；最后，强调规范办学行为，减轻教师和学生的课业负担，为教师成长提供符合实际需要的教育培训，让教师了解新课改的精神实质和主要要求，给教师成长搭建平台，减少不必要的检查评估等环节，让老师真正把精力放在抓教育教学质量上，通过有效的教研活动和教师培训工作，有目的、有计划、有组织地对教师进行系统的业务提升培训和文化建构培训。同时，“针对教师课程开发实际问题，开展校本研修，突出针对性和时效性”。通过校本教研来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
（二）继续深化课程改革理念，关注数学课程标准的进一步落实
通过调查问卷显示，延边地区非常注重初中数学课堂的教学改革，为此开展了一系列的课堂教学改革活动。同时可以看出，延边地区的数学教师课改理念比较先进，绝大多数的老师是接受并愿意践行课改，但实践中存在的困惑比较多。调查显示比较突出的问题就是：第一，新课改适合现在学生的心理特点，适合学生的发展，注重知识的生成。但吃不透新课程理念的现象使得教师对新课改中的一些新理念理解肤浅，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习等。第二，新课改比较适合现展，重视数学思想方法的教学，体验数学活动，积累数学活动经验，对学生后续的学习、今后参加社会生活及与外界交流起到了很好的铺垫作用。但有时学习内容的吸收和考试脱节，多媒体资源的开发和利用不够科学合理，急功近利，形式主义严重。第三，对课改是非常认同的，也在实际课堂教学中不断地践行新课程改革，但面临的问题是课改在学校的整体上不坚决，不彻底，不全面。另外，调查结果显示，从学生的角度来看，认为新课程实施过程中教师的教学理念还没有转变过来，这主要是“由于部分新的教育理念较抽象且过于理想化，操作上存在困难，而教师原有的传统信念经过长期的实践运用已形成思维定势”。关于《数学课程标准》的把握情况，调查结果显示有84.78%的数学教师表示愿意通过教师培训来了解新课改的理念，但是有14.24%的数学教师情感上还是不接受或不太愿意接受通过培训来更新课程改革的教育理念；有97.41%的数学教师了解《数学课程标准》第三学段中对数与代数、空间与图形、统计与概率三部分的具体目标要求。根据本次问卷调查及教师访谈反映出的这些问题，我们建议进一步加强课程改革理念及方式方法的培训，培训学习是推动课程改革的前提，没有强大的理论支撑就不会有课堂改革的更好实施，所以希望主管部门能为一线老师多创造学习机会，组织教师学习，进行理论与实践相结合的培训，组织教师进行访名校的实践活动，创造和名校教师进行教学业务交流的机会、实践指导、通过专家引领等开阔视野，进一步深化课堂教学改革，真正提高初中数学教育教学质量。在《数学课程标准》的把握方面，加大课标解读的培训，呼吁一线教师关注《数学课程标准》的课程理念，课程内容及相关内容的具体目标要求。在课堂教学中，真正地把《数学课程标准》的要求落到实处。
（三）关注课堂教学技能的提升，把提高课堂教学教育质量落到实处
在本次调研中，我们对延边地区12节数学课进行了课堂观察，其中几何课5节，代数课5节。从存在问题的角度来看，通过课堂观察发现，在课堂导入的环节中，多数老师采用的还是传统的温故知新法。同时可以看出，个别教师在初中数学教学的过程中，导入技能理念陈旧，方法单一，形式简单。没有充分发挥课堂导入技能的作用，没有有效地利用课堂导入激发学生兴趣，调动学生的积极性。其中，只有一位教师利用温故知新和类比导入综合的方式导入新课，其他教师的课堂导入缺乏创新意识，导入效果不明显。针对初中数学课堂教学的导入环节存在的不足，我们建议要进一步加大培训力度，逐步将简单的课堂导入技能上升为一种课堂导入艺术，注重发挥课堂导入来激发学习兴趣，产生求知欲望；启迪学生思维，促进积极思考；创设适宜情景，培养探究能力；架设旧知桥梁，做好新知铺垫等作用。在课堂导入中注重课堂导入的具体要求。明确课堂导入的具体要求：第一，要目的鲜明。数学课堂的导入首先要目的鲜明，目标明确，通过导入让学生明确这节课的主题与任务，重点与难点。