前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学兴趣探析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、兴趣对于学习的重要性
数学对人类的作用难以言喻，但是很多学生感知到数学是枯燥的学科，干瘪无味，枯燥平淡，因此大部分学生是被动的学习。在整个学习活动期间，学生缺乏学习的活力，致使数学教学长期缺乏实效，学生成绩平平，教师焦头烂额，学生自己也很痛苦。那么，我们就必须进行深入的揣摩，在学生的学习兴趣方面下苦功研究对策。兴趣在学习当中能够起到决定性的作用，它能够培养能力，激发潜在的素质，有了兴趣，就能够拥有一种学习上的“执着”，有一种永不怠懈的追求，这是克服困难的、无限的、强大的推动学习的内部动力。有了学习的兴趣，可以没有老师的督促，可以减少或者消除学习上的困难，可以转苦为乐，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“爱学”。如何培养学生主动学习的兴趣，这是教师第一个要完成的任务。
二、诱发学生的求知欲
我们首先要让学生成为学习的主体，现代的教学过程要与时俱进，对学生做好引导和规范。我们一定要认识到，学习不是灌输，不能让学生成为信息的被动接受者，对学生要循循善诱，实施教学时，让学生自始至终的成为一个主动的参与者，教师一言堂会让教学走进死胡同，课堂上的每一分钟都要还给学生，让学生做学习的主人。教学能否成功，关键就看教学的艺术，不仅仅要让学生感觉到学习的轻松快乐，还要让他们感到有一定的难度，培养他们的成功感。青少年有很强的好胜心，了解到他们的这种心理，就要激发他们的发现问题、解决问题和抢先夺魁的欲望，从而激发他们无限的潜能。经常组织学生进行学习方面的讨论，让他们大胆构想，畅所欲言，期间巧妙地给学生设置障碍，做他们的“磨刀石”。学生求知的欲望增强了，学习的兴趣水涨船高。心理学表明，对知识充满兴趣是激发学习兴趣的一个切入点，在知识领域渴求更上层楼，不断地增强对未知事物的了解，大脑会越来越发达，这样的学习效率可圈可点。
三、分层教学
分层教学(Stratifiedteaching)是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分组，每组学生的水平相近，区别对待这些学生，使之能够更好的进行学习。分层教学的依据是学生的智力测验得分以及数学成绩，分层以后，每组学生不是固定不变的，根据学习成绩的改变而调整。分层教学的意义是各类学生互不干扰，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料。学生进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
四、学习要紧密地联系生活
1．课堂上联系生活
数学离不开生活，通过生活的例子来提高学生学习的兴趣。生活中处处存在着数学知识的影子，用生活中的例子来解释数学中枯燥的概念，学生们就会兴味盎然，这样，原本就比较抽象的数学知识变得具体、易懂，学生会感觉到数学知识就在身边，反过来生活也存在于课堂上，慢慢的学生就学会在生活中发现数学知识，认识到数学的应用价值，逐步的熟能生巧学为所用。我们举例来说，概率预测这一课，很多学生对概率这个概念不容易理解，因为颇为抽象。经过苦思冥想，我是这样进行教学的:我对大家说，同学们知道不知道彩票?你们的父母有没有抓过彩票的?一提起这个问题，同学们顿时笑容满面，有的同学说他们的父母经常抓彩票，结果花了很多钱，没有中过大奖;有的同学说，她的爷爷是个特殊的“彩民”，每次只花十来元钱，中不中奖无所谓———实际上，爷爷从来没有中过奖，说的同学们哄堂大笑。这样大家对概率有一个具体的认识。我还把中央电视台的一个节目“幸运52”中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了同学的兴趣。这样，游戏与数学概念紧密的联系在一起，同学们的兴趣被充分地激发起来，思维的火花不点自燃。
2．在生活中使用知识
