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【摘要】随着新课改的不断深入，对教学的要求也越来越高，教师需要通过不断革新自身的教学理念，改进自身的教学策略，从而更好地引导学生学习。深度学习是近几年提出的新教学理念，与传统教学理念相比，其更注重引导学生深入思考问题，对知识进行深化学习，延展了教学的深度。本文就深度学习这一理念应用于初中数学教学中的意义和学习路径进行探究。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。初中数学与高中数学的衔接紧密，因此，初中阶段的学生若能对数学知识掌握得较为全面，那么就更有利于其高中阶段的学习。深度学习教学理念满足了初中数学教学的要求，且有利于帮助学生建立学习思维，强化学生理解能力，更好地培养学生的数学核心素养。
一、深度学习在初中数学教学中的意义
（一）与当前素质教育发展方向相符
随着新课改的不断深化，在教学过程中也更强调对学生的素质教育，即注重学生学科素养的培养，促进学生全面发展，提升学生的社会适应能力。在这一教学新趋势下，教学模式也必须进行突破和改进，深度学习这一理念的应用则可很好地满足当前的时代发展需求。教师通过运用深度学习理论，围绕数学理论开展整体性教学，可深化学生对数学知识的理解，培养学生的数学逻辑思维，更好地帮助学生建立数学认知体系，使教学的育人功能得到充分体现。同时，通过明确深度学习这一学习目标，不仅有利于学生对基本知识的掌握，还可引导学生建立符合自身的学习思维，对知识的内涵进行进一步探索和认知，进而形成良好的数学核心素养，帮助学生树立正确的学习观念，促进其全面发展。
（二）深化学生对数学知识的理解
虽然新课改已步入深化改革阶段，但是因传统教学理念的影响较深，从教学现状来看，多数教师仍采用灌输式教学方式，导致学生掌握的知识较为浅层，尤其数学这类思维逻辑要求较高的学科，学生的学习效果并不理想。除此之外，教师在教学过程中没有注重提升教学质量，只是为了完成教学任务而教学，没有很好地围绕学生展开教学，导致学生理解数学知识不够全面和深入，在遇到问题时不能很好地借助数学知识进行解决。若教师在初中数学教学过程中能贯彻落实深度学习理念，根据深度学习理念对自身教学方式进行优化改进，可弥补传统教学模式的不足，更好地提升学生对基础数学知识的掌握程度，加强学生对数学知识的理解能力，培养学生的数学逻辑思维，提高学生在数学学习中的主观能动性，更好地提升数学教学质量。
（三）优化教学策略对数学教学质量进行提升
在进行新课改的过程中，初中数学教学质量难以提升的主要原因就是教师未转变自身陈旧的教学理念，应用固化的教学模式进行教学，教学的重点在于学生应试能力的提升，忽略了对学生数学素养的培养，且给学生造成较重的学习负担。久而久之，学生对数学的学习兴趣逐渐降低，使学习变成不是为了提升自身能力而学习，而是为了完成老师布置的学习任务而学习，学生未能得到全面的培养。通过将深度学习理念融入初中教学，教师可优化自身的教学方案，对教学质量进行提升，逐渐摆脱传统灌输式教学观念的影响，实现深度学习理念与数学知识的融合，更好地对学生的学习兴趣进行培养和提升，让深度学习理念渗透学生的学习生活，促使学生自主对数学知识进行探索和认知，对数学知识属性进行掌握。
二、引导学生进行深度学习的路径
（一）根据学生水平开展个性化教学
以往的初中教学采用的都是灌输式教学的统一模式，新课改后，该模式已难以满足当前的教学需求，在当前的素质教育需求下，只有因材施教，对学生进行个性化教学，加强教学的针对性，才能更好地促使学生进行深度学习，更利于培养学生的数学兴趣和数学素养。因此，在初中数学教学过程中，教师应对学生的学习水平差异性给予尊重，转变教学方式，注重教学方式的针对性和多元性，从而更好地引导学生进行深度学习。例如，在圆这一知识点的教学过程中，对于理解接受能力较差的学生，应注重基础知识的教学，教学侧重点放在圆的基础知识方面，如圆的周长、圆的面积、圆的基本性质等，再逐渐过渡到圆的对称性等难点教学内容。而对于理解接受能力较强的学生，应注重知识的拓展性教学和延伸性教学，在学生对基础知识基本掌握后，可衔接“内切圆”“外接圆”等重难点知识进行延伸性教学，深化学生对数学知识的学习。在上述教学案例中，教师根据学生的理解能力进行分层教学，可更好地帮助学生巩固和拓展知识点，通过个性化教学满足不同学习能力学生的教学需求，更好地帮助学生进行深度学习。
（二）运用生活知识引导学生进行深度学习
引导学生进行深度学习的目的不仅是帮助学生更好地掌握基础知识，更重要的是培养和提升学生的数学逻辑思维，让学生在学习的过程中获取一定的情感体验，促进学生的全面发展。在日常生活中，运用数学知识的领域广泛，教师在教学过程中还可适当运用部分生活知识，从生活的角度引导学生探索数学知识，提升学生的数学知识运用能力，引导其进行深度学习，感受数学知识的魅力。例如，在数据的收集和整理这一知识点教学中，教师可运用全国人口统计这一生活知识帮助学生对数据的收集和整理概念进行掌握，深入探究知识点的本质。通过引导学生对全国人口统计中运用数据收集和整理这一知识点的方式，让学生掌握如何将知识点运用到解决实际问题中，提升学生的知识运用能力。同时还可以让学生了解到数学知识在日常生活中的应用价值，让学生明白数学知识运用的广泛性，更好地激发学生学习数学的主观能动性，进而使学生自主对数学知识进行思考和探究，引导学生进行深度学习，培养和提升学生的数学实践能力。在上述教学案例中，教师根据课程内容收集日常生活中相关的材料作为教材，可让学生明白在日常生活中运用数学知识解决问题，可以体验到数学的魅力，在增长数学知识的同时有效激发学生对数学的兴趣，从而更加积极主动地参与数学教学活动。
