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摘要：随着“生本理念”的贯彻落实，学生成为课堂教学的主体，教师如何引导学生以自主、积极的态度去学习，就成为提高教学质量的关键。基于此，本文立足初中数学课堂，从当前课堂教学存在的问题出发，分析其原因，并提出相应解决对策，以期促进教学质量的提高，推动数学教学的长足发展。
关键词：初中数学；教学质量；提高路径
数学是社会进步的重要理论基础，其独特的数学思想更是其他学科发展与进步的最强助力。数学学科在中小学教育教学中更是占有举足轻重的位置。然而当前初中数学教学的质量却让人堪忧，教师花费大量时间进行备课教课，学生也十分认真地进行听课复习，但实际教学效果与理想预期仍有着较大差距。这也造成部分教师陷入了教学的误区，以中考成绩为风向标，“教学”变成了“解题”，学生在大量的刷题、做题中难以自拔，初中生对于数学的学习更加困惑，学习时难有主动、积极的态度，课堂教学也就没有“质量”可言。由此看来，优化教学途径，提高教学质量，成为众多教师必须要面对的课题。
一、当前初中数学教学中存在的问题
（一）教师对学情了解过于片面
在生本理念下，教师对学情的了解是构建高效课堂的必要前提，教师只有充分了解了学情，才能为学生设计具有针对性的教学活动，以此满足学生的学习需求。然而，当前教师对于学情的了解过于片面，往往只关注于学生学习能力、思维等智力因素，对于学生的学习兴趣、态度、情绪等非智力因素的关注相对较少。这也造成了教师的课堂教学虽是“优质”的，但缺乏有效的“切入点”，教师的“教”与学生的“学”产生了分歧，课堂教学难以激发学生的学习欲望，会让学生感觉课堂氛围枯燥、无趣，进而消极对待，课堂教学也就没有“质量”可言。
（二）教师的教学手段有待提高
丰富的教学手段，不仅能够活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，还能够将数学知识隐藏的思维方式呈现在学生面前，提高学生学习的效率。与此同时，随着信息技术与数学课堂的融合，课堂教学形式更加多样，教师教学手段更加丰富。然而，部分教师对信息技术的应用仍停留在PPT使用的初级阶段，即利用信息技术代替课堂教学中的板书，或为学生呈现例题内容。可以说部分教师在课堂教学中并未发挥信息技术的真正作用，教师利用信息技术不仅没能丰富自身的教学手段，反而让课堂教学的形式更为单一。
（三）教师的教学评价较为单一
当前教师的教学评价较为单一，存在着两点不足：其一，评价缺乏针对性的“指出”，造成学生在学习、思考、解题等数学活动中不能发现自身存在的问题，长此以往很容易形成不良学习习惯。其二，评价语言过于片面性的“笼统”，很多教师的评价语言多是“很不错”“非常好”“继续加油”等，内容匮乏，形式简单，学生不仅不知道自己“好”在那里，更会在长期的笼统激励中麻木，进而让教师激励性的评价语言失效。
二、提高初中数学教学质量的有效路径
（一）课前备学情，把准学生认知起点
教师在授课之前，要结合学情进行备课，这样才能够让教学设计做到有的放矢，教学活动开展才会更为顺利，进而提高教学的质量。这就需要教师在课堂教学之前，通过一定的方式方法，从学生“智力”与“非智力”两方面进行切入，以“函数”单元教学为例：
1.智力学情
