前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学方法及应用3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、几何画板在初中数学教学中的作用
1.帮助老师建立良好的教学环境。在数学教学中营造一个良好的教学环境是非常重要的，不仅可以提高老师的教学效率，也可以启发学生的学习热情。几何画板可以提供一个“数学实验”的环境，通过直观、生动的形与数来向学生们展示如函数关系量的变化关系，椭圆和双曲线的移动轨迹和图形变化，让学生们真真实实地感受抽象变具体的过程，创造一个轻松的简单的数学课堂。
2.提高学生的数学学习兴趣。函数是初中数学的一个难题，也是大部分学生们学习数学的一个绊脚石，主要是太过抽象的图像和量的关系的变化，让学生们难于理解。例如，对于二次函数为y=x2－x－2，当自变量x＜0时，函数图像在第几象限。我们可以通过解自变量x并通过画图来得知他在第几象限，但是这个教学过程会很乏味，但如果通过几何画板来展示，效果就会不一样了。学生们可以更直观地明白这个函数图解，提升课堂的活跃气氛，让学生摆脱枯燥无味的数学课堂，进而提高学生们的数学学习兴趣。
3.发展学生的数学思维，开拓学生的创新能力。数学课中最重要的就是思维和创新，如何更好地发展学生的思维，开拓学生的创新能力，提高数学成绩，这成了初中教师的一个难题。几何画板给学生提供了一个动态研究问题的工具，使他们有了创新的机会，同时也激发扩展了学生们的思维能力。
二、几何画板在初中数学教学中的应用
1.各种几何图形的绘制。在传统的数学教学中，绘制几何都是老师用尺规在黑板上画出成图的，缺乏生动感，准确性，美观性。几何画板不仅能够在屏幕上为学生们准确地绘制出各种各样的图画图形，还能够展示动态绘制的过程和元素几何关系。例如，在学习三角函数时，教师能用画板课件进一步作动态变化演示，通过画板自动计算结果来验证对错，同时也可以让学生们实际操作，来提高学生的学习兴趣和热情。
2.函数的探究。函数一直是初中数学的重点和难点，特别是函数的性质和图像，主要是因为函数有点抽象化，导致学生难于理解。几何画板在解答一次函数和二次函数中，可以把函数图象和曲线运动轨迹具体化、形象化，让学生能够清楚地看到函数图象的变化和周期。
三、几何画板在初中数学教学应用中的问题和对策
1.偏远地区缺乏条件。虽然改革开放以来，我们国家经济建设取得很好的成就，对教育的建设也大力地投入。但是由于我国土地辽阔，人口众多，这就使得有些偏远地区的教育有些落后，教学设备不足和缺乏。因此，几何画板教学在这些地区并没得到运用，对此国家应该加大对偏远地区教育的投入，尽早地使他们能够拥有良好的教育环境和设备。
2.传统教学观念还占据主导，对几何画板理解不够。虽然由于受到传统教学的影响和对几何画板的不够了解，许多中学老师在教学中并没有付诸实践，还是照本宣科，觉得几何画板使用麻烦，在教学中依然使用原始的教学工具。同时，不知道几何画板能够对提高教学效率，设置良好的教学环境，提升学生的学习兴趣有着重要的作用。对于此问题，学校要求老师与时俱进，贯彻落实几何画板在教学中的运用，提高教学质量。
3.缺乏操作能力和经验。许多学校的老师由于一直处于以前的数学教学方式中，对于信息时代的几何画板数学教学并没有能够及时学习和运用，导致了对几何画板缺乏操作能力和操作技术经验不足，甚至不会使用几何画板。这也是几何画板应用发展中存在的问题，对此，首先，学校等教育机构应该提倡教师学习使用几何画板；其次，组织教师培训，学习几何画板的使用；再次，借鉴吸收其他学校的使用经验。
四、结束语
《几何画板》虽然只是一种教学辅佐工具，是信息时代的产物，它的出现能够给数学教学带来的信息改革，不仅能够为教学提供良好的教学情境，提高教师的教学效率，激发学生们的数学学习兴趣，发展和开拓学生的课堂思维和创新能力。几何画板也不是万能的，它只是一种教学工具，不可能替代老师教学的全部。但是几何画板带来的对传统教学模式的改变是可见的。时代是不断发展的，我们只有与时俱进，跟紧了时代的步伐才能够立于不败之地，才能够实现伟大的民族复兴。
