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摘要：
随着我国初中数学新课程改革的不断深化，一些更加适合学生发展和成长的教学理念被引入和推广。其中生本理念提倡的以学生为本，尊重学生，给予学生更多的空间展现和挖掘自身的能力，培养他们的创新能力、动手能力被广泛应用。而在教学方式上也进行了改革，相较传统的讲授教学，能够培养学生创新意识的探究式教学也被逐渐推广。本文旨在研究生本理念下的初中数学探究式教学，为学生提供更好的获得知识的体验，最大程度的挖掘他们的潜力。
关键词：
生本理念；初中数学；探究式教学
随着社会经济与文化的不断发展，当今社会已经进入知识化、信息化、学习化的时代。教育也更加重视学生才能的发展和创造性的潜力挖掘。而以人为本的生本理念正是推进探究式教学的有效方式，让学生成为课堂的主人和灵魂，打造互动、主动、探究的全新数学课堂。
一、生本理念的概念
生本教育主要是要求在课堂上以学生为主，充分发挥他们的能力，保持对学习整体的感悟和学习兴趣，在充分自主的基础上，锻炼学生各方面的能力，体现教育的本质，让学生全面发展。生本教育的价值观是“一切为了学生”，即教育是为学生服务的，学生应该是整个教学过程的终端，是教育的主体。生本教育的伦理观是“高度尊重学生”生本教育的本质和基本原则就在于对学生的尊重，在于激发学生的学习天性和潜能，培养学生的独立人格、独立精神以及独特的内部自然规律。生本教育的行为观是“全面依靠学生”。要让学生学会如何东西，都必须最终实现知识的内化，这个过程依靠老师是无法完成的，要掌握就必须依靠学生自己。
二、探究式教学的意义
探究式教学又被称为研究法和发现法。其主要内容在于进行数学概念和原理教学时，引导学生自主探究，借助教师提供的情境或案例进行深入讨论，并且通过一系列的观察、阅读、思考、实验、听讲、讨论等途径去独立探究，最终通过数学的角度得出一定的结论。探究式教学的目的在于培养学生应用数学的思维模式去发现和分析现实中存在的数学问题。让学生主动探索事物的客观属性，通过外部观察和分析找出事物发展的起因和内部的联系，并形成自己的概念。
三、生本理念下的探究式教学策略
（一）成立教学小组展开合作探究
小组合作探究是探究式教学的主要模式之一。利用小组讨论的方式，将数学问题进行发现、汇总和解决的过程。在小组分组中最重要的是注意学习的有效，避免形式化。在小组分组时，不仅要考虑到成绩和学习能力，还要注意学生推理能力、表达能力等进行合理搭配，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。小组合作探究的第一步是观察，面对汇总的问题，进行观察和研究。这种观察也有实物性的，但是更多的还是思想层面的观察和实验。通过不断的创设、改编某些数学情境，让其在抽象的想象中具体化。第二步是开展假设与猜想。假设与猜想是让学生通过自己的知识基础利用归纳类比等手段对问题提出的假设或猜想。
（二）创设教学情境展开合作探究
合作探究的起点就是问题。而能让学生产生自主探索的学习兴趣，就需要通过一些特殊的教学情境创设。这种创设并非随意的，而是要和学生的内在需求相契合。选择一些学生熟悉的、与生活密切相关的问题情境。这样能够很快的吸引他们的注意力，让他们迫切的想要知道问题的真相。例如在三角形特性教学中，让同学们找一找生活中的三角形都用在哪些地方，为什么。在勾股定理教学时，可以设置问题，如已知梯子的长度，也知道梯子底部与墙面的距离，要求出梯子顶部与墙面接触的点到地面的距离。通过这个问题让学生们探究三角形之间的数量关系。在情境创设时，包含的问题可能不是单一的，学生发现的问题也会千差万别，这时候就需要老师进行引导，将其中有价值的、学生有能力研究的问题进行探究。
（三）通过交流、评价及整理深化探究
通过小组探究以后，各小组一般都会对问题给予解答。但是这个解答是否正确并论据充足，就需要得到老师和同学们的评价及认可。在同一个问题情景中，不同小组可能提出不同的问题，也可能是相同的问题但答案不同。通过小组间的交流合作，大家互相补充、互相学习、互相探讨。这样不但深化了学生对问题的认识，更重要的是同学们亲历了探究的过程，提高了他们的动手能力、思维能力及协作能力。在交流合作之后，必须由一定的反思和评价。反思可以是对问题的反思、解题思路的反思。反思过程能够让学生对自己的探究过程进行再审视。而评价阶段也是非常重要的。在这个过程中，可以采取多种形式的评价方式。让学生自评与互评是增长他们学习成就感、进行自我分析和总结的能力。而教师评价要注重引导性，鼓励学生在探究过程中的过程、方法和态度，让学生能够清晰的掌握整个探究过程中的收获和不足。
（四）探究结果应用与迁移
通过组织学生探究和交流之后，教师引导得到探究结果，这样的结果增强了学生的成就感，同时也增加了他们对数学的学习信心和兴趣。同样以勾股定理的教学探究为例，在探究得出勾股定理的数量关系以后。教师要引导学生把探究结果进行应用和迁移。直角三角形是日常生活中常见的较简单的图形，它的魅力会始终贯穿在我们中学的教学之中，它也是研究其它图形的基础。教会学生猜想、思考、推理、论证是学习数学基础，等学生有一天不再学习数学了，我们给学生留下什么？我想应该是遇到具体问题时那种思考问题和解决问题方法，即观察、归纳、猜想、验证及证明。
四、结语
总体来说，生本理念下的探究式教学方式充分调动了学生的主动性和积极性。利用探究式教学的本质，让学生自我构建知识。但是这一过程并不是教师完全放手，只作为指导者进行教学。而是要求学生在教师引导下，在同学的互相支持帮助下，利用课堂探究和交流环节，培养创新思维，实现知识的自我建构。
作者：许洪正 单位：江苏省徐州市大庙中学
参考文献：
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[2]买买提江•玉山.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].赤子2014-05.
[3]李伟.以生本理念为指导，培养学生的数学探究能力[J].语数外学习，2014-05.