教师课前备学生的“智力”学情，能够让教师找准课堂教学的方向，进而有针对性地实施教学设计，让学生快速理解知识，吸收知识。“函数”思想是初中阶段的重点内容，虽然“函数”对于初中生来说是陌生的数学知识，但小学阶段的“设x解方程”学生却无比熟悉。由此，在“智力”因素方面，只要教师能够借助初中生的前经验，让他们将“设x解方程”与“函数”相联系，学生对于“函数”概念的理解也就不存在任何的障碍。与此同时，当前学生存在这样的共性：他们都能够很好地解决“数学问题”，但对于“生活问题”却束手无策。究其缘由，就是初中生并不善于观察生活与思考生活，进而不能将“生活现象”转变成“数学符号”。由此而言，教师在“智力”方面备学情，要结合学生已有“设x解方程”的数学能力，去创设生活情境，让学生能够将“生活”与“函数”产生联系，在仔细观察与认真思考的过程中，感知“函数”的概念，了解“函数”的特性，进而充分掌握“函数”知识，让课堂教学发生“质”的改变。
2.非智力学情
教师课前备学生的“非智力”学情，能够让教师把握学生的学习心理，以能够让学生感兴趣与兴奋的生活事例作为课堂教学的切入点，进而让学生能够更加积极、主动地参与到课堂活动之中。如，在“函数”单元知识教学之前，笔者通过访谈、交谈等方式，对学生的“非智力”学情有了充分掌握：一方面，他们并不喜欢教师对课本中的内容进行“照搬”，而是喜欢教师引用生活中的事例。另一方面，他们更喜欢与自己生活相贴切的事例，这样在课堂知识学习后，他们能够马上到生活实践中去验证。由此，笔者对函数单元知识教学进行了分析，发现课本（人教版）中所呈现的思考问题“汽车匀速行驶”“电影票问题”“水滴涟漪面积”等，学生并不会喜欢，所以，笔者投其所好，对这些内容进行了适当的修改。
（二）课中创设情境，丰富课堂教学手段
教学情境是推动课堂活动顺利开展的必要教学手段，它能够有效连接“现实生活”与“课堂教学”，让学生身临其境，其学习的自主性、积极性等得以激发，进而进入到学习的最佳状态。
1.导入环节：从兴趣出发，激发学习兴趣
导入环节是一节课的教学起点，它能不仅够引导学生做好心理与认知上的准备，还能够让学生明确本节课学习的主要内容。同时，教师从学生的兴趣出发，创设学生所熟悉、喜欢的教学情境，更能够激发他们的学习动机，让他们明确本节课的学习目标，在“新”知识与“旧”知识之间建立起联系。以“函数”一课为例，在“变量与函数”知识点教学中，笔者课前了解到学生对课本中的“思考问题”可能并不感兴趣，而学生对时下较为火热的《王者荣耀》这款游戏非常喜欢，由此，笔者从学生的兴趣出发，以《王者荣耀》为元素，为学生创设导入情境，让学生思考“出兵波数”与“系统时间”之间的函数关系。笔者利用多媒体播放了“敌人还有三秒到达战场”这段游戏中的语音，无精打采的学生立刻就“骚动”了起来。这时，笔者问道：“在《王者荣耀》的游戏设定中，在系统时间的第10秒，双方会出第一波兵，并且每波兵出现的时间间隔为33秒。根据这些游戏设定，你们能够推断出每波兵的出现时间吗？填写下列表格。”
2.授课环节：创设问题情境，唤醒自主意识
初中生具有很强的学习惰性，常常等待着教师去总结，把结论“送到嘴边”，学生长期处于这种被动的学习状态下，不仅容易丧失自主学习的意识，更会让自身的数学思维固化。学贵有疑，疑是思之始，学之端。教师在课堂教学之中，其职责就是引导与启发学生，要设置一些质疑情境，用问题引导学生思考，既要能够推动学生思维齿轮运转，也要让学生的思考更加深入，进而让学生自己去发现并建构知识。如，在课前导入环节学生填好了教师所提供的表格，笔者会以“问题串”的形式，启发学生思考，一方面引领学生体验“函数”知识的概念，另一方面，让学生感受面对生活现象时，如何采用科学、合理的思路去分析，将“生活现象”转变成“数学符号”，以此有效解决问题。笔者一问：“在刚才老师描述的情境中，存在几个变量？”学生回答：“存在两个变量，小兵波数在改变，系统时间在改变。”笔者二问：“这两个变量，是否存在着某些关系呢？”学生回答：“当我们确定了小兵的波数时，就能够马上推算出此刻的系统时间。”笔者三问：“当我们确定了小兵的波数，此刻的系统时间是不时唯一的呢？”学生回答：“是唯一的。”笔者四问：“根据上面的描述，我们是不是就可以给‘函数’的定义下个结论？”这时，学生们纷纷开始“毛遂自荐”说出自己的结论，虽然概括得并不完整，但可以看出学生们此刻都在积极思考。