作者：周秋霞 单位：河北省唐山市第三十中学
第二篇
一、创设情境，展开启发式提问
教师要善于运用生活中的实例进行数学课堂知识的引导，创设问题情境:以学校正门位置走向，选择相对大门口较近的十字路口作为坐标原点，以东西方向为x轴，南北方向为y轴，按照学校建筑进行排列，在坐标系上按照相同的布局标志出来，赋予相对的描述信息．基于这种情境设计提出刚才的问题，在这种学校坐标的制作过程中，加深了学生对坐标系建立的理解．基于这种情境活动的提问，可以引导学生在其中主动动手去完成活动的任务．此外，教师在提出问题后，可以引导学生去发现问题，然后根据学生提出的问题教师再进行进一步提问，以保证学生能够真正地理解和掌握课堂中的知识点．
二、由浅入深，展开发散性提问
部分初中数学教师在课堂中有“下猛药”的提问习惯，这多数是源于对学生整体水平认知的缺乏．学生水平参差不齐，一步到位的问题会过度提高问题的难度，使得部分学生逐渐失去能够独自解决问题的信心，不利于教学活动的进行．对于初中数学的教学更是如此，学生基础尚且薄弱，过高的台阶久而久之便会使学生失去学习的兴趣．利用由浅入深的发散性提问方式，一方面可以引导学生逐步发现和理解相关知识点，另一方面还助力于学生发散思维．
例如，在教学二次函数与一元二次方程相关内容时，教师可以首先提出这样一个问题:请分析二次函数与一元二次方程的概念．这时，学生就要分别就二次函数和一元二次方程的概念以及各自的特点进行分析．之后教师可以提问:请分析二次函数与一元二次方程的区别，从二者的异同中探析两者的关联．可见，一个问题可连带出很多知识点，不仅能助力于学生加深记忆，还能助力于学生探索精神的激发．
三、尊重主体，展开自学式提问
自主探究教学模式的引用，不仅将教师教学中的主导作用以及学生的主体地位突出地展现出来，同时为初中数学教学的开展奠定了良好的学习基础．教学务必强调学生主体，强化学生的自主发展．所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”．教师在授课中，可以提醒学生:知识的获得并不是老师单向传授，而是借助教师和一些必要的学习资料，并通过自己的不断探究、思考而获取．在课堂上，教师可以把教学任务交给学生，让学生自己当老师，自己设计讲课方式，自己设计问题，自己回答，独立完成一堂课程．课后教师也应当多关注学生提出的问题，并加以分析，多问自己为什么，为什么学生会存在这些问题?为什么那样讲解学生不能接受?然后针对学生个体差异，引导学生将问题加以解决，使学生在教师的协助下提高分析解决问题的能力，从而自主发展．
例如，让学生自己学习平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质与判定这一部分内容时，让其中一名或几名同学给其他同学讲解并提问，同时还要解答听课的同学们所提出的问题．这种情况下，讲课的同学会在自己的能力条件下尽量把知识点讲明白，还会在自己的理解能力下提出一些值得思考的问题．在这个过程中，教师要进行适当的干涉，比如将下面听课的同学提出的却是讲课的同学所没有想到的问题进行反馈，在讲课同学遇到困难时参与进来帮助学生完成问题的回答．此外，在课堂结束时，教师可以进行适度的总结，对学生在讲课过程中存在哪些不足或缺漏进行纠正和补充．在教师的引导下，同学之间通过自学式的提问相互启发，不仅帮助学生培养自主学习的能力，还提高了学生的自尊心．
四、总结
总之，在日常教学中，教师应对课堂提问方式进行不断完善与创新，不断提高提问的技巧，在尊重学生主体性的基础上，激发起他们学习的积极性、主动性，最终获得初中数学教学质量与学生数学知识应用水平的提高．初中数学提问应该让学生关注学习过程，而不单单是接受传授给他们的现成知识，通过在问题的提问策略上下功夫，实现巧妙提问，进而达到教学目的，构建高效数学课堂．
作者：郁卫菊 单位：江苏省启东市鹤城初级中学
第三篇
一、信息化技术教学的优势