课堂导人要加强目的性，克服随意性和盲目性，要符合教学目标，体现教学意图，进而完成教学内容。第二，要具有启发性。数学课堂教学的导入，对学生将要学习的内容应该具有启发性。富有启发性的导入能引起学生主动去发现问题，积极解决问题参与学习。导入的启发要难度适宜，否则会使学生产生畏惧情绪，从而影响教学效果。要使学生“跳一跳，摸得着”，只有这样才能逐渐把学生带人最佳学习状态，以最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生产生学习兴趣，迅速进入学习状态，以积极主动的心态参与到数学学习的活动中。第三，方法要灵活多样。课堂教学没有固定的模式，导入更不能千篇一律。导入要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的课型灵活多变地采用各种方法，做到巧妙、新颖，因“课”制宜。导入方法要灵活，形式要新颖，只有灵活创新地导入，才能营造良好的师生互动氛围，创造愉快的学习环境。第四，从学生的实际出发。学生是学习的主体，教学目标的实现要通过学生的学习来完成。因而导入设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄特点和心理特征。在设计导入的形式与内容时，教师要尊重学生的主体地位，立足于学生的心理特征、认知能力，来选择学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的一些问题导入新课，注意联系学生生活实际，唤起学生的求知欲望，培养学生的数学建模能力。第五，要优质高效。评价课堂导入的成败，很重要的一点就是要看是否做到了优质高效。作为课堂教学前奏曲的课堂导入，虽然是教学过程的一个重要环节，但不是中心环节，它只是为中心环节作铺垫。因此，课堂导入的时间不宜过长，教师要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，让学生迅速进入学习情境，接受并掌握教学内容，做到优质高效。本研究所反映的实际情况虽然样本调查取自于吉林省延边地区，旨在通过一个侧面对初中数学课堂教学情况的调查研究，针对研究结果提出思考与建议，这些建议不仅对延边地区提高初中数学教学具有一定的指导作用，对吉林省的基础教育改革也有实际的参考价值，对其他省份也有一定的借鉴作用。本研究所反映的一些问题也应该引起教育行政相关部门的重视。比如，教师队伍建设问题，教师自身专业发展问题，新课改理念的培训问题，都需要教育行政部门的协调努力才能够解决。新课改的理念来自于外来文化（例如：NCTM2000stan-dards），在教师学习和应用新的模式进行教学时，产生矛盾是正常的。就目前的吉林省初中数学课堂教学的现状来看，在深化新课程改革理念的同时，解决如何提高教师的课堂教学技能，提升教师的专业素养的问题迫在眉睫。就目前吉林省初中数学课堂教学的情况来看，我们只有关注课堂教学，提高教师的课堂教学技能，促进教师的专业发展，才能达到对学生教育教学的目标。课堂教学是学校教育工作的首要任务，提升教育教学质量及完成教学任务都要通过课堂教学来实施完成，课程改革的实施也主要是通过课堂教学来实现的。提高课堂教学质量，提升教育教学品质，必须遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展；推动课堂教学的进一步改革，必须把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；必须强化新课程理念，把握《数学课程标准》的要求和内涵，从根本上提高课堂教学质量。
作者：崔安玲 朴昌虎 雷丽霞 单位：吉林省教育学院 延边州教育学院 延吉市教师进修学校
［参考文献］
［2］李臣之，帅飞飞.深圳市中小学教师参与校本课程开发行为意向的调查研究［J］.课程•教材•教法，2010（04）.
［3］李国强，邵光华.新课改背景下教师信念对教学行为影响的研究［J］.课程•教材•教法，2009（10）.
［5］崔安玲.新课程背景下吉林省初中数学教育质量调查与反思［J］.课程•教材•教法，2010（11）.