数学知识来源于生活，又服务于生活。教学必须联系生活，贴近生活，让学生感觉到知识是有用的，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生解决问题的快感，从而产生良性循环。数学问题在生活中无处不在:家里一年的水电费，温度与负数，家庭的开支、父母的收入(让学生感觉到生活的不容易)等都是很好的教学资源。引导要巧妙，让学生们不仅仅学到了数学知识，还认识到了做人的重要。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。在生活中应用数学知识。学是为了用，一旦学生用自己学到的知识解决了生活中的一个难题，他那种优越感，自豪感会激励他产生更浓厚的学习兴趣。
五、精心设计问题情境
1．重视思考，善于质疑
学问是从哪里来的?都是从思考中来;如何能够进行缜密的思考?对某一个问题有了相当的疑问。没有疑问、缺乏好奇心，懒于质疑，这样的学习不会获得优良的结果。而好奇、质疑正好是青少年的天性。但是天性可以被发展，也可以湮灭，要精心设计问题的程序，逐步地引导学生，培养他们质疑问难的能力与习惯。
2．以导引趣
高度重视每一堂数学课的开头，让开头精彩纷呈，打造一种良好的学习情境，让学生进入一种学习的、“不能自拔”的氛围里，即便是下课的铃声响起，他们还意犹未尽，这样的教学必然是事半功倍，让每一个开头都紧紧地抓住学生的心，让一节课和一节课紧密衔接，产生一种整体的效应，让学生能够达到一种温故知新的感觉。
3．以疑引趣
解决问题的人聪明，但是提出问题的人智慧。难怪爱因斯坦说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，要诱发学生进入深层的探索，引发学生提出问题，鼓励他们提问，告诉他们，世界上最伟大的发现都源于疑问，真理都是在探索当中产生的。如此，学生的学习兴趣就会油然而生。
4．以动引趣
大部分的数学教师没有深层地挖掘数学美，因此让学生感觉到数学是枯燥的，实际上，数学就是美学，数学的美至高无上，这需要教师本身的博学，也需要日复一日地用心思考，精心安排，利用各种各样的教学工具，使用有声有色的多媒体，风趣的教学语言，独特的教学特点，让我们的教学课堂生机勃发，让学生感觉到浓浓的乐趣。
六、总结
众所周知，“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，它是一种潜在的素质，可以帮助学生在学习数学的过程中保持不竭的动力，作为老师，教学之重，首先要关注学生的兴趣，培养学生的兴趣，提升学生的兴趣。
作者：程瑞云 单位：河北乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学
第二篇：初中数学函数教学信息化策略探析
一、信息化环境对函数教学的影响
在传统的教学过程中，初中函数会涉及较多复杂的运算，为了便于学生更好地理解，教师会花费大量的时间讲解运算的过程．然而，在信息化的环境下，教师不需要在运算上花费较多的精力进行讲解，利用教学软件能够引导学生自主学习，提高了运算教学效率．初中函数的学习，不仅仅是理论知识的学习，更重要的是运算方法的掌握，信息化环境能够让教学过程变得更加轻松与简单．例如，在讲“二次函数”时，教师可以通过电脑软件，让学生直观地看到函数图象，也能让学生看到计算过程中的易错点和难点，帮助学生学习“二次函数”．
二、初中数学教学中信息技术运用的不足
在信息化环境下，数学教学存在不足之处，主要表现在以下两点:第一，教学资源受到限制．初中数学教学除了在教学地点、教学时间方面受到限制，还受到教学资源的限制．教学途径主要以课本、课后习题、课堂笔记为主，无法满足学生的学习需求，学生的知识面无法得到拓宽，影响了学生的学习效果．第二，信息技术利用程度不够高．部分学校由于受到地区的限制，在教学设备的配置上不够齐全，导致教师在教学过程中只能用粉笔、黑板进行讲解．此外，教师要在有限的教学时间内完成规定的教学任务，教学压力增加，学生的学习效果也不理想．有的教龄较大的教师，不能熟练地操作信息化教学设备，导致信息技术的利用程度较低．
三、巧妙运用多媒体教学