（三）运用问题导向引导学生进行深度学习
引导学生进行深度学习就是引导学生对知识进行全方位的探索，教师可合理运用问题导向教学模式引导学生对数学知识进行探索，通过设计探究式问题让学生循序渐进地对数学知识的内涵进行理解，并在思考和分析的过程中学会运用知识解决问题，培养和提升学生的深度思考意识和知识运用能力。例如，在垂径定理这一知识点的教学过程中，教师可设计层次性的问题，引导学生循环渐进地进行思考和探究。如“垂径定理的基本概念是什么？”“如何应用公式表达垂径定理？”“如何验证垂径定理？验证方式有几种？分别是什么？”“日常生活中有什么事情是可以通过运用垂径定理进行解决的？”“垂径定理有哪些应用价值？”通过设计由简到难的问题，引导学生一步步对数学知识进行探究，深化学生对数学知识的理解，让学生学会从多个角度进行分析。在上述教学案例中，教师采用抛砖引玉的方式引导学生进行思考，且提问难度循序渐进，可帮助学生逐层对知识点进行了解和掌握，提高学生的知识理解能力和运用能力。
（四）组织合作学习引导学生进行深度学习
合作学习是现代教学常用的教学手段，它改变了传统教学中学生的学习模式，通过学生之间合作交流的方式引导学生对学科知识进行深度思考，可更好地强化学生的数学思维，培养学生的深度学习能力。同时，在合作交流的过程中，有利于学生梳理数学思路，更好地对数学知识的本源进行追溯，引导学生进行深度学习。例如，在反比例函数这一知识点的教学过程中，课前教师对学生进行分组，让学生先自主以小组的形式对反比例函数的知识点进行分析讨论，同时教师提前准备好合作学习的学习目标，让学生在自主学习后根据教师提出的学习目标进行合作学习，共同完成学习目标。反比例函数可设置以下学习目标：①各小组对反比例函数的概念和基本特征进行掌握；②各小组合作完成反比例函数图像的基本绘制；③各小组绘制不同的反比例函数，并结合画线连接方式对数形结合内容进行分析。给予学生一定的时间进行合作学习后，教师对学习成果进行验收，根据学生的学习成果反馈在课堂上进行补充讲解，对学生掌握不足的地方进行详细讲解。通过这样的方式进行教学，不仅可培养学生的沟通能力和团队意识，还有利于教师掌握学生的学习情况，及时查漏补缺，更好地对学生进行全面教学，深化学生对知识的理解，提升学生自主学习的质量。在上述教学案例中，教师通过让学生分组自主学习，可加强学生之间的沟通交流，让学生在探讨知识的过程中培养合作学习精神。同时，通过让学生先自主学习教师后讲解的方式，可方便教师有针对性地开展教学，提高教学质量。
（五）借助信息技术引导学生进行深度学习
随着现代科技的发展，信息技术也日趋成熟，且广泛应用于各个领域中。近年来信息技术在教学中的应用也取得了不错的效果，可在课堂上向学生展示更直观、立体、丰富、动态的课件，更能引起学生的学习兴趣，更有利于学生对知识点的掌握和理解。初中数学中对图形进行分析的知识点较多，传统的黑板板书不能很好地展示图形的情况，运用信息技术则可全面展示图形，还可帮助学生从多个角度进行分析，促进学生的深度学习。例如，在认识三角形这一教学过程中，教师可利用大数据收集三角形教学的资源，然后根据实际授课需求进行整理，设计符合学生学习需求的教学课件，借助多媒体技术向学生逐步展示，帮助学生更快、更容易地了解课本知识。通过多媒体展示教学，可引导学生从多个角度探究分析三角形的相关知识，向学生展示更生动形象的教学内容，更好地激发学生主动探究的欲望，增强学生的学习动力。同时直观地展示教学内容，可加深知识点在学生脑海中的记忆，更好地帮助学生梳理知识点，构建知识框架，提升学生的理解能力和学习效率。在上述教学案例中，教师利用信息技术进行教学，引入各种动静态的图像资料，使教学更生动形象，尤其是在图形类课程教学中，教师还可在电子屏幕上旋转图形，让学生从多个角度对知识点进行详细分析，更有利于学生发散思维，激发学生的探究欲望，引导学生进行深度学习。深度学习理念在初中数学教学应用过程中，教师要对教学方式进行创新，重视学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的个体差异性，重视学生学习兴趣的培养，引导学生自主探究，提升学生的学习主观能动性，使学生的数学逻辑思维得到良好的培养，逐渐形成良好的数学素养。
【参考文献】
[1]花爱琴.深度学习视角下的初中数学教学应对策略[J].新教育，2021（14）：40-41.
[2]刘海英.初中数学引导“深度学习”三策略[J].中学数学，2020（10）：86-87.
作者：张尚琦 单位：江苏省苏州市西安交通大学苏州附属初级中学