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摘要：
随着新课改的不断深入，关于高中学生的教学方式，也悄然发生了变化。从原来的单纯应试，到现在注重思维训练，教学重心也从原来的老师讲授，变到了学生理解上来。在高中化学上，尤其是高二的化学课堂上，这一点更加的明显。本文通过对高二化学课堂上激发学生学习兴趣的情况进行调研，得出自己的一些看法和建议，希望能给我们的化学老师，起到积极的作用。关键词：高二化学；学习兴趣；应用策略摘要：数学是初中生学习阶段的重点和难点，数学知识较为抽象复杂对于学生的知识学习是一个较大的考验。随着新课改的深入推进和发展，关于数学教学模式的创新和改革层出不穷。在教学过程中，笔者经过深入细致的观察，发现分层教学法，对于数学教学的帮助极大，能够激发学生的学习潜力。本文，笔者将根据自己的一些教学经验，谈一谈分层教学在初中数学教学中的探索。
关键词：
分层教学是近几年来，教师在教学中常用的一种教学方法，分层教学充分的考虑到了学生发展的差异，通过这种教学方式使每个学生都能够学到属于自己的知识，有利于激发学生的学习热情。
一、初中数学分层教学实施的意义
1、正视学生之间的发展差异
世界上没有两片相同的树叶，同样的在一个班级里学生由于学习能力和学习习惯等差异，使得学生的学习成绩存在有较大的差异。传统的教学方式，教师在教学时，往往忽略了学生之间的发展差异，教师只是机械的将知识讲解给学生，忽视了学生的主体意识。而在教学时，采取分层教学法，根据学生的实际学习情况进行分层，能够使教师在教学时正视学生的发展差异，制定相应的教学计划，满足不同学生的发展需要，降低两极分化现象的产生。
2、减轻教师的教学负担
分层教学与传统教学方式最大的区别就在于将学生进行分层，而不再是一刀切，这种分层方式，可以使教师明确的知道，不同层次的学生学习能力如何，可以根据自己了解到的情况，因材施教，制定不同的学习方案帮助学生学习。此外，这种教学方式，加强了学生之间的联系和交往，使学生的学习更加的自主、自觉，学生之间相互影响，学习积极性更高，教师在课堂上不必再时时刻刻督促学生学习教学负担减轻了。
二、初中数学分层教学的实践方式
1、学生的分层学习
教师在对学生的各方面情况，有了一个综合的了解之后，可以将学生分成三个不同的层次即学习成绩较为优秀的学生，学习成绩一般的学生，学习成绩较差的学生三种类型。教师在对学生进行分层的时候，并不是简单的将学生进行分层就足够了，还需要建立相应的竞争机制，让不同层次的学生学会竞争，并且根据学生的学习情况，在不同的学习阶段进行调整。在教学时，教师还必须要做好学生的心理工作，平等的对待每个学生，不因学生的学习成绩差异带着有色眼镜看待学生，避免他们产生逆反心理，出现不配合教师教学的现象。
2、教师分层备课
在对学生进行分层之后，教师的备课也必须要做出相应的调整，在设计教学课程的时候，要根据学生的学习情况来设计。在课堂上针对学习成绩较为优秀的学生，教师可以设计一些难度较大的教学目标，发散他们的思维，锻炼其数学学习能力，而针对学习能力一般的学生，教师则应当以巩固学生的基础知识为主要任务，在学生基础得到巩固的前提下，适当的扩充教学内容，培养他们的数学能力，最后对于学习成绩较差的学生，因为他们的数学学习基础较差，学习兴趣也较为缺乏，所以教师的教学目标，应该着重放在基础知识教学之上，激发他们的学习兴趣。
三、初中数学分层教学方法的实施策略
1、分组分层协作学习
初中数学分层教学并不意味着将班上的学生按照学习能力不同，机械的划分等级，如果分层只是这样简单的将不同学生划分出来，那么这种分层必然也毫无意义。在进行分层教学时，教师根据自己在平时的课堂上的观察结果，对学生进行分层之后，应当安排不同层次的学生相互合作，协作学习。例如让不同层次的学生三个或是四个人分成一个小组。针对不同的数学问题，让学生互相合作学习，如在学习《图形的平移与旋转》这一章的时候，教师就可以让小组内的学生一起合作，探讨生活中有哪些物品带有平移和旋转的特点。通过让学生分组分层合作学习，学生的学习积极性更高，探究数学知识的欲望也更加的强烈。
2、分层布置作业
作业是学生学习过程中必不可少的一个重要内容，它既是巩固知识的一种重要手段，也是检验学生学习成果的重要标志。数学学习不同于语文等学科的学习，数学学习的一些知识，如果不通过作业和一些数学习题来训练，复习知识，很容易就会使学生将自己学过的知识遗忘掉。因此，数学作业，在数学教学中占据着十分重要的地位。在实施了分层教学之后，教师给学生布置作业时，也必须采取分层的方法，根据不同学习层次的学生，布置不同的作业。如在学习完《勾股定理》之后，教师给学习能力较强的学生布置作业时，应注重对他们数学逻辑思维的锻炼，而针对一些学习能力一般的学生，教师则只应以巩固学生的基础知识学习为主，重在让他们掌握一般勾股定理的性质和定义等知识即可，避免学生因为作业难度大，而无法完成作业，丧失学习兴趣。
3、分层开展教学评价
在传统的数学课堂上，教师的教学评价比较少，多是在数学测验之后，对学生一段时间的学习做一个简单的评价，只以分数为标准，不太注重学生平时的课堂学习和表现。笔者认为，在开展分层教学之后，对于学生在学习上的评价也应做出适当的调整。针对不同层次的学生，教师在进行教学评价时也要讲究一定的方法，如学习能力差的学生，教师在课堂上要多对他们进行鼓励，而学习能力强的学生，教师也应当告诫他们要正视自己的缺点，不能轻易的骄傲自满。
总之，分层教学从学生的实际情况出发，将学生合理的进行分层，既能减轻教师的教学负担，也能使学生学习到属于自己的知识，激发学生的学习兴趣，使班级的学习氛围更加的融洽。
作者：李伟 单位：重庆市珊瑚中学
参考文献
[1]周香.班级授课制下初中数学分层教学的策略研究[D].四川师范大学2014
[2]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学2014[3]姚朋利.中学数学分层教学研究[D].信阳师范学院2014
[3]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学2010