传统的初中数学函数教学的教学工具比较落后，教学方式也比较枯燥，无法让学生对函数学习产生浓厚的兴趣，学生的学习效果较差．在信息化环境下，教师可以利用多媒体工具来提高函数教学的趣味性，让学生体验到学习数学的乐趣．多媒体教学能够将枯燥的数学定义、公式、运算方法等通过图片、动画等方式呈现，有助于学生记忆与理解，从而提高学生的学习效率．例如，在讲“平面直角坐标系”时，教师可以利用多媒体让学生直观看到，不同函数在平面直角坐标系呈现不同图象，所在的象限也各不相同．利用动态的图片，也能够让学生掌握函数随着x值，y值的变动图象变化的过程，从而提高学生的学习兴趣．四、创造学习情境在信息化环境下，教师无法继续使用传统的教学方式，需对现有的教学方式进行改革，创设能够适应信息化环境的教学方式．以学生的兴趣爱好为依据，创设相应的函数教学情境是有效的教学途径，能够帮助学生理解函数知识，提高学生的学习兴趣．例如，在讲“三角函数”时，教师可以利用计算机进行教学．以计算机的几何画板功能为主，在学生学会使用几何画板功能后，将学生分成不同的小组，为不同的小组设定不同的三角函数的常数数值，让学生利用几何画板功能进行操作．这样，不仅提高了学生的动手能力，也加深了学生对三角函数相关概念的印象．
五、建立数学函数题库
初中数学函数的教学离不开课堂与课后的习题练习．在信息化环境下，教师可以利用计算机为学生建立一个完整的数学函数题库，从而活跃课堂教学气氛，提高教学质量．例如，在复习“函数”时，教师可以派一个学生为代表，从题库中随机抽取一道题目进行课堂练习，鼓励学生勇于发言解答，对于表现好的学生，教师需及时给予表扬与鼓励．另外，教师也可以适时地从题库中抽取题目对学生进行抽查，及时了解学生的学习情况，有助于教学计划有序进行．
六、利用网络环境进行教学
初中数学函数教学最主要的目的是培养学生的发散性思维．传统的教学模式，不仅使学生的学习效果下降，也降低了学生的学习积极性．在信息化环境下，教师可以利用网络来查询与初中数学函数教学相关的资料与文件，充实备课的内容，拓展学生的知识面．例如，在讲“图象变换”、“二次函数”时，教师可以利用网络找到更丰富的知识，充实课堂教学内容，提高学生的学习兴趣．另外，教师可以鼓励学生自主学习，培养学生的自学能力，发展学生的发散性思维，从而提高教学质量．
七、总结
总之，在信息化环境下的初中函数教学中，教师要更新观念，巧用多媒体教学，培养学生的学习能力，拓宽学生的知识面，提高教学效率．
作者：潘爱芹 黄煜 单位：江苏省泰州中学附属初级中学
第三篇：初中数学教学信息技术辅助实践探究
1引言
学生的课堂学习是一个学生利用视觉、听觉等观感获取知识的过程，教师的教学也只有同时调动学生的多个感觉器官，才能让学生更加直观全面地获取知识，体现学生在教学中的主体地位。而信息技术具有强大的视频和音频功能，信息技术与教学相结合可充分弥补传统教学方式的不足，使教学过程更加形象直观，教学形式更加多样化，因而当前我国基础教育教学改革十分重视信息技术和课程的结合。在初中数学教学中，教师需要重视信息技术的应用，发挥信息技术的优势，提升教学效率，提高教学质量，使课堂教学收到事半功倍的效果。
2信息技术辅助初中数学教学的原则
主体性原则无论在何种教学方式下，学生作为教学的主体性原则始终不能改变。这要求教师使用信息技术辅助教学时不能将课堂教学的全过程以多媒体为主，还需要给予学生观察和思考的机会，有发言和质疑的权利。教师应用信息技术的目的主要在于借助信息技术丰富学生的学习方式，将传统“听”和“记”的学习方式转变为思考、实验的学习方式。交互性原则交互性原则是指信息技术辅助初中数学学习需要保证师生交流对话的机会，教学课件要具备与学生互动的特点，教学课件为教师的教学提供方便，也能成为教师的“科研实验室”。实效性原则实效性原则是指教师需要根据实际情况决定是否选择信息技术辅助教学，否则无法增强教学效果，甚至降低教学质量。坚持实效性原则主要基于信息技术与传统教学的特点。信息技术虽然具备许多优势，但是仍无法完全取代传统教学方式，否则不利于培养学生的个体差异，降低教学的实际功效，造成既定教学目标无法实现。学科性原则学科性原则是指信息技术应用需要符合初中数学学科的特点。以数学教学课件为例，数学教学课件应符合数学的严谨、简练等特点，尽量使用数学语言及符号，减少文字性表述，突出数学学科特性。