第四篇：初中数学课堂教学有效性提升
摘要：
当前初中数学课堂教学中存在着许多问题。因此，做好对初中数学课堂效率的优化工作就有着十分重要的意义。文章阐明了初中数学课堂教学有效性的内涵，分析了提高初中数学课堂教学有效性的必要性，并对如提升数学课堂有效性提出了几点建议和思考。
关键词：
初中数学；课堂有效性；教学改革
数学作为初中阶段的基础科目之一，其课堂教学质量对学校整体教学质量及学生的整体素质培养工作具有十分深远的影响。在当前新课改的大背景下，无论是社会、家庭还是学校，对于初中数学课堂教学效率和教学效果势必要提出更高的要求。在开展相关的教学活动和教学计划时，数学教师应当实现多种方案的有机结合，实现课堂有效教学的目标。
一、初中数学课堂教学有效性的内涵
数学课堂教学有效性指的是通过教师的帮助，中学生能够提升自己能力，养成理性逻辑思维，发展解决问题的能力，尽最大可能实现提高认知能力、升华主观情感的目标。许多教师都轻视了课堂教学有效性的建设，而是靠着非常规的辅导、补课、大量做题来实现学生成绩和升学率的提高。这样的做法很难实现学生身心的良好发展，而且课堂教学有效性提高的标准不应当以学生成绩来衡量，而是要锻炼学生良好的自我管理能力，尽最大可能改善课堂秩序。这样不仅能使数学教学花费的时间更少、效率更高，还能让教师与学生的负担得到大大减轻。
二、提高初中数学课堂教学有效性的必要性
在新课改的要求下，教师应当响应国家政策，并将其与教学模式和教学方针有机结合，促进中学生数学素养的不断提高。在进行初中数学教学质量评估时，不能只注重学生考试卷面成绩的提高，还应当从数学学科的课堂秩序、课堂效率等方面进行全方位考量，对学生的课业成绩进行综合评估。作为教育工作者，首先应当明确数学学科对于学生的重要性，尤其是在初中这个承接小学、转启高中的重要阶段，提高课堂有效性，提升学生数学自主学习能力不仅对学生当前的学习成绩有着重要意义，而且也是学生实现未来学习生涯良好发展的必然要求。
三、提升初中数学课堂教学有效性的策略
（一）明确教学计划
首先，初中数学教师要有明确的教学计划，做好课前的备课工作，对于课上时间的利用有良好的规划，提高课上时间的利用效率，直接促进课堂教学有效性的提高；另外，教师应当关注学生的需求，满足其个性化的发展。学生上课听讲的时间相同，但由于个人能力等因素造成对知识理解程度的不一致，为此，教师应该根据学生的基础水平，采取有针对性的措施，促进学生的个性化发展。教师在安排数学教学计划时，要“抓两头，带中间”。从学生的学习习惯（听课的习惯、作业的习惯、订正的习惯、考试的习惯）和学习方法对全班进行区分。“两头”即优秀生和后进生，对于优秀生应该多进行引导，基础知识要求他们能看懂例题，会做习题。课堂上通过让其做“小老师”来加强优秀生的思维训练，并适当减少他们的基础作业。对于后进生，教师要多进行辅导和交流，加强其基础知识辅导，让后进生熟练掌握基础概念。对于“中间”学生，要设置一个针对基础有坡度的练习计划，让学生自己总结难点和重点，并让他们学会回顾和整理知识。
（二）激发学生的学习动机和兴趣
在初中数学的学习过程中，教师要积极创设问题情境，让学生投入到学习情境当中，激发学生的学习兴趣。同时，教师也要通过运用现代化教学手段加强感官刺激，吸引学生的注意力。此外，教师要将故事、游戏、设疑等多种教学手段灵活地运用到数学教学中，让学生有参与的欲望，让他们真正体会到数学的实用价值和学习乐趣。其次，学习动机也能成为激励学生学习数学的重要内在因素，要让学生热爱数学，把养成理性思维能力作为首要目标，课上教师要给予学生具体且清晰的反馈，让学生了解自己的学习效果，并适时调整自己的学习活动。此时，学生也会得到反馈而增强学习动机，其自主学习也能更好地实现，从而促进数学学习的良性循环。
（三）优化课堂教学内容