数学中的公式和具体概念在解题的运用中并不总是能够迎刃而解的，当教师遇上一些极个别的难题和个例时，就可以通过信息技术呈现在多媒体设备上，方便让广大学生都能看得到．以后再次遇到此种类型的题目时，就会有之前仔细观察过得到的经验了．
二、探究式教学中如何使用信息技术
1．利用图形来加深文字概念
初中的数学教学任务中，有许多的公式定理和特殊几何图形定理需要学生们去记忆．单纯依靠书本上的刻画未免太过于刻板，而且学生对于纯文字的公式定理难免会出现理解不足的情况．为了避免这样的概念性知识产生太多复杂的抽象性，可以用多媒体信息技术制作用来阐释数学公式和概念的一些图形和表格，并加以注释，这样就比单纯依靠书本记忆要更深刻．
2．利用演示来论证不同答案
在数学题目中有许多不同的答案，有的由书本上的标准答案得出，还有一些是由学生们根据不同的数学方法计算出来的．通过计算机直观地将学生们所得出的答案放在多媒体设备上，让大家同时观察标准答案和自己得出的答案的解析过程，发现其中的不同之处．再通过计算机上的对比运算，观察学生们的答案中是否有计算方法的错误，如果有，现场就可以纠正，并标注错误所在，令不同的答案得到更加完整的讲解．而一旦发现学生的其他答案也是符合数学规律的，教师就要检查并核实，若发现学生做出的答案也是正确的，要予以表扬．数学题目在有些情况下，并不是只有唯一的正确答案，还有许多的问题在特殊情况下，是有另外一个或多个答案的，鼓励做出不同正确答案的学生．
3．做出趣味性假设并验证
在讲解一些新的数学知识前，教师可以通过信息技术来制作一个简单的实验或具体事例来提出一个新颖的数学问题，并让学生们进行一种判断．这个判断与之后马上将讲解的数学知识有关，而学生们在看到以简洁的图画和实验为主的提问方式，会加强他们对问题的兴趣，思考这个简单的实验或事例后纷纷得出自己的猜想．这个时候教师不必马上告诉他们是否正确，而是开始新知识的讲解和举例说明，当新的知识点教学完成之后，再利用信息技术开始之前的实验猜想环节和解析学生们之前假设的结果，让学生们自己去判断对错与否．
三、目前的信息技术化教学建议
1．部分教师对网络信息技术的认识有待加强
信息技术发展到如今，大部分教师能够正确认识到它对于教育事业的重要性，也开始使用起了多媒体教学设备．但还是有部分教师对于信息技术化的课堂教学抱有怀疑心态，这主要是因为他们还没有意识到网络信息技术对于科学教育的重大贡献．同时，由于有很多学生喜爱利用网络信息技术来休闲放松和玩乐，令很多教师对于计算机的运用还只停留在“玩游戏”的错误观念上，忽视了计算机技术对于知识的传播和发展起到了非常深远的作用．
2．提高教师使用计算机技术的能力
很多教师在使用多媒体设备教学时，经常因为技术性原因，找不到所需的教学素材，反而还要依靠学生们帮助才能保证电子教学的流畅性．因为初中的教师队伍多半是沿用了早期的一批老班底，部分教师已经处于中年，对于电脑的使用不甚了解．所以应该对于信息技术不足的教师进行集体培训，要正确和快捷的使用计算机技术，才能保证信息技术化的课堂学习顺利进行．
3．增强信息技术教学中的趣味性
数学课程中的教学任务很重，很多教师即使使用了计算机和多媒体设备来进行课堂教学，却不够有趣味性，无法吸引学生．这是因为大多数教师还是很难摆脱传统的课堂教学模式，没有真正适应信息技术的探究式教学．一些教师对于网络搜索的应用还太薄弱，没有搜集到有趣的PPT课件展示和较为简单的教学小实验，而选择了和以前一样的老式教学套路，学生们对于计算机新奇感的丧失是迟早的问题．所以对于信息技术既然要用，就要用到点子上，要多加利用它的搜索功能，对于网上众多的优秀课件和有趣味性的图片、知识讲解、概念说明、小型实验等教学素材都要大胆采用，吸引学生的好奇心和求知欲正是信息技术教学的最大优势，不可以使电子信息技术被老旧的教学思想禁锢．
四、总结
总之，数字信息化的教学环境是大势所趋，对于数学教育来说，直观的图像表达和有效的数字说明比以往的黑板上描述更加详尽、生动、实用．既可以提高学生们的学习效率和热情，也可以有效地将数学中的发散性思维通过信息技术深刻传播到学生的心中．
作者：杨乃旭 单位：江苏省滨海县天场初级中学