3信息技术在提高学生学习兴趣中的实践应用
信息技术在提高学生兴趣中的应用数学是一门以现实世界的空间形式和数量关系为研究对象的学科，对思维能力较差的初中生而言，数学教学内容抽象性强，学生难以准确理解和掌握教学内容。而且学生的年龄特点也使其对抽象且偏理论性知识兴趣不大。学生对初中数学的态度要求教师的教学过程具有引导和启发作用，让学生从内心转变对数学的看法，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。而以多媒体为主的信息技术具有很强的交互性，借助图文、视频、音频等多种人机交互模式提高学生的兴趣。信息技术还具备极强的反馈功能，可立即反馈学生的情况。信息技术在创设情境中的应用信息技术的功能可为教师的教学创设形式、内容各异的教学情境，让学生更好地融入教学情境，激发学生的兴趣和问题意识，让学生在探究中学习。将信息技术应用于创设教学导入，让学生快速且高效地进入学习状态。如“二元一次方程”的教学，教师可使用信息技术创设问题动画：“一头牛和一匹马驮30袋粮食到集市上销售，在运输途中牛和马发生争执，马儿说：‘我都快累死了。’老牛回答说：‘我才累呢。你拿一袋大米到我这儿，我背的数量就是你的两倍。’”然后给出问题：究竟谁背的粮食多？牛和马各自背了多少袋粮食？待给出问题后，学生一个个都举起手，主动参与问题解答。信息技术在培养学生创新中的应用创新精神是当代人才必不可少的素质，教学过程应该让学生在课堂中获得培养和锻炼创新精神的机会，让学生树立创新意识，形成可持续发展能力，学生才能在未来的竞争中利于不败之地。信息技术能够创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。如“镶嵌”章节的教学，教师首先利用多媒体技术让学生观看“美丽的镶嵌世界”视频，将学生代入本章节的教学中，并根据视频显示的内容提出探究问题。然后让学生利用校园网收集资料，教师从旁给予指点，逐渐得出正确答案，总结其中的规律。教师让学生相互交流观察结果，相互对比和交流，并将准备的正多边形方块教具若干由学生随意组合不同的图形，再配以不同的颜色。此时课堂气氛愈发高涨，方块在学生手中形成一个个创意十足的平面镶嵌图。
4信息技术辅助教学时应注意的问题
忽视教学的本质信息技术辅助教学通常指教师借助课件展开教学，而许多教师过于注重教学课件的形式，忽视课件的内容，导致教学课件只有“华丽”的视觉效果，没有高质量的内容，华而不实。华而不实的教学课件不利于提高学生的兴趣，容易分散学生的注意力，使学生无法准确地教学课件上的重点。另外，课件作为教学的重要辅助手段，如果无法完整体现课本教学内容，也就失去了存在的意义。教学容量过大信息技术可以直观显示教学内容，使教师在短时间内向学生展示更多的教学内容。但是，教学内容容量过大并超出学生的接受范围也不利于学生高效地学习。如在放映幻灯片时，如果配有知识讲解，单张幻灯片包含的内容过多，容易让学生无法跟上教师的节奏，学生无法深入掌握所有知识。某位教师讲授“相似三角形”的部分知识，以图片形式向学生展示解题步骤，但是播放幻灯片和讲解解题步骤的速度过快，学生没时间看清和记下所有的解题过程，教师的讲解也就毫无效果。信息技术辅助教学被“传统教学”化应用信息技术辅助教学的目的在于改革传统填鸭式教学，激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体，在轻松快乐的氛围下学习。但是许多教师使用信息技术辅助教学后仍未摆脱传统教学模式，信息技术只被单纯用于罗列课本知识以及提高题海战术的效率等，被传统教学化的信息技术辅助教学也就无法实现应用的目的，让学生对课堂教学的抵触情绪更加强烈。
5结语
信息技术作为初中数学教学的重要辅助手段，并不能仅仅停留在应用阶段，还需要将两者进行更高层次的整合，将信息技术作为初中数学教学的常用和主要的辅助手段。但是信息技术和初中数学教学的融合并非朝夕之事，两者融合过程也会出现如思想误区、对信息技术和教学的关系不清等问题。一线教师需要及时总结经验，摸索成功之道。只有这样，信息技术才能与初中数学教学更好地融合，让初中数学教学上升至更高的层次。
作者：张欲晓 单位：青岛市城阳第十中学