我国推行的新课改当中明确要求：要在课堂教学环节把握好课前备课工作以及课上实际教学过程的有效联系，在做好课前的准备工作后，应当在教学过程中按照课前充分准备的教学计划完整有效地实行，利用好教师与学生的沟通互动时间，这对于中学生理解数学学习内容以及拓宽学生的知识面是十分有帮助的，而这就需要教师能及时有效地了解学生学习的进程，完善教学计划，从而提高课堂教学的有效性。因此，在实际的中学数学课堂教学过程中，教学内容应当侧重于联系生活实际，在实际生活中的问题中引入数学教学内容，将数学知识点外化为客观事物，让学生能体会到数学的实际应用性，让学生真正热爱数学学科。初中数学的教学工作虽然仍旧以基础知识为教学重点，但整个学科的教学内容必须要实现有效的深化改进，如果仍按照以往照本宣科的教学模式，不对教学内容进行深化和拓展，那么学生就无法真正掌握数学知识，课堂教学也难以收到预期的成效。在初中数学课堂教学过程中，要想实现课堂教学有效性的真正提高，初中数学教师首先应着眼于课程教学内容的改革，以生动形象的教学内容促进课堂教学效率的提升。例如，在“数据的收集与整理”这一章节的教学过程中，教师可以通过改变以传统素材中的数据进行测算的教学方法，以采用班内戴眼镜学生的数量或者学生的身高体重数据等来丰富课堂教学内容。通过这些丰富的内容，学生对处理数据的各项能力等都有了切实的感受和体会，从而学会灵活运用整个章节的知识，数学课堂教学有效性也能实现显著提升。
（四）完善课堂教学方法
受应试教育以及传统教学观念等诸多因素的影响，现阶段的初中数学教学仍在使用比较老旧的模式进行教学，虽然能够确保课堂教学的稳定性，让学生按照教师规划好的方针提升应试能力，但对于提升学生的学习效率而言具有很大的负面影响。因此，要想实现课堂教学有效性的切实提高，教师必须从教学方法上入手，以开放式的教学模式引领学生积极参与到课堂教学当中，从而保证学生的学习效率及教师的教学效率。以“一元一次方程”章节教学为例，在之前的学习中学生尚未接触过与此章节相关的内容，教师在上课前就可以先布置有关的习题，让学生先进行尝试和预习。这不但能对学生的预习方向进行指导，还能让学生在尝试中发现一些问题，让学生带着问题去学习新课程，为学生有效参与课程做好充足的准备。随着课程的不断深入，学生根据自己在预习阶段遇到的问题进行针对性的学习和研究，这样一来，整个初中数学课堂就能成为学生积极参与到数学教学中的多元化交流平台，数学课堂教学的有效性也就实现了提高。其次，针对不同的教学内容，在不同的学习阶段也可以采用不同的教学方法。在数学复习课上，就可以用到“确定方向—自主学习—教师点拨—自评自测—教师评讲—自我总结”这一整套程序方法，对于提高学生能力、完善数学教学计划、提高课堂有效性具有重要意义。
（五）强化学生指导工作，以自主探究模式让学生成为教学主体
在初中阶段，学生对数学学科的认知程度仍比较浅显，所以在实际学习的过程中，一定要重视学生自主学习观念和探究能力的培养，让学生通过数学课程的学习实现自身全面的发展。因此，在做好课堂教学工作的同时，教师还应当积极促进学生之间组成学习小组，并在课堂教学中以小组为单位进行探究，通过随堂的各种活动来引导学生自发进行探索和钻研，教师要做好学生自主学习的助推器，在课堂上积极推动学生小组之间的相互交流，实现学生知识水平与探究能力的共同提升。例如，在学习九年级数学中的二次函数y=ax2+bx+c与x轴交点个数时，可以通过以下的方式，指导学生进行积极地探究，深层次地分析问题，在研究中实现知识的学习和自主探究能力的提高。给出三个二次函数分别求与x轴的交点坐标：y=x2-x-6；y=x2-2x+1；y=x2-x+2。教师在旁边辅助引导学生思考这种数学现象：同样都是二次函数，有的有两个交点，有的只有一个交点，而有的甚至没有交点。让学生小组讨论出现这种情况的原因，再进一步提出相关问题，如二次函数的图像与X轴的交点个数与什么因素有关，进而引出本节课的教学主题和重点内容。
四、对提高初中数学课堂教学有效性的反思
（一）有效教学需要教学方法的及时优化
随着教学改革工作的不断推进，诸多教学方法如自学辅导法、小组讨论法、自主探究法等如雨后春笋般出现在初中教学工作当中。这些教学方法是广大教育工作者在长期的教学工作总中结出来的，在教学实践与特定的教学环境中均能起到良好的效果。近年来，随着教育者对探究性学习方法的不断推进，教育者开始引导学生积极参与到数学知识探究活动中，让学生之间相互合作、共同讨论，这对课堂教学的有效性起到了一定的积极作用。但是，对于教师提出的相关教学方法一定要看到其两面性，大多数方法既有优点又有缺点，极有可能某一种方法对于解决一方面难题可以提供极大的帮助，但是在其他问题上却不能奏效。例如，某些教师提出的指引发现法，其在一定程度上能开拓学生视野、培养学生学习数学的兴趣，但是并不能保证学习过程的高效性，学习知识的实用性也难以保证。