（三）丰富教学评价方式，激发学习热情
教学评价是对课堂教学结果的总结，也是对教学过程的引导。通过教师评价、学生自评、生生互评等多样的评价方式，能够对学生学习的过程、结果、状态等进行判断与纠正，是课堂教学质量提升的重要一环。特别是激励性评价方式，能够在很大程度上激发学生的学习热情。在笔者创设“问题串”环节的总结阶段，当学生对“函数”的概念进行总结时，笔者会根据学生的总结情况，不仅指出学生总结中的不足，更会给予学生激励性的评价。如，学生A总结道：“当存在两个变量时，如果其中的一个变量随着另一个变量变化，就构成了函数关系。”笔者会先让其他学生对学生A的总结进行修正或补充，让全班学生都能够参与到课堂评价之中，进而让其评价的主体更为丰富。若学生的认知观点相同，赞同学生A的总结观点，但学生A的回答又不够完整时，笔者会以“提问”的方式对学生进行启发，让学生A能够在笔者的启发中发现自己的总结是自相矛盾的，以此进行自我修正或补充。如，在学生A总结后，笔者会继续问道：“我们观察小兵波数与系统时间的关系，当小兵波数确定时，此刻的系统时间就是唯一的，没有第二种可能。”当笔者说到此处时，学生A意识到了自己的总结并不完整，再次的总结也完全符合笔者的预期，与课本中的“归纳”基本相同。虽然学生A的总结存在问题，但经过笔者的引导，他能够马上意识到自己的问题所在，笔者也没有吝啬评价语言，不仅表扬了他回答问题的勇气，更是赞扬了他能够马上发现问题，及时纠正自己的错误。笔者对学生A的表扬不仅让他成为其他学生的“榜样”，激励了其他学生回答问题的勇气，学生A也在笔者的激励中感受到了成功的喜悦，进而更加积极地参与课堂教学活动。
（四）加强教师培训，提升执教水平
教师是学校教育教学的实施者，是学生学习路上的引导者。加强教师培训，可以由学校或是数学教研组牵头，在新课改、“双减”和新中考的背景下，对教师教学理念、教学方法或是信息化教学技能进行培训，这样才能提升教师的执教水平，提高数学学科教学效率和整体教学质量。比如，新课改要求教师创新教学方式方法，一切从学生实际需求出发；“双减”注重提升课堂教学效率，减轻学生学习压力；新中考试题注重知识的灵活应用等。这些都是教师制订教学计划，实施教学对策的有效依据。另外，信息时代背景下，教师也要学会灵活运用现代化教学技术，并善于从互联网庞大教学资源库中搜索和筛选教学资源，以此丰富课堂教学内容，这样才能为学生带来新颖的课堂学习体验，调动学生积极性，从而实现高效课堂的构建，提高教学质量和教学有效性。由此看见，提高初中数学教学质量，并不只是从学生角度出发开展实践教学，也需要教师提升自身执教水平和革新教学理念与方法，这样才能实现教师和学生的共同进步。
三、结语
总而言之，数学教学中的高质量课堂，并不是教师声情并茂地“照搬”课本内容，而是要在课前去充分了解学情，并以此为基础设计教学内容，再结合丰富的教学评价方式，充分激发了学生的学习欲望，满足学生的学习需求。学生“学”得进去，教师“教”得自然也就有效率，有质量。
作者：袁琪 李阳 单位：山东省淄博市张店区第五中学