（二）有效教学需要教学手段的多重应用
合理使用多媒体教学是当前摆在所有教育工作者面前的一个关键性问题。对于一些公开课、示范课而言，多媒体已经使用到了极致。但这样的课堂形式并不具有普适性，只适合于少数课例，对于普通的初中数学教师而言，难以投入如此多的时间与精力来制作相应的课件。在平时的授课教学中，最常见的就是教师应用PPT进行讲解，教师在备课阶段所需成本较低，但这种课件一般只是用来替代板书和挂图素材，而且既定的程序也在一定程度上限制了教师课堂教学应变能力的发挥。但如果教师不使用多媒体辅助课堂教学，鲜活的课堂教学将变得单调乏味，难以吸引学生的注意力，极大地影响了课堂的教学效率。因此，如何在不影响备课效率及课程实用性的前提下，适当加入一些多媒体教学环节，合理规划课程安排，是每一个教育工作者都应该思考的问题。
五、结语
在初中数学教学过程中，教师要以提高学生自主学习能力为教学重点，实行开放式的数学课堂，建立和谐的新型师生关系，营造自由轻松的学习氛围，帮助学生实现自主思考、共同钻研和良好沟通，通过课前的认真备课，课上高效的教学方式，课后及时的教学反思优化，让学生积极学习相关知识，实现数学课堂有效性的不断提高，响应国家的号召，为我国教育事业贡献自己的力量。
作者：庄佩玉 单位：苏州市吴江区八都中学
参考文献：
[1]王中仙.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].教育观察(中下旬刊),2015(30):106-108.
[2]周艳辉.浅析初中数学课堂教学有效性[J].品牌,2014(10):252.
[3]陈勇胜.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].中国校外教育,2009(1):124-125.
第五篇：初中数学课堂信息技术应用
摘要：
信息技术具有很多传统教学方式难以企及的特点，它图文并茂，声音、视频都能灵活地运用到教学中去，动静兼备，是一种新型的教学辅助手段和教学方式。初中数学知识具有较强的抽象性特点，学生学习起来也较为枯燥，而有了信息技术的帮助，就能够以一种直观的方式完成数学知识的呈现，使学生能够在较短的时间内准确把握知识的规律与本质，他们的主体地位也能在教学过程中得到充分体现。
关键词：
初中数学；信息技术；课堂教学
对于信息技术在课堂教学中的应用，数学新课标对我们提出了明确的要求：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，应将现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，让学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性的教学活动中去。”因此，在实施数学课程改革的过程中，将数学知识与信息技术结合起来是一个必然的趋势。现在结合自身的教学经验，笔者谈一谈如何巧用信息技术，促进初中数学课堂教学效率的提高。文献：
一、发挥优势，激发兴趣
信息技术能够直观呈现知识，形象性也很强，在激活学生的思维方面有着独特的优势，并能将学生的学习兴趣充分调动起来。如进行“轴对称”的学习时，笔者就利用Flash软件制作了一只漂亮的蝴蝶，只要用鼠标轻轻点击蝴蝶，它就会展翅飞舞，跃然屏幕之上。学生的注意力全部被吸引到了蝴蝶上来，笔者顺势引导，向学生提问：“大家仔细观察蝴蝶的翅膀，它在飞翔的过程中产生了重合吗？”学生观察后纷纷发言：“产生了，我看到它一瞬间重合在一起了。”“好的，那么我们就一起去看看教材中是怎么对‘轴对称’定义的，请大家思索一下，在我们的实际生活中还有哪些轴对称的例子。”结合多媒体展示与教材中的定义，学生不仅明白了轴对称的概念，还在自己的头脑中产生了深刻的表象，他们的学习兴趣与积极性都有了很大提高。
二、发现规律，验证知识
与其他学科不同，数学学习必须要让学生去发现数学知识的规律，并对这一知识进行验证，这样学生才能更好地掌握和运用知识。初中数学知识，尤其是几何知识，相对而言比较抽象，我们就可以将信息技术中的“几何画板”利用起来，先在课下构建动态化的模型或表格，在课堂教学中以动态的形式将几何关系展现出来。这样做一方面能够促进学生空间认知能力的提高，另一方面可以帮助学生发现数学知识所存在的规律，培养学生自主学习能力。如进行“等腰三角形的性质”的学习时，笔者就让学生通过“几何画板”做一个任意的等腰三角形，并在图上标出三角形的底边中线、高、顶角平分线等。随后笔者让学生在点击鼠标时拖动等腰三角形的顶点，学生很容易就能观察到，随着三条线长度的变化，点的位置也产生了变化，三条线保持重合。在教学过程中，教师所肩负的任务是为学生创设学习的背景，并提出具有思考下的问题，学生需要做的就是亲自动手进行实验，对数学现象进行观察，总结规律，验证知识，并最终得出结论。在这个过程中，学生对于等腰三角形的基本性质有了一个深入的了解，从而能轻松地将这一知识规律融入自己的认知体系中来，使学生的认知结构更为完整、完善。
三、转听为做，动手实验
要想对数学教学进行创新，我们就要为学生创造更多动手操作与实验的机会。实验能够为学生提供一个动手、动脑机会，在这个过程中，学生不仅要进行仔细观察，还要对观察所得的结果进行分析和对比，最终形成归纳、总结，这样才能形成一个完整的知识体系。学生的分析能力提高了，他们也能获得更为准确、深入的结论。数学教师要将学生的创造性与积极性充分调动起来，使他们对学习活动充满了积极性与主动性，充分利用自己的智慧，在发现问题、解决问题的过程中获取知识，取得全面的发展。我们可以将数学实验教学应用到课堂教学中来，利用计算机进行模拟实验，让学生从中体验到数学思想与数学知识的形成过程，实现由“听数学”到“做数学”的转变，并从中发现数学知识的规律。如学习“一次函数的图像与性质”时，我就彻底抛弃了以往那种教师讲、学生听的做法，将学生带到了微机室中，让他们利用计算机中的画图软件来绘制一次函数图像，并不断地拖动该图像，看看图像会产生哪些变化。笔者让学生将图像的数据变化记录了下来，以此作为依据，思考变量之间的关系。有些教师在课堂教学过程中单纯依靠自身讲解，要求学生死记硬背，这种做法是非常错误的，对于数学学习来说是没有任何效果的。我们要多鼓励学生参与到实践中来，让他们在动手的过程中进行自主观察、推理、验证，直达知识的本质，并熟练地掌握它们。
四、及时反馈，提高效率
初中生正处于生理发育和心理发育的重要阶段，他们自制力较差，也不具备充足的稳定性，疲劳感经常会伴随他们的学习过程。因此，在进行数学知识的复习时，教师要结合学生的兴趣点采取不同的教学方式，以全新的学习方式给学生带来新鲜的刺激，将他们的注意力吸引到课堂教学中来，使学生对克服数学难题充满斗志。课堂习题能够帮助教师及时反馈学生的学习情况，因此，我们要充分发挥自身的主导作用，精心设置课堂习题。信息技术具有容量大、传播速度快的优势，将信息技术应用到习题的创设中来，能够使习题的形式更为丰富、生动，抽象的数学知识变得更为形象，学生被动接收也变为了主动汲取，他们的学习欲望被充分激发出来，对于他们来说，做练习题已经不再是一件枯燥乏味的事，而是真正地让他们实现了活学、乐学的目标，我们所倡导的“减负增效”也收到了良好的效果。同时，多媒体能够帮助我们更好地对课堂教学进行延伸，如进行“黄金分割”的学习时，笔者就将“人物脸型”的设计呈现在学生面前，这样做不仅很快就将学生的注意力吸引过来，激发他们的学习兴趣，还使学生对“黄金分割”有了一个深入的了解，学生的创新精神由此得到了有效的激发，他们明白了怎么去欣赏美、创造美，数学课堂也能对学生进行美的熏陶。在初中数学教学中，我们要充分利用信息技术的优势，调动学生的积极性、主动性，鼓励学生自主探究，引导学生运用多媒体技术进行探究性学习，促进数学课堂教学效率的提高。
作者：李志强 单位：甘肃省会宁县老君坡镇初级中学
参考文献：
[1]周荣超，秦磊.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2016（1）：92-93.
[2]吕燕.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].新校园（学习），2012（8）：156